Познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности. (Из опыта работы воспитателя Бережной Е.В.)
презентация

Слайд 1

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад№35 «Светлячок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников». г.Новотроицк Оренбургская область . «Познавательно – речевое развитие детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности» ( из опыта работы Бережной Е.В. )

Слайд 2

Бережная Елена Васильевна воспитатель МДОАУ «Детский сад №35 «Светлячок ». Стаж работы 24 года , из них 5 лет в детском саду. Студентка 2 курса ОГТИ (филиал ОГУ) психолого-педагогического факультета. Моё педагогическое кредо : Увидеть в душе ребёнка то зёрнышко, ухаживая за которым можно вырастить цветок. "Чтобы цветку души ребёнка Достигнуть полного бутона, Подняться ввысь и расцвести, Должны мы в жизнь его внести Доверье будущим успехам, Свободу играм и потехам, Счастливой чтоб была семья, И детский сад, где есть друзья. Нам нужно очень постараться: Дать Детству в Детстве состояться!"

Слайд 3

Одним из главных составляющих современного стандарта дошкольного образования является познавательно-речевое развитие дошкольников. В основе познавательно-речевой деятельности лежит детское любопытство. Проявляется детское любопытство в ярких мимических реакциях и вопросах типа «Кто это?», «Что это?». Любопытство является источником появления любознательности. Любознательность – это любовь к знаниям, стремление узнать что-то новое. Любознательность может трансформироваться в познавательный интерес и развитие речи. Развитие речи ребёнка, не включая его в познавательную деятельность, невозможно, так как речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делая её более целенаправленной и осознанной. Как же нам пробудить и удовлетворить детское любопытство? Одним из самых действенных средств познавательно-речевого развития дошкольников является игра. И если во время организованной образовательной деятельности ребёнок получает знания, то во время игры он имеет возможность отразить знания об окружающем мире, поделиться с этими знаниями с товарищами, найти единомышленников по интересам. Обучение и игра это абсолютно совместимые процессы в дошкольном детстве. Игра всегда обучает, а при умелом руководстве и продуманной организации – обучает прекрасно!

Слайд 4

АКТУАЛЬНОСТЬ В настоящее время познавательно - речевое развитие детей дошкольного возраста ложится на плечи дошкольных учреждений. К сожалению в домашних условиях дети много времени проводят около телевизора, компьютера. Чаще всего родители отмахиваются от детских вопросов, художественная и энциклопедическая литература если даже и читается, то очень редко обсуждается. А про то что бы поиграть вмести родители и вовсе порой забывают. Критическая ситуация в развитии речевой активности детей обусловлена рядом негативных факторов: - ухудшение состояния здоровья детей; - существенное снижение объема «живого» общения родителей и детей ; - снижение познавательного интереса, потребности в новых знаниях и в целом познавательной активности детей; - глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе; - дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется либо в его необоснованной интенсификации (стремление к раннему обучению письменной речи в ущерб устной, либо в равнодушном к нему отношении.

Слайд 5

Актуальность выбранной темы также определилась с рядом противоречий , с которыми я столкнулась в процессе наблюдений и диагностик : 1. Между формами обучения и воспитания и индивидуальным темпом речевого и познавательного развития ребенка. 2. Между методологическими подходами традиционной программы и использование в педагогическом процессе новых форм организации деятельности дошкольников. 3. Между необходимостью высокого уровня познавательно-речевой готовности к школе и возможностями обеспечения оптимальных условий . Необходимость перемен очевидна, но она должна происходить не за счет здоровья детей. и уж тем более не за счет сокращения его детства у которого «….есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ребенку время поиграть. Но и пропитать игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра!» (А. Макаренко ). Поэтому я выделила для себя приоритетное направление познавательно – речевое развитие детей. А так как ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому вся моя работа проходит через игровую деятельность .

Слайд 6

Игровая деятельность является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и, самое главное, средством всестороннего воспитания личности ребёнка. Поэтому ведущей педагогической идеей моего опыта является, создание эффективных условий для активизации познавательно-речевой активности у детей с использованием игр в различных видах деятельности детей. Основой организации моей работы с детьми является следующая система принципов :  принцип развивающего обучения: развитие всех познавательных психических процессов;  принцип научности обучения и его доступности;  принцип воспитывающего обучения: обеспечение благоприятных условий для воспитания ребёнка;  принцип гуманизации педагогического процесса и индивидуального подхода: обучение на основе глубокого знания индивидуальных способностей ребёнка;  принцип деятельности: новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми;  принцип минимакса: обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;  принцип творчества: процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности;  принцип непрерывности: обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения;  принцип психологической комфортности: создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса. Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации . . развивающего обучения и обеспечивают решение задач познавательно- . . речевого и личностного развития каждого ребенка в моей группе.

Слайд 7

Наличие теоретической базы опыта. Моя педагогическая деятельность имеет достаточное теоретическое обоснование, основанное на анализе: воспитатель должен уметь правильно отобрать познавательный материал и продумать методы и приёмы, с помощью которых он сможет лучше всего передать его содержание . Фундаментом при разработке системы работы по организации познавательно-речевой активности средствами игровой деятельности лежат научные исследования: Л.С.Выготского , Д.Б.Эльконина , А.Н.Леонтьева , М.Монтессори , А.С.Макаренко , К.Д.Ушинского . Хорошо известно высказывание Л.С. Выготского о том, что обучение должно вести за собой развитие. Дети дошкольного возраста познают окружающий мир в игре, в труде, на прогулке, занятиях, в общении со взрослыми и сверстниками . Также в своей работе пользуюсь методическими рекомендациями: О.С. Ушаковой, В.В.Гербовой , Е.В.Колесниковой , Л.Г.Петерсон , И.А.Помораевой , Л.С.Метлиной .

Слайд 8

Цель педагогической деятельности -развитие познавательно-речевых способностей дошкольников посредством игровой деятельности, способствующие не только усвоению и обогащению знаний, но и активизации речи детей в различных видах деятельности . Задачи:  Формирование связной речи ребенка, его речевого творчества через игровую деятельность.  Развитие игрового опыта детей на основе расширения и углубления знаний об окружающем.  Формирование предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.  Создание условий, способствующих выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в познавательно – речевой деятельности.  Поддержание условий для развития познавательно – речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности.

Слайд 9

Предполагаемые результаты : • Многократно участвуя в игре, ребёнок прочно осваивает знания, которыми он оперирует. •Появляются умения и навыки, соответствующие возрасту детей. • Решая умственную задачу в игре, ребёнок учится запоминать, воспроизводить, классифицировать предметы и явления по общим признакам. • Дети охотно вступают в диалог со сверстниками и взрослыми. • У детей возникает желание чаще вместе играть, самостоятельно разворачивать сюжеты игры, активно включаться в игру и уметь договариваться. • Повысится компетентность родителей при выборе игры для своего ребёнка. Новизна данного опыта заключается в комбинировании известных методик посредством использования игрового занимательного материала дошкольников, с целью достижения желаемого результата наиболее рациональными путями .

Слайд 10

Технология опыта работы Работа над опытом продолжалась в течение четырёх лет. 1 этап – начальный (констатирующий) - май 2012 года 2 этап - основной (формирующий) – с сентября 2012 по апрель 2016г . 3 этап – заключительный (контрольный) – апрель, май 2016г. На начальном этапе имело место обнаружение проблемы, выбор диагностик и выявление уровня познавательно-речевых умений у дошкольников, непосредственно диагностика, изучение научно-методической литературы по этой проблеме, создание развивающей предметно-пространственной среды. Формирующий этап включил в себя проведение работы в единой образовательной деятельности. Заключительный этап с контрольной диагностикой подтвердил успешность данного опыта работы. Диапазон опыта представлен различными видами игр , которые используются и в образовательной деятельности, и в свободной, самостоятельной деятельности, и в групповой и индивидуальной работе, и как закрепление на прогулках и режимных моментах, то есть пронизывают весь процесс развития, воспитания и обучения дошкольников. Это позволяет обеспечить оптимальные условия развития познавательно-речевых способностей детей.

Слайд 11

Развивающая предметно-пространственная среда Центр познания и развития речи Центр природы Центр сенсорного развития Центр конструирования Центр книги Центр театра

Слайд 12

Центр сюжетно-ролевых игр Игра – учёба, игра – труд, игра – способ познания окружающего мира.

Слайд 13

Приемы, используемые при формировании познавательно-речевого развития традиционны : Наглядны е - наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, слайдов , презентаций. Практически е - упражнения, игры, эксперименты и опыты, моделирование, проектная деятельность, исследовательская деятельность. Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова.

Слайд 14

Используемые педагогические технологии Игровые технологии Технологии «ТРИЗ» Личностно-ориентированные технологии

Слайд 15

Технологии исследовательской деятельности Технологии проектирования Здоровье сберегающие технологии Информационно коммуникационные технологии

Слайд 16

Игры, возникающие по инициативе взрослого Обучающие игры: • Сюжетно-дидактические • Подвижные • Музыкально-дидактические • Учебные Досуговые игры : • Интеллектуальные • Игры-забавы , развлечения • Театрализованные игры • Празднично-карнавальные Игры, возникающие по инициативе ребенка Игры-экспериментирования : • Игры с природными объектами • Игры с игрушками • Игры с животными Сюжетные самодеятельные игры : • Сюжетно-ролевые игры • Режиссёрские игры • Театрализованные игры

Слайд 17

Познавательное развитие Речевое развитие Результатом работы по познавательно-речевому развитию детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности явились позитивные сдвиги в игровой, интеллектуальной и речевой активности детей, в том числе в развитии познавательных психических процессов : восприятия, мышления, памяти, воображения, связной речи дошкольников . Для оценки результатов провела педагогическое обследование на основе диагностики, которая осуществлялась через общение с детьми и родителями. Для его проведения использовала: методы диагностики (наблюдение, анкетирование, беседа).

Слайд 18

Высокий Средний Низкий Младшая группа 2012-2013 уч.г . 20% 72% 8% Средняя группа 2013-2014 уч.г. 49% 47% 4% Старшая группа 2014-2015 уч.г. 79% 20% 1% Подготовительная группа 2015-2016 уч.г. 95% 5% 0% Динамика развития игровых способностей детей Правильно организованная предметно-развивающая среда, система мониторинга, организация деятельности по познавательно-речевому развитию детей, использование различных технологий, применение интересных форм организации участников процесса дала и даёт хорошие результаты.

Слайд 19

Через познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности у детей была сформирована связная речь, повысился уровень овладения родным языком . На основе расширения и углубления знаний об окружающем возрос игровой опыт детей. Жизнь детей в детском саду стала интересней и разнообразней. Дети с удовольствием идут в детский сад, не скучают, они жизнерадостны, улыбчивы, с удовольствием занимаются, играют. В общении с друзьями используют разные виды игр.

Слайд 20

Библиографический список • Азаров Ю.П. Игра в дошкольном возрасте. М., 2000 • Образовательная программа дошкольного образования МДОАУ «Детский сад №35 «Светлячок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников г. Новотроицка, Оренбургской области., 2015 г • Петерсон Л.Г. Игралочка . Практический курс математики для дошкольников. Ювента , 2004 г. • Тамберг Ю. Г. Как научить ребенка думать. – Ростов н/ Д : Феникс, 2007. • Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день: Развитие познавательных способностей у младших школьников. – Ярославль, 2004 . •Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольников.-М.:ТЦ «Сфера», 2008. • Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Просвещение, 1971. • Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1979.