Дополнительная образовательная программа "Лего - мир"
методическая разработка (старшая группа)

Содержание

1. Паспорт программы

2. Пояснительная записка

В настоящее время в системе дошкольного образования происходят значительные перемены. Успех этих перемен связан с обновлением научной, методологической и материальной базы обучения и воспитания. Одним из значимых направлений является использование ЛЕГО-технологий. Использование ЛЕГО-конструкторов в образовательной работе с детьми выступает оптимальным средством формирования навыков конструктивно-игровой деятельности и критерием психофизического развития детей дошкольного возраста, в том числе формирования таких важных компонентов деятельности, как умение ставить цель, подбирать средства для её достижения, прилагать усилия для достижения точного соответствия полученного результата с замыслом.

Помимо традиционных игровых и обучающих методик в психолого-педагогическом процессе всё шире используются конструктивно-игровое средство ЛЕГО, обладающее рядом характеристик, значительно отличающих его от других конструкторов, прежде всего – большим диапазоном возможностей, одной из которых является возможность ребёнка собственноручно создавать предметы, мир и жизнь. Манипулируя с яркими, красочными, полифункциональными деталями конструктора ЛЕГО, дошкольник не потребляет, он – творит.

В настоящее время большую популярность в работе с дошкольниками приобретает такой продуктивный вид деятельности как LEGO- конструирование и образовательная робототехника.

Современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Технические достижения всё быстрее проникают во все сферы человеческой жизнедеятельности и вызывают интерес детей к современной технике. Технические объекты окружают нас повсеместно, в виде бытовых приборов и аппаратов, игрушек, транспортных, строительных и других машин. Детям с раннего возраста интересны двигательные игрушки. В дошкольном возрасте они пытаются понять, как это устроено. Благодаря разработкам компании LEGO System на современном этапе появилась возможность уже в дошкольном возрасте знакомить детей с основами строения технических объектов.

Конструирование связано с чувственным и интеллектуальным развитием воспитанника. Особое значение оно имеет для совершенствования остроты зрения, точности цветовосприятия, тактильных качеств, развития мелкой мускулатуры кистей рук, восприятия формы и размеров объекта, пространства. В процессе занятий идет работа над развитием познавательных процессов, воображения, мелкой моторики, творческих задатков. Программа предполагает совершенствование диалогической и монологической речи, расширение словарного запаса. Особое внимание уделяется развитию логического и пространственного мышления. Воспитанники учатся работать с предложенными инструкциями, у них формируются умения сотрудничать с партнером, работать в коллективе.

Для изучения алгоритмизации и начал программирования используются ЛогоРобот «Пчёлка» Bee-Bot.

Построение программы и проведение занятий основывается на следующих принципах:

•        принцип творчества и успеха. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной личности, мотивирует ребенка на дальнейшую работу;

•        принцип возрастной адекватности. Соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития дошкольников;

•        принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий, поддержки инициативы детей.

•        принцип социального партнерства «педагог – воспитанник – семья», предполагает тесное сотрудничество педагога с родителями обучающегося.

•        принцип систематичности: обучение, однажды начавшись, должно продолжаться в определенном режиме и ритме до достижения заданного результата.

•         принцип комплексно–тематического построения образовательного процесса, основанный на интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенное время (как правило, неделю) становится объединяющей.

Настоящая программа предназначена для детей дошкольного возраста (4-6 лет) и рассчитана на 2 учебных года.

Актуальность

Актуальность LEGO-технологии значима в свете внедрения ФГОС, так как:

-        являются великолепным средством для развития конструктивного творчества, формирования основ программирования, интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающих интеграцию образовательных областей предусмотренных программой;

-        формируют познавательную активность, способствует воспитанию социально-активной личности, формирует навыки общения и сотворчества;

-        объединяют игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью, предоставляют ребенку возможность экспериментировать и созидать свой собственный мир, где нет границ.

Развитие конструкторских навыков через LEGO DUPLO

В развитии ребенка конструирование играет очень важную роль. Собирая конструктор, ребенок развивает мелкую моторику, воображение и абстрактное мышление. Конструирование учит ребенка фантазировать. Дети не просто собирают готовые изделия, но с удовольствием играют в получившихся декорациях. Фигурки человечков оживают, наделенные ролями, характерами и поведением. Замки становятся неприступными крепостями, а у роботов появляются самые важные миссии. Другими словами, ребенок развивается. Формируются его коммуникативные умения, его воображение и умение логически излагать свои мысли, обогащается словарный запас.

LEGO-конструирование — это вид моделирующей творческо- продуктивной деятельности. С его помощью трудные учебные задачи можно решить при помощи увлекательной созидательной игры.

Для развития полноценного конструктивного творчества необходимо, чтобы ребенок имел предварительный замысел, и мог его осуществить, умел моделировать. Работа с LEGO-элементами стимулирует и развивает потенциальные творческие способности каждого ребенка, учит его созидать и разрушать, что тоже очень важно. Разрушать не агрессивно, не бездумно, а для обеспечения возможности созидания нового. Еще В. В. Зеленский в классификации игр, приводя примеры конструктивных и деструктивных игр, говорил, что потребность в разрушении сохраняется у ребенка до конца дошкольного возраста. Но, ломая свою собственную постройку из LEGO DUPLO, ребенок имеет возможность создать другую или достроить из освободившихся элементов некоторые ее части, выступая в роли творца.

Конструируя в LEGO DUPLO, дети учатся различать цвета, размеры и форму предметов, определять их пространственное расположение, привыкают выполнять задания, сосредоточиваться, работать в коллективе. Постепенное знакомство с кубиками LEGO, от простых моделей к более сложным, дети увлечены и ждут с каждым разом чудо.

Посещая кружок «Лего-мир» дети учатся производить простейший анализ созданных построек, совершенствовать конструктивные умения, различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения. В этом возрасте преобладает такая форма организации обучения как «конструирование по образцу», «конструирование  по замыслу», которая ограничена возведением несложных построек.

«Конструирование по образцу» заключается в том, что детям предлагаются образцы построек выполненных из деталей конструктора. Показаны способы их воспроизведения. Эта форма обучения обеспечивает прямую передачу знаний, способов действий основанных на подражании.

 «Конструирование по замыслу» обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления своей самостоятельности. Дети сами знают, что и как будут конструировать. Дети учатся анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга, самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине).

«Конструированию по образцу и замыслу» прибавляется такая форма организации обучения как «конструирование по простейшим чертежам и схемам». Эта форма предполагает из деталей строительного материала воссоздание внешних и отдельных функциональных особенностей реальных объектов. В результате такого обучения – формируются мышление и познавательные способности ребенка.

Формирование основ программирования посредством ЛогоРобот «Пчёлка» Bee-Bot

Для формирования основ программирования используется ЛогоРобот «Пчёлка» Bee-Bot. Она является идеальной отправной точкой для обучения программированию детей дошкольного возраста. Электронный механизм позволяет детям эффективно постигать азы программирования. Весь процесс обучения состоит в том, что ребенок занимается разработкой заданий для устройства и назначает ему график передвижения и других манипуляций, что помогает в развитии воображения и учит планированию.

Bee-Bot - это программируемый робот, предназначенный для использования детьми от 3 лет. Этот яркий, красочный, простой в эксплуатации, и дружелюбный маленький робот является замечательным инструментом для игры и обучения.

ЛогоРобот «Пчелка» позволяет развивать:

•        пространственную ориентацию,

•        логическое мышление,

•        умение составлять алгоритмы,

•        умение работать в группе,

•        коммуникативные способности.

Роботы Bee-Bot соответствуют гигиеническим, здоровьесберегающим, эстетическим и психолого-педагогическим требованиям к детскому  игровому оборудованию. При работе с ЛогоРоботом используются игровые поля-коврики. На коврике размечены квадратные секторы, стороны которых равны одному шагу робота. Коврики, «Город», «На берегу моря», «Остров сокровищ», «Сказка», «Ферма» позволяют придумать Пчелке разные приключения, что способствует развитию воображения и фантазии детей.

Например: после конструирования кухонной мебели с детьми разыгрывается ситуация «Чаепитие». Пчёлка, по заранее заданному маршруту, летит в гости к Маше. Сначала маршрут предлагает воспитатель, а потом по мере изучения управляющих команд, маршрут самостоятельно выбирают дети. Постепенно команды усложняются. Если запрограммированное действие выполнено верно, то у пчелы-робота загораются глаза и воспроизводится звуковое подтверждение выполненного действия.

Мини-роботом очень просто управлять. Он откликается на управляющие команды и может двигаться вперед, назад, поворачиваться направо и налево. Команды задаются с помощью кнопок, расположенных на корпусе; единовременно робот помнит более 40 команд. Для записи введенных в ЛогоРобота программ рекомендуется пользоваться программными карточками. Запрограммировать пчелу можно не только с кнопок управления, но и с помощью программного обеспечения и приложения для мобильных устройств.

Специальная подставка обеспечивает надежное хранение и быструю зарядку комплекта ЛогоРоботов.

Заряжается от USB-порта компьютера или практически любым зарядным устройством от современного сотового телефона. Подтверждение ввода и выполнения команд осуществляется звуковой и световой индикацией. Выполнение программы можно остановить на любом этапе нажатием одной кнопки. Полная очистка памяти происходит так же нажатием одной кнопки.

Место организации игры является важной составляющей ее эффективности. До начала игры педагог готовит игровую площадку. Она должна быть достаточной площади и иметь гладкую, без трещин и бугорков, поверхность.

Существует важное обстоятельство формирования основ программирования, игры с роботом-пчелой следует проводить в комплексе с конструированием. Только в этом случае, возможно, получить положительный эффект.

1. Цели и задачи Программы

Цель: формирование конструкторских навыков и основ программирования у детей 4-6 лет.

Для реализации цели, были определены задачи:

1. Развивать конструкторские навыки через LEGO DUPLO.
2. Формировать основы программирования посредством ЛогоРобот «Пчёлка» Bee-Bot.
3. Развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское техническое творчество.
4. Обучать конструированию по образцу, чертежу, условиям, по собственному замыслу.
5. Формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.
6. Пробуждать творческую активность и воображение ребенка, желание включаться в творческую деятельность.
7. Развивать пространственное и техническое мышление, активизировать мыслительные процессы дошкольников (творческое решение поставленных задач, изобретательность, поиск  нового и оригинального).
8. Совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе.
9. Развивать мелкую моторику рук, стимулируя в будущем общее речевое развитие и умственные способности.

3.2. Приёмы и методы организации учебно-воспитательного процесса

Основная форма проведения занятий – практикум.

Для поддержания интереса к занятиям начальным техническим моделированием используются разнообразные формы и методы проведения занятий:

•        беседы, из которых дети узнают информацию об объектах моделирования;

•        работа по образцу, - обучающиеся выполняют задание в предложенной педагогом последовательности (по схеме), используя определенные умения и навыки;

•        самостоятельное проектирование для закрепления теоретических знаний и осуществления собственных незабываемых открытий;

•        коллективные работы, где дети могут работать группами, парами, все вместе.

При организации работы соединяется игра, труд и обучение, что помогает обеспечить единство решения познавательных, практических и игровых задач. Игровые приемы, загадки, считалки, скороговорки, тематические вопросы также помогают при творческой работе.

2. Структура занятий

Примерная схема занятия по ЛЕГО-конструированию:

1. Организация детского внимания, эмоциональный настрой на занятие;

2. Игра (несколько коротких, одна подвижная);

3. Беседа, показ иллюстраций, показ презентаций, загадки по теме занятия;

4. Выполнение задания, конструирование (по показу, по схеме и т.д.);

5. Самостоятельная деятельность;

6. Подведение итогов.

Формы организации обучения:

1. Конструирование по образцу;

2. Конструирование по модели;

3. Конструирование по условиям;

4. Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам;

5. Конструирование по замыслу;

6. Конструирование по теме.

Ведущим видом деятельности в возрасте 3-8 лет является игра. Поэтому программа предусматривает - активное использование игровых приёмов (занимательные конструкторские игры, увлекательные задания, упражнения). В образовательном процессе используются игровые технологии, обучение в сотрудничестве, коллективная творческая деятельность. Занятия проводятся в групповой форме. Целесообразность использования групповой формы обусловлена обширностью тем, возможностью конструировать пространство, объединенной одной большой темой, стимулируя развитие у детей коммуникативных навыков, а также обобщение и закрепление изученного материала. В основе обучения конструированию и программированию лежит индивидуальный и дифференцированный подход. По окончании каждой темы проводится итоговое занятие.

Наряду с наглядными методами (демонстрация и анализ схем, макетов), многообразием вариантов сборки деталей конструктора в сочетании с самостоятельной конструкторской деятельностью используется частично – поисковый и проектно - конструкторский методы.

Подготовка предметно–развивающей среды:

Дополнительная образовательная  услуга «Лего-мир» проходит в кабинете педагога – психолога, где созданы все условия для развития творческой, гармоничной, интеллектуально развитой личности. Имеется интерактивная доска и многофункциональный стол, индивидуальные рабочие места с набором конструктора LEGO DUPLO, а также используются  игровые  поля–коврики, роботы Bee-Bot, способствующие развитию воображения и фантазии детей.

Работа с родителями:

1. Ознакомить родителей с задачами дополнительной программы, с планом работы.

2. Заявления от родителей на согласие посещения кружка детьми.

3. Консультация «Родителям о LEGO», «Что ещё мы знаем о LEGO?».

3.4. Предполагаемые итоги реализации образовательной программы

В итоге проведенной работы дети:

• проявляют инициативность и самостоятельность в конструировании, обладают развитым воображением;
• способны выбирать самостоятельно тему для работы и участников совместной деятельности; выполнять анализ образца; давать общее описание будущего продукта; сравнивать полученную постройку с задуманной;  творчески подходить к решению задачи;
• активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
• способны договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
• способны к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

В возрасте с 4 до 5 лет дети закрепляют навыки работы с различными видами конструкторов. В этом возрасте преимущественная форма работы — это конструирование по замыслу. Педагоги детского сада создали предметно – развивающую среду в группах, где дети свободно экспериментируют со строительным материалом. Придумывают сюжеты, используют модели из конструктора в игре.

К пяти годам ребёнок:

1.        Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым.

2.        Любит самостоятельно заниматься легоконструированием.

3.        В соответствии с темой создает постройку, владеет техническими умениями в конструировании из LEGO-конструктора, освоил способы замещения форм, придания постройке устойчивости, прочности.

4.        Проявляет элементы творчества.

Возрастная категория: с 5 до 6 лет «Конструирование с использованием информационно коммуникативных технологий».

В образовательную деятельность по конструированию включены упражнения по освоению программы конструирования по робототехнике. Дети не только закрепляют приобретенные навыки конструирования объемных моделей, но и знакомятся с уникальными возможностями моделирования построек в данной программе.

К шести годам ребёнок:

1.        Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в конструктивной деятельности. Стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

2.        Любит и по собственной инициативе конструирует из LEGO-конструктора.

3.        Создает постройки, сооружения, транспорт по заданной теме, условиям, инструкции, собственному замыслу, придумывает сюжетные композиции.

4.        Проявляет творческую активность и самостоятельность. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.

5.        Умеет сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ.

3.5. Объем образовательной нагрузки

Настоящая программа предназначена для детей дошкольного возраста (4-6 лет) и рассчитана на 2 учебных года.

Для детей 4-5 лет предполагается проведение одного занятия по ЛЕГО-конструированию в неделю продолжительностью 20 минут, наполняемость группы 6 человек. Общее количество учебных занятий в год - 32. Мониторинг детей проводится 2 раза в год в сентябре и в мае.

Для детей 5-6 лет предполагается проведение двух занятий по ЛЕГО-конструированию в неделю продолжительностью 25 минут, наполняемость группы 6 человек. Общее количество учебных занятий в год - 64. Мониторинг детей проводится 2 раза в год в сентябре и в мае.

3. Содержание программы «Лего-мир»

4. Организационно-педагогические условия

5.1 Учебный план

5.2.  Программно-методическое обеспечение

5.4. Материально-техническое обеспечение

Оборудование:

Кабинет, соответствующий санитарно-гигиеническим и противопожарным требованиям. Столы, стулья, стеллажи для хранения учебной литературы, тетрадей, образцов, методической литературы. Дополнительная образовательная  услуга «Лего-мир» проходит в кабинете педагога – психолога, где созданы все условия для развития творческой, гармоничной, интеллектуально развитой личности. Имеется интерактивная доска и многофункциональный стол, индивидуальные рабочие места с набором конструктора LEGO DUPLO, а также используются  игровые  поля–коврики, роботы Bee-Bot, способствующие развитию воображения и фантазии детей.

Дидактические материалы:

Наглядные пособия, книги, иллюстрации, компакт- диски, методические разработки: пособия, тесты, логические игры, методическая литература, готовые презентации, LEGO DUPLO и ЛогоРобота «Пчёлка» Bee-Bot.

Материально-технические условия:

- программно-методическое обеспечение «LEGO в детском саду»;

-        использование ИКТ в образовательном процессе.

-        выполнение требований действующих СанПиН;

-        учет специфики состояния здоровья воспитанников.

-        соблюдение норм противопожарной безопасности.

- наборы конструктора  (таблица №1)

Таблица №1

5. Мониторинг

Формы подведения итогов реализации программы

1. Наблюдение за детьми, беседы индивидуальные и групповые, а также беседы с родителями.
2. Формирование навыка слушателя: ответы на вопросы по тексту, иллюстрирование текста.
3. Взаимодействие в коллективе: игры, наблюдение, беседы с родителями, внесение информации в Мониторинг образовательных результатов (заполняется 2 раза в год январь-май). (Приложение 1)

7. Список литературы

1. Варяхова Т. Примерные конспекты по конструированию с использованием конструктора ЛЕГО // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 2. - С. 48-50.

2. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. - М.: Гардарики, 2008.

3. Емельянова, И.Е., Максаева  Ю.А. Развитие одарённости детей дошкольного возраста средствами легоконструирования и компьютерно_игровых комплексов. – Челябинск: ООО «РЕКПОЛ», 2011.

4. Комарова Л. Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.

5. ЛЕГО-лаборатория (Control Lab): Справочное пособие. - М.: ИНТ, 1998.

6. Лиштван З.В. Конструирование. - М.: Владос, 2011.

7. Лурия А. Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника// Вопросы психологии, 1995. – С. 27-32.

8. Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.

9. Парамонова Л. А. Конструирование как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. - М.: Академия, 2008.

10. Парамонова Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. – М.: Академия, 2009.

11. Петрова И. ЛЕГО-конструирование: развитие интеллектуальных и креативных способностей детей 3-7 лет // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 10. - С. 112-115.

12. Рыкова Е. А. LEGO-Лаборатория (LEGO Control Lab). Учебно-методическое пособие. – СПб, 2001.

13. Фешина Е.В. Лего конструирование в детском саду: Пособие для педагогов. - М.: Сфера, 2011.

14. Образовательный портал http://фгос-игра.рф 

15. Образовательный портал. Институт новых технологий. Начальное образование. http://www.int-edu.ru 

Приложение 1. Мониторинг образовательных результатов.

Мониторинг образовательных результатов

1. Уровень развития  умений и навыков.

1.1. Навык подбора необходимых деталей (по форме и цвету)

•        Высокий (++): может самостоятельно, быстро и без ошибок выбрать необходимые детали.

•        Достаточный (+): может самостоятельно, но медленно, без ошибок выбрать необходимую деталь.

•        Средний (-): может самостоятельно выбрать необходимую деталь, но очень медленно, присутствуют неточности.

•        Низкий (--): не может без помощи педагога выбрать необходимую деталь

•        Нулевой (0): Полное отсутствие навыка

1.2. Умение проектировать по образцу

•        Высокий (++): может самостоятельно, быстро и без ошибок проектировать по образцу.

•        Достаточный (+): может, самостоятельно исправляя ошибки в среднем темпе проектировать по образцу.

•        Средний (-): может проектировать по образцу в медленном темпе исправляя ошибки под руководством педагога.

•        Низкий (--): не видит ошибок при проектировании по образцу, может проектировать по образцу только под контролем педагога.

•        Нулевой (0): Полное отсутствие умения

1.3. Умение конструировать по пошаговой схеме

•        Высокий (++): может самостоятельно, быстро и без ошибок конструировать по пошаговой схеме.

•        Достаточный (+): может, самостоятельно исправляя ошибки в среднем темпе конструировать по пошаговой схеме.

•        Средний (-): может конструировать по пошаговой схеме в медленном темпе исправляя ошибки под руководством педагога.

•        Низкий (--): Не может понять последовательность действий при проектировании по пошаговой схеме, может конструировать по схеме только под контролем педагога.

•        Нулевой (0): Полное отсутствие умения.

Мониторинг образовательных результатов освоения дополнительной образовательной

программы «LEGO - мир» за 2024-2025 учебный год

Диагностика развития конструкторских навыков на начало 2024-2025 учебного года

Критерии оценки показателей: Выс. ур. – выполняет самостоятельно; Ср. ур. – выполняет с помощью взрослого; Низк. ур.– не выполняет

Диагностика развития конструкторских навыков на конец 2024-2025 учебного года

Критерии оценки показателей: Выс. ур. – выполняет самостоятельно; Ср. ур. – выполняет с помощью взрослого; Низк. ур.– не выполняет

По результатам диагностики конструктивных навыков и умений на начало 2018-2019 учебного года  у 50% детей (6 человек) низкий уровень, у 50% детей (6 человек) средний уровень развития умений и навыков. Низкий уровень обусловлен тем, что у детей не развиты умения конструировать по пошаговой схеме и по объемному образцу, дети затруднялись с названиями форм деталей, не могли скреплять детали различными способами, затруднялись с планированием предстоящей постройки, а также была затруднена работа по составлению рассказов о постройке.

По итогам диагностики на конец 2018-2019 учебного года у 16,6% детей (2 человека) средний уровень, у 83,4% детей (10 человек). В течение года все дети научились группировать детали, как по цвету, так и по размеру, научились работать по объемному образцу        по образцу, изображенному на картинке, используя пошаговую схему и по инструкции. Также научились планировать, и строить элементарные постройки, анализировать их.

Итоги диагностики показывают, что все дети освоили дополнительную образовательную программу по развитию конструкторских навыков и умений.

Приложение №2 Конспекты занятий

Конспект занятия "В леса-чудеса мы поедем с тобой".

Моделирование фантастического животного, обыгрывание  игровой ситуации.

      Задачи:

      1.Создать игровую ситуацию, способствующую возникновению у детей  творческих объединений детей по интересам и желанию

2.Обучить оформлять свой замысел путём предварительного  рассказа.

3.Развивать умения отбирать детали конструктора, наилучшим образом передающие характерные особенности задуманного животного.

4. Развивать  социальные эмоции и мотивы, способствующие  налаживанию межличностных отношений

Материал:

-  конструкторы Лего, тематический;

- сказочный лес, фигурки зайцев, домик и скамейка, собранные из деталей конструктора; иллюстрации из сказок.

Ход занятия:

Педагог создаёт игровую ситуацию: выставляет игрушечные ёлочки, разные другие деревца, избушку, собранные из деталей конструктора, и фигурки зайчиков. Затем рассказывает такую историю: "Жили-были на опушке леса мама Зайчиха и её сынок - зайчишка-Пушишка. Как-то раз мама приходит домой с соседнего огорода с капустой и видит, что её сынишка сидит на скамейке перед домом очень грустный. Она спрашивает его: "В чём дело, дорогой, почему ты грустишь?" А зайчишка ей отвечает: "Мамочка мне вдруг стало так скучно, что даже играть ни во что не хочется. - Не грусти, милый, - говорит Зайчиха, - давай отправимся с тобой в путешествие!"

Педагог читает отрывок из стихотворения "Леса-чудеса":

В леса-чудеса мы поедем с тобой.

Там бродит у озера лось голубой.

Там чащу хвостом подметает лиса,

Чтоб чистыми были леса-чудеса.

В леса-чудеса мы поедем.

Там встретимся с умным медведем,

Заглянем к сове в дупло.

В дупле у совы тепло и светло...

А после я приглашу Сову,

И все мы отправимся в гости ко льву.

Живёт он под горкой в пещере,

"Лев добрый" - табличка на двери.

И добрый лев тебе лапу подаст

И промурлычет: "Здр-р-раст!"

А хочешь, с Оленем в пятнашки играй -

Ведь это такой удивительный край!

Педагог предлагает детям представить себе, что они уже оказались в этом лесу и встретили там необыкновенного зверя. Спрашивает о том, как выглядит этот зверь, какого он размера, какой длины у него шея, хвост, сколько у него голов, лап, глаз. Предлагает объединиться по желанию в пары, группы  придумать замысел  игры, распределить роли.

Ребята создают модель  зверя, строят его жилище, сооружают часть леса. Дают лесному жителю прозвище, рассказывают о том, что он умеет делать, где живёт и чем питается, обыгрывают  игровую ситуацию.

Обсуждение:  «Как получилась игра? Кто какие роли выполнял?»

Приложение №3. Картотека игр с использованием LEGO-конструктора

Картотека игр с использованием LEGO-конструктора

Чья команда быстрее построит.

Цели: Учить строить в команде, помогать друг другу; Развивать интерес, внимание, быстроту, мелкую моторику рук.

Оборудование: набор ЛЕГО конструктора «Дупло», образец.

***

Дети разбиваются на две команды. Каждой команде дается образец постройки, например, дом, машина с одинаковым количеством деталей. Ребенок за один раз может прикрепить одну деталь. Дети по очереди подбегают к столу, подбирают нужную деталь и прикрепляют к постройке. Побеждает команда, быстрее построившая конструкцию.

Светофор.

Цель: Закреплять значения сигналов светофора; Развивать внимание, память.

Оборудование: кирпичики ЛЕГО красного, зеленого, желтого цвета.

***

1-й вариант.

Педагог – «светофор», остальные дети – «автомобили». Педагог показывает красный свет, «автомобили» останавливаются, желтый – приготавливаются, зеленый – едут.

2-й вариант.

Светофор и пешеходы переходят дорогу на зеленый свет.

3-й вариант.

На красный свет дети приседают, на желтый – поднимают руки вверх, на зеленый – прыгают на месте.

Построй, не открывая глаз.

Цели: Учить строить с закрытыми глазами; Развивать мелкую моторику рук, выдержку.

Оборудование: плата, наборы конструктора.

***

Перед детьми лежат плата и конструктор. Дети закрывают глаза и пытаются что-нибудь построить. У кого интересней получится постройка, того поощряют.

Игровые упражнения и дидактические игры на развитие логического мышления с использованием конструктора Лего.

1.Классификация.

-"Чудесный мешочек". В мешочке находится несколько деталей конструктора Лего. а)Педагог показывает деталь, которую надо найти. б)Педагог только называет необходимую деталь. в)Ребенку необходимо на ощупь определить из каких деталей составлена модель.

-"Собери модель". Дети собирают модель под диктовку педагога. При определении взаимного расположения деталей используются наречия "сверху", "посередине", "слева", "справа", "поперёк".

2.Внимание и память.

-"Собери модель по памяти". Педагог показывает детям в течении нескольких секунд модель из 3-4 деталей, а затем убирает её. Дети собирают модель по памяти и сравнивают с образцом.

-"Запомни и выложи ряд". Выставляется ряд деталей с соблюдением какой-либо закономерности. Педагог подчёркивает, что для лучшего запоминания надо понять закономерность с которой поставлены детали в образце. Дети в течении нескольких секунд рассматривают образец и затем выставляют то же по памяти.

3.Пространственное ориентирование.

-"Собери модель по ориентирам". Педагог диктует ребятам, куда выставить деталь определённой формы и цвета. Используются следующие ориентиры положения: "левый верхний угол", "левый нижний угол", "правый верхний угол", "правый нижний угол", "середина левой стороны", "середина правой стороны", "над", "под", "слева от", "справа от".

-"Составь макет учебной, групповой и приёмной комнат". Для взаимного расположения предметов в комнате используется точка отсчёта, не совпадающая с позицией ребёнка.

4.Симметрия.

-"Выложи вторую половину узора". Педагог выкладывает первую половину узора, а дети должны, соблюдая симметрию, выложить вторую половину узора.

-"Составь узор". Дети самостоятельно составляют симметричные узоры - можно изображать бабочек, цветы и т. д.

5.Логические закономерности.

-Упражнения на продолжение ряда. Педагог показывает последовательность элементов, состоящих из деталей конструктора, а ребёнок должен продолжить её.

Первый этап - каждый элемент ряда состоит из одной детали конструктора, для составления закономерностей используются два признака.

Второй этап - каждый элемент ряда состоит из двух деталей конструктора, для составления закономерностей используется один признак.

Третий этап - каждый элемент ряда состоит из двух деталей конструктора, и для образования закономерностей используются два признака.

6."Поиск недостающей фигуры".

Педагог представляет задачу из трёх горизонтальных и трёх вертикальных рядов фигур из деталей конструктора. Ребёнку даётся задача с одной недостающей фигурой, которую и надо подобрать. Цикл упражнений начинается с самых простых заданий, когда фигуры состоят из одной детали и отличаются по одному признаку. Затем постепенно задания усложняются.

7.Комбинаторика.

-"Светофор". Педагог раздаёт детям кирпичики трёх цветов и предлагает посоревноваться - кто больше составит различных светофоров, то есть требуется, чтобы кирпичики желтого, красного и зелёного цвета стояли в различном порядке. после выявления победителя педагог демонстрирует шесть комбинаций светофоров и объясняет систему, по которой надо было их составлять чтобы не пропустить ни одного варианта.

-"Составь флаги". Педагог раздаёт детям кирпичики двух цветов и просит составить все возможные флажки из одного красного кирпичика и двух синих, из одного красного и трёх синих или двух красных двух синих.

Психотехнические раскрепощающие игры

Игра «Часть и целое».

Возраст детей 4-5 лет. Игра проводится в групповой комнате (кабинете специалиста) индивидуально. Педагог демонстрирует ребенку детали крупного конструктора Лего, показывает способы соединения.

                       Раз частичка, два частичка

                         Это братик и сестричка!

                        Раз деталька! Два деталька!

                       Ты конструктор собирайка!

                      Что в мешочке отгадаешь,

                        Сразу приз ты получаешь!

Достается волшебный мешочек. Ребенку предлагается потрогать деталь Лего, которая лежит в мешочке (не заглядывая в него, наощупь) – сказать – она одна или это несколько деталей соединенных вместе. За каждый правильный ответ ребенок получает приз (для девочек и мальчиков  призы разные, например цветок из картона для девочки, лодочка для мальчика). Детали в мешочке намеренно располагаются такие, чтобы было очевидно, где одна деталь, где много (это сделано для того, чтобы внушить успех ребенку на начальном этапе игры). Педагог хвалит малыша за то, что он правильно определил все части. Из собранных из мешочка деталей конструктора Лего ребенку предлагается собрать какую-нибудь игрушку (учитывая возраст детей и их психофизические особенности). Призы подбираются неслучайные, они наталкивают на идею дальнейшей игры ребенка.

Игра «Ворота в сказку».

Возраст детей 4-5 лет. Игра проводится в групповой комнате с подгруппой детей. Педагог говорит о том, что сегодня в группе все детали конструктора Лего потерялись и надо попробовать их собрать:

Есть конструктор в группе нашей

Лего, Лего – красота!

Как построить мы покажем

Хоть Цветочек, хоть кота!

Раз, два, три, четыре, пять!

Начинаем мы искать.

Ищем мелкие детали,

Ищем крупные детали

Будем «сказку» собирать!

Дети собирают детали конструктора и приносят их на ковер в центре групповой комнаты. Педагог отмечает, что это только маленькие частички, а из них, наверное, можно сделать интересные игрушки. Спрашивает, что может получиться из конструктора. Педагог вносит красочно оформленные ворота, но предупреждает детей, что они очень неустойчивые, а он (педагог) не знает, что сделать.  Дети предлагают свои варианты, а педагог соглашается с ними и предлагает начать строительство опор из конструктора Лего. Когда ворота закреплены, то воспитатель восхищается красотой сказочных ворот, говорит о том, что он не смог бы догадаться так удачно закрепить ворота (даже если не все получилось так как надо, на первом этапе таких игр – самое главное дать детям возможность поверить в свои силы). Предлагается детям придумать, какие бы сказочные герои хотели и смогла пройтись под этими воротами. По желанию детей продолжается самостоятельная игра.

 Игра «Интересная находка».

Возраст детей 5-6 лет. Игра может проводиться как в групповой комнате, так и на участке детского сада. Игра проводится с подгруппой детей. Педагог заранее прячет поделки, сделанные из конструктора Лего (поделки необычной формы, непохожие на знакомые детям предметы и игрушки) в разные места групповой комнаты (прогулочного участка детского сада). Детям предлагается найти спрятанную поделку и придумать ей название и назначение. Педагог не озвучивает, что именно спрятано, но говорит о том, что это какие-то новые предметы (поделки действительно должны быть сделаны из такого  вида конструктора Лего, который ранее не вносился в группу). Дети находят поделки, самостоятельно придумывают название и назначение игрушек. Детям предлагается обыграть найденные поделки (обыгрывание не обсуждается, дается на самостоятельную деятельность, если дети хотят, то могут играть подгруппами, парами, индивидуально, могут разобрать имеющуюся игрушку и смоделировать новую).