«Предметно-манипулятивная игра, как основной вид системообразующей деятельности детей младшего дошкольного возраста»
статья (младшая группа)

«Предметно-манипулятивная игра, как основной вид системообразующей деятельности детей младшего дошкольного возраста»

Игра- это особый вид деятельности, представляющий собой совокупность осмысленных действий, не имеющий продуктивного завершения.

Ребенок получает удовлетворение от процесса игры.

Мы познакомимся  с  предметно- манипулятивными играми.

Предметно-манипулятивная игра -это ведущий вид деятельности у детей с 1 года до 3 лет. Это многократно повторяющееся действие с предметом или предметами с помощью зрительно-моторной координации. Такие игры необходимы для детей с 1 года до 3 лет, так как предметно-манипулятивная игра – это ведущий вид деятельности в этом возрасте.

 К первому году у ребенка появляются два важнейших новообразования: ходьба и речь, это позволяет приобрести самостоятельность от взрослого, самому обследовать мир предметов. На этом этапе взрослый необходим для показа, объяснения и демонстрации способов действия с предметами.

Предметно-манипулятивная игра не имеет конкретной цели, в отличие от сюжетно-ролевой игры -не является попыткой воспроизведения чего-либо, имитации. Для ребенка ценны сами по себе действия, т.е. манипуляции с предметами.

Знакомясь с предметом, ребенок выделяет его качества, признаки и свойства, следовательно, развивается восприятие. Он запоминает предметы, действия с ними и их названия, а значит, развивается память и речь.

 Предметно-манипулятивная игра обеспечивает развитие мышления и формирование мелкой моторики рук т.к. пытаясь понять, как действовать с предметом, ребенок размышляет и практически действует с ним. Развитие мелких мышц, движений рук, в свою очередь влияет на развитие речи, интеллекта.

Манипулирование и экспериментирование с предметами сопровождается разнообразными  эмоциональными проявлениями, значит, наряду с предметным происходит эмоциональное освоение мира (удивление или страх перед неизвестным, радость от получившегося и обида от неудавшегося действия…).   Таким образом, в предметно-манипулятивной игре происходит психическое и физическое развитие ребенка.

Создавая условия для развития предметно-манипулятивной деятельности надо учитывать следующие условия:

1.Психологические и физические особенности детей раннего возраста.

2. Второе условие - постепенное расширение круга предметов, осваиваемых ребенком. В поле зрения ребенка попадают различные предметы, привлекающие его внимание. От взрослого зависит обеспечение богатства, разнообразия и изменчивости предметной среды. Имеются в виду не только специальные дидактические игрушки, но и предметы быта.

3.Третье  условие– любое действие осваивается ребенком постепенно.

Внешние свойства предмета должны быть особым образом учтены при выполнении действия с ним, иначе не будет результата. Т.к. сенсорные процессы находятся у ребенка в стадии формировании, то ему трудно осваивать любое действие.

4. Четвертое условие – помощь взрослого. Сначала нужно понаблюдать за ребенком и определить какая помощь и в какой мере ему нужна. Т.е. надо учитывать опыт ребенка.

Содержание работы с детьми от 1 года до 3 лет по предметно-манипулятивной деятельности:

1.Выделение признаков объектов.

Цвет – задание вопросы, игры в которых дети упражняются  в различении и названии основных цветов.

Обсуждаются любые предметы окружающей обстановки – игрушки, одежда кукольная и детская, предметы быта.

Величина: большой – маленький, высокий – низкий, широкий – узкий, длинный – короткий, тяжелый – легкий.

Любая величина изучается в сопоставлении и сравнении. Объекты сравнивают по размеру: визуально (на глаз), путем накладывания, прикладывания, помещение одного в другой (матрешки, бочонки, ведерки, формочки – вкладыши), по весу – путем взвешивания на руке.

Сюда же относятся ситуации, в которых ребенок учиться характеризовать количество и объемного - мало (например: много воды в банке, мало в чашке; много булочек в тазу, мало – в тарелке).

 Форма: одинаковая – разная.

Существует множество заданий типа «найди пару», «найди такой же» – для этого используются детали мозаики, конструктора, детской посудки.

2.  Выделение количественных характеристик множеств

а) один – много. Характеристика «много» оценивается визуально, но не требует  пересчета, «один» - это уже начало обучения отсчитыванию.

Ее встраивают в контекст практических действий (например: на подносе много булочек, а у каждого  на блюдце - по одной булочке).

б) один, два – через рассматривание частей тела, парных предметов (рукавички две, а шарф шапочка – одна…).

3. Пространственное расположение предметов

а) Расположение относительно замкнутой линии (внутри - снаружи) – эти характеристики формируются в речи во время игры и различной деятельности детей: кукла в домике, она внутри; пуговицы в коробке, они внутри; дверь закрыли, зайка остался снаружи; что внутри этой матрешки? и т.д.

б) Расположение в пространстве – в играх и речевом общении постоянно используются предлоги и наречия, характеризующие пространственное положение самого ребенка и окружающих предметов. Надо стараться не просто употреблять их, характеризуя готовую организованную ситуацию, а делать малыша главным организатором пространства. Для этого используют  «ситуации по заданию»: встань на коврик; спрячь под стол; поставь сандалики под стульчик…

в) Расположение на линии (между, за, перед, следом) – эти характеристики фиксируются в речи и практической деятельности. Понимание такого расположения предметов (упорядочение) является основой для понимания принципа порядка при построении множества натуральных чисел: кукла перед мишкой; кто следом за куклой?; кто между мишкой и зайкой? Классический пример упорядочения последовательности – сказка «Репка»: дедка за репку, бабка за дедку…

Используют другие сказки с упорядоченным появлением героев: «Теремок», «Колобок»… Также можно использовать пальчиковые игры с последовательным касанием пальчиков.