ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ СКАЗОК В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ДЕТЬМИ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
статья (старшая группа)

ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ СКАЗОК В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ДЕТЬМИ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

В современной психолого-педагогической науке особое внимание уделяется изучению особенностей восприятия художественных произведений детьми 5-6 лет с особыми образовательными потребностями. Сказка как уникальный культурно-исторический феномен представляет собой неисчерпаемый ресурс для развития и коррекции психических процессов у детей с умственной отсталостью. В данном параграфе мы всесторонне рассмотрим теоретические аспекты понимания сказок этой категорией детей, что позволит создать прочную научную основу для последующего практического исследования.

Сказка – это один из древнейших жанров фольклора или авторской литературы, представляющий собой художественное повествование с элементами вымысла, фантастики и глубокого нравоучительного содержания. В контексте детской психологии сказка выступает как своеобразное "зеркало", отражающее внутренний мир ребенка, его переживания и способы познания окружающей действительности.

В психолого-педагогической литературе сказка рассматривается как уникальное средство развития мышления, воображения, речи и эмоционально-волевой сферы ребенка. Особую ценность сказка приобретает в работе с детьми, имеющими особенности развития, так как позволяет в доступной форме передавать социальные нормы, моральные ценности и культурные традиции.

Для детей с умственной отсталостью (УО) сказка играет особую, многогранную роль, поскольку не только способствует коррекции познавательных процессов, но и служит важным инструментом социальной адаптации. В условиях ограниченных интеллектуальных возможностей сказочные образы и сюжеты становятся тем "мостиком", который соединяет внутренний мир ребенка с внешней социальной реальностью.

Многообразие сказочного жанра требует тщательной систематизации, особенно когда речь идет о коррекционно-развивающей работе с детьми с умственной отсталостью. Сказки можно классифицировать по различным критериям, каждый из которых имеет свое значение в контексте специального образования:

- По происхождению:

- народные (фольклорные) - хранят многовековую мудрость и традиции;

- литературные (авторские) - отличаются большей психологической глубиной и художественной обработкой.

- По содержанию:

- волшебные («Колобок», «Гуси-лебеди») - развивают воображение и символическое мышление;

- бытовые («Каша из топора») - помогают понять социальные отношения;

- сказки о животных («Теремок», «Лиса и журавль») - учат взаимодействию с окружающим миром.

- По дидактической направленности:

- нравоучительные - формируют моральные ориентиры;

- развивающие - стимулируют познавательную активность;

- терапевтические - помогают преодолевать психологические трудности.

Для детей с УО наиболее доступны и эффективны простые по структуре сказки с повторяющимися сюжетными элементами, которые облегчают процесс понимания и запоминания. Важно отметить, что выбор конкретного типа сказки должен осуществляться с учетом индивидуальных особенностей и уровня развития каждого ребенка.

Сказки в работе с детьми с умственной отсталостью выполняют целый комплекс важнейших функций, каждая из которых вносит свой вклад в процесс развития и коррекции:

- Когнитивная функция – способствуют развитию основных психических процессов: памяти, внимания, логического мышления. Через сказочные образы дети усваивают новые понятия и связи между явлениями.

- Коммуникативная функция – обогащают словарный запас, помогают в освоении речевых конструкций, развивают способность к связному высказыванию.

- Эмоционально-коррекционная функция – позволяют в безопасной форме прорабатывать страхи и тревоги через идентификацию с героями, способствуют эмоциональному развитию.

- Социализирующая функция – в доступной форме учат нормам поведения и взаимодействия в обществе, помогают освоить социальные роли.

Особо следует подчеркнуть интегративный характер воздействия сказки, которая одновременно влияет на различные сферы развития ребенка, создавая условия для целостного формирования личности.

Дети с УО старшего дошкольного возраста испытывают существенные трудности в восприятии и понимании сказок, что связано с комплексом психофизиологических особенностей их развития:

Основные препятствия в понимании сказок:

- ограниченный словарный запас, затрудняющий понимание текста;

- недостаточная сформированность логического мышления, мешающая улавливать причинно-следственные связи в сюжете;

- слабая концентрация внимания, приводящая к фрагментарному восприятию;

- трудности в понимании переносного смысла и подтекста.

Исследования показывают, что эффективность восприятия сказок значительно повышается при использовании специальных условий:

- предпочтение следует отдавать коротким сказкам с минимальным количеством персонажей;

- обязательное использование наглядной опоры (иллюстрации, кукольный театр, предметные картинки);

- выбор сюжетов с четкой последовательностью событий и выраженной моралью.

Сказка является важнейшим инструментом коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной отсталостью. Однако для достижения максимального педагогического эффекта необходимо тщательно учитывать психофизиологические особенности данной категории детей, подбирать соответствующие виды сказок и использовать специальные методы работы с ними. Теоретическое осмысление этих вопросов создает необходимую основу для разработки практических рекомендаций по использованию сказкотерапии в специальном образовании.

Формирование понимания сказок в норме у детей старшего дошкольного возраста

Современная система дошкольного образования уделяет особое внимание развитию литературного восприятия у детей, рассматривая его как важнейший компонент формирования целостной личности. В контексте нашего исследования особенно важно рассмотреть процесс становления понимания сказок у детей с нормативным развитием, что позволит создать четкие ориентиры для выявления особенностей восприятия у детей с умственной отсталостью. Данный анализ необходимо проводить через призму возрастной психологии, требований образовательных стандартов и современных педагогических подходов.

Старший дошкольный возраст представляет собой уникальный период в развитии ребенка, когда происходит качественный скачок в познавательной сфере. Как отмечают ведущие специалисты в области возрастной психологии, именно в этом возрасте создаются все необходимые предпосылки для полноценного восприятия и осмысления литературных произведений, в том числе и сказок.

Ключевые изменения в познавательной сфере, влияющие на понимание сказок:

- Восприятие приобретает осмысленный, аналитический характер: дети не просто пассивно слушают текст, но активно выделяют главных героев, ключевые события, могут последовательно пересказать сюжет, демонстрируя тем самым целостное понимание произведения.

- Мышление совершает переход от наглядно-действенного к наглядно-образному, что создает принципиально новые возможности для понимания сказочных сюжетов. Дети начинают улавливать простые причинно-следственные связи между событиями, понимать мотивацию поступков персонажей.

- Воображение достигает такого уровня развития, что позволяет ребенку не только воссоздавать в уме образы героев, но и домысливать события, предвосхищать развитие сюжета, что значительно углубляет восприятие сказки.

- Речь к старшему дошкольному возрасту достигает того уровня развития, который необходим для полноценного понимания текстов. Словарный запас составляет около 3,5–7 тыс. единиц, формируется грамматический строй, развивается связная речь. Это позволяет детям не только понимать содержание сказки, но и выражать свое отношение к ней.

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), к 5-6 годам у ребенка с нормативным развитием формируются следующие ключевые компетенции в восприятии сказочных произведений:

1. Различение реального и сказочного мира:

• Осознание условности сказочного повествования
• Понимание особенностей сказочного пространства и времени
• Различение реальных и фантастических персонажей (соответствует целевым ориентирам ФГОС ДО)

2. Понимание мотивации персонажей:

• Способность объяснять простейшие причины поступков героев
• Умение определять эмоциональное состояние персонажей
• Понимание взаимосвязи между действиями и их последствиями

3. Нравственная оценка содержания:

• Различение положительных и отрицательных героев
• Способность давать простейшую оценку поступкам персонажей
• Формирование представлений о добре и зле (в соответствии с задачами социально-коммуникативного развития ФГОС ДО)

4. Сюжетное восприятие:

• Воспроизведение последовательности основных событий
• Сохранение ключевых смысловых элементов при пересказе
• Умение выделять главное в сказочном повествовании

5. Речевое развитие:

• Использование сказочной лексики и речевых оборотов
• Построение связного высказывания из 5-7 предложений
• Пересказ с элементами творческого воспроизведения

Показатели развития в соответствии с ФГОС ДО:

• Проявляет интерес к художественной литературе (п. ФГОС ДО)
• Способен понимать скрытые мотивы поведения персонажей
• Умеет сопереживать героям литературных произведений
• Проявляет эмоциональную отзывчивость (п. ФГОС ДО)

Для детей с легкой умственной отсталостью в возрасте 5-6 лет характерны специфические особенности восприятия сказочных произведений, которые учитываются в рамках реализации адаптированных образовательных программ (АООП) согласно ФГОС ДО:

1. Восприятие сказочной реальности:

• Затрудненное различение реального и сказочного мира
• Буквальное понимание метафор и сказочных образов
• Необходимость специального объяснения условностей (требование п. ФГОС ДО)

2. Понимание сюжета:

• Фрагментарное восприятие последовательности событий
• Трудности выделения причинно-следственных связей
• Необходимость многократного повторения и наглядного сопровождения (соответствует принципам п. ФГОС ДО)

3. Работа с персонажами:

• Упрощенное восприятие мотивов поведения героев
• Затруднения в дифференциации положительных/отрицательных персонажей
• Потребность в конкретизации характеристик (в соответствии с требованиями к АООП)

4. Нравственная оценка:

• Поверхностное понимание морали сказки
• Необходимость специального обучения оценке поступков
• Опора на конкретные примеры вместо обобщений (п. ФГОС ДО)

Коррекционно-развивающие задачи по ФГОС ДО:

• Формирование целостного восприятия сюжета
• Развитие способности к последовательному пересказу
• Обучение простейшему анализу персонажей
• Формирование эмоционального отклика на содержание

Анализ примерных образовательных программ («От рождения до школы», «Детство») позволяет конкретизировать эти требования и выделить следующие нормативные показатели для детей старшего дошкольного возраста:

- понимание основной идеи сказки и способность выразить ее своими словами;

- умение дифференцировать главных и второстепенных персонажей, понимание их роли в развитии сюжета;

- способность соотносить поступки героев с общепринятыми моральными нормами и формулировать простые оценочные суждения.

Исследования отечественных психологов позволяют проследить поэтапное становление понимания сказок у детей дошкольного возраста:

1. Эмоциональное восприятие (3–4 года) – ребенок реагирует прежде всего на яркие образы и динамичные события, но еще не способен осознать общий смысл произведения. Внимание сосредоточено на отдельных запоминающихся моментах.

2. Фрагментарное понимание (4–5 лет) – дети начинают выделять отдельные эпизоды, могут пересказать их, но еще не видят логической связи между событиями, не улавливают последовательности развития сюжета.

3. Целостное осмысление (5–6 лет) – происходит качественный скачок: ребенок начинает воспринимать сказку как единое целое, понимает последовательность событий, может самостоятельно пересказать содержание, сохраняя основные сюжетные линии.

4. Оценочное суждение (6–7 лет) – высший этап развития понимания, когда дети не только воспроизводят сюжет, но и анализируют поступки героев, делают собственные выводы, выражают свое отношение к событиям сказки.

Проведенный анализ нормы развития позволяет четче увидеть те трудности, которые испытывают дети с умственной отсталостью при восприятии сказочных произведений:

- Задержка речевого развития проявляется в ограниченном словарном запасе, трудностях построения развернутых фраз, что существенно затрудняет как понимание текста, так и его последующее воспроизведение.

- Нарушение логического мышления приводит к тому, что дети с УО испытывают значительные сложности в понимании причинно-следственных связей между событиями сказки, не улавливают мотивацию поступков персонажей.

- Проблемы с памятью и вниманием выражаются в фрагментарном восприятии сказочного сюжета, невозможности последовательного пересказа, утере значимых смысловых звеньев при воспроизведении.

- Трудности эмоционального сопереживания связаны со слабой идентификацией с героями, недостаточной эмоциональной отзывчивостью, что обедняет процесс восприятия сказки.

Проведенный анализ возрастных норм понимания сказок и требований ФГОС ДО позволяет не только констатировать существенные различия в восприятии сказочных произведений детьми с нормативным развитием и с умственной отсталостью, но и наметить основные направления коррекционной работы. Важно подчеркнуть, что понимание сказки детьми с УО требует специальной педагогической поддержки, учитывающей их психофизиологические особенности и опирающейся на четкое знание нормативных показателей развития.