Личностный подход к обучению русскому языку как неродному в дошкольных образовательных организациях
учебно-методический материал (средняя группа)

Личностный подход к обучению русскому языку как неродному в дошкольных образовательных организациях

  Моя практическая деятельность с детьми –билингвами в ДОУ представлена работой с девочкой 4 лет, владеющей русским языком на достаточно хорошем уровне. После диагностики состояния речи ребенка я поняла, что уровень развития импрессивной речи соответствует возрастной норме. В активной речи присутствует развернутая фраза с множеством грамматических ошибок. У ребенка есть трудности словоизменения и словообразования, бедный словарный запас.

Типичные ошибки:

- ошибки согласования прилагательных, числительных и притяжательных местоимений с существительными (“новый ручка”, “один строчка”, “мой мама”);

- ошибки согласования существительного с глаголом единственного числа прошедшего времени (“девочка упал”, “пальто висел, мама ходил”);

-нарушение управления и связанное с ним неверное употребление предлогов (пропуск предлога В (куклу положили (в) кровать, пропуск предлога НА (тарелка стоит (на) столе, замена предлога С(СО) на предлог ИЗ - взяли карандаш ИЗ стола (вместо СО стола);

-трудности образования существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

    В результате наблюдения за поведением девочки в группе я заметила, что любимая игра ребенка- «Дочки-матери», «Семья».

   Известно, что игра-одна из форм речевого развития.

   Мы начали работу по изучению русского языка с рассказа о семье ребенка, обсудили любимые занятия родителей, братьев. Совместная игра в «Семью» позволила уточнить знание обобщающих понятий (одежда, обувь, мебель, посуда, фрукты, овощи), а также сформировала умение исключать лишнее слово среди названных. Использовали игры типа «Домино», «Лото», «Разложи картинки…»;

    В совместной игре с девочкой мы изучали категорию рода существительных (мужской, женский), числа существительных и глаголов прошедшего времени (единственное-множественное), согласования прилагательных в числе и роде с существительными. Для этого играли в «Ходилки» (образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, образование множественного числа существительных), вырезали из картона фигуры членов семьи, «Сделай подарки Агате и Ване» (классификация существительных мужского и женского рода), играли в «Жадину» (мой.., моя…), моделировали различные ситуации с использованием игрушек для уточнения значений предлогов, использовали сенсорные коробочки разного цвета для закрепления умения согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе, падеже.