ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ 2022-2025 уч.г.
план-конспект занятия

Этап, его продолжительность

Задачи этапа

Методы, формы,

приемы, возможные виды деятельности, № или образ слайда из мультимедийной презентации.

Деятельность педагога, месторасположение

Предполагаемая деятельность воспитанников, месторасположение

Организационный этап

(5 мин)

Развивать способность работать с текстовой информацией, воспринимать ее на слух.

Формировать у детей умение анализировать, выделять главное из прослушанного текста. Развивать устную связную речь.

Сообщение

Воспитатель сидит на стуле, в руке мобильный телефон.

-Ребята, мне сегодня Ламба прислала сообщение. Я сейчас его зачитаю: «Привет, детишки! Знаете, дома я нашла такой необычный и удивительный просто предмет!!! Вы не представляете!!! В нем живет такая красивая собачка, ну просто загляденье! И глаза у нее очень умные. Сразу видно – это леди! А этот предмет волшебный какой-то, ведь в нем помещается эта дивная собачка. Я картинку отправила Юлии Геннадьевне. Она ее вам покажет.»

Сидят на ковре полукругом и слушают воспитателя.

Зачитывание текста

Воспитатель показывает иллюстрацию и зачитывает текст.

Дети сидят на ковре и слушают внимательно текст, разглядывая картинку.

Беседа по тексту

Игра «Скажи ласково»

Воспитатель задает вопросы по тексту:

1. Как звали собаку? Какой породы она была?

2. Как звали хозяйку Ламбы?

3. Как охарактеризован был предмет, который принесли в дом?

4. Что сделала Ламба, когда увидела необычный предмет в доме?

5. Кто смотрела на Ламбу из странного предмета?

6. Что было, когда Ламба покружилась на месте?

7. Кто пришел в комнату на шум?

8. Что сказала Вика?

 - Правильно, странным предметом оказалось зеркало. Все видели зеркало?

- Давайте поиграем немного в игру. У меня есть необычные зеркала. Зеркала эмоций.

 Воспитатель раздает зеркала.

- Ребята, как можно сказать ласково слово «зеркало»? «Ламба»? «Такса»?

- Давайте заглянем в него и скажем ласково «зеркальце», «Ламбочка», «таксочка».

- Теперь открываем красную вкладку. Какая там эмоция?

- Давайте скажем злясь, глядя на себя, «зеркальце», «Ламбочка», «таксочка».

- А теперь откроем оранжевую вкладку. Какая здесь эмоция?

 Давайте скажем удивленно «зеркальце», «Ламбочка», «таксочка».

- А теперь откроем желтую вкладку.

- Скажем радостно «Зеркальце», «Ламбочка», «таксочка».  Молодцы!

Воспитатель просит положить зеркало себе за спину.

1. Верно ли, что Ламба никогда не видела раньше зеркало?

2. Как вы думаете, Ламба испугалась отражения в зеркале?

3.Что подумала Ламба, когда отражение в зеркале повторила за ней ее движения?

4. Как вы думаете, Ламбе понравилось то, что она увидела в зеркале?

— Вот, ребята, с каким чудесным и волшебным предметом познакомилась Ламба. А в чем еще заключается волшебство зеркала, давайте узнаем и расскажем Ламбе. Ведь она узнает некоторые тайны зеркала, и никто не скажет, что она глупая такса. Согласны? Но перед этим предлагаю немного поиграть.

Ответы детей:

-Ламба. Такса.

- Вика.

- Странный. Плоский. Твердый. Блестящий.

Подошла поближе, вытаращила глаза.

- Такая же рыжая такса.

- Тоже закружилась.

- Хозяйка Вика.

- Ах ты глупая такса! Успокойся! Это же просто зеркало!

- Да!

Дети берут в руки зеркала.

- Зеркальце. Ламбочка. Таксочка.

Дети выполняют задания.

Дети убирают зеркала за спину.

Ответы детей на вопросы воспитателя.

Закрепление и систематизация имеющихся знаний и умений

(7 мин)

Развивать устную связную речь детей. Формировать у детей умение анализировать полученную информацию и работать с нею.

Игра на театрализацию «Зеркало»

-Давайте вспомним и назовем, что умеют делать собаки.

- А теперь каждый будет выходить по одному, показывать что-то, что делают собачки. А остальные ребята, как в зеркале, отображают, т.е. повторяют движения.

Воспитатель приглашает ребят по очереди в центр.

- Замечательное зеркало получилось! Молодцы!

- Лаять, вилять хвостом, лизать лапку, мыть чесать ушко, прыгать, потягиваться, зевать, скулить, дышать, высунув язык и т.п.

Ребята выполняют задание.

Игра «Назови части»

- Ребята, я назову слово, вы представите этот объект и назовете по очереди его части.

- Собака.

- Комната

Ответы детей.

Игра «Найди объект по признаку»

- Ребята, на картинке у Ламбы зеркало какое по форме? А какие по форме бывают еще зеркала?

- Зеркало по рельефу какое?

- А по действию?

- А теперь каждый подумает, есть ли у нас в группе объекты, которые соответствуют этим признакам зеркала. Принесите один объект.

Ответы детей.

Дети приносят объекты, которые соответствуют признакам.

Игра «Закончи предложение»

- Теперь давайте вспомним, что же приключилось с Ламбой. Я начну говорить, а вы закончите.

В дом принесли странный …(предмет).

Ламба подошла …. (поближе).

Оттуда смотрела точно такая же ….(рыжая такса).

Ламба тявкнула и закружилась. И незнакомая такса… (тоже закружилась).

На шум пришла… (Вика).

Вика сказала, что это просто… (зеркало).

Ответы детей.

Расширение имеющихся представлений

(11 мин)

Развивать познавательный интерес через опытную деятельность. Развивать коммуникативные компетенции воспитанников.

Воспитывать интерес и способность работать в группе и индивидуально.

Опыты

— Вот мы поиграли немного. А теперь давайте узнаем, в чем же еще заключается волшебство зеркала.

- Я предлагаю взять каждому зеркало и пройти за столы.

- Мы каждое утро подходим к зеркалу, не обращая особого внимания на изображения. А сейчас постарайтесь очень внимательно всмотреться в него. Наклоните слегка голову. Кивните ее. Что вы видите? А теперь покачайте головой. Подмигните. Какой вывод можно сделать? Настя, держи значок, который обозначает отображение.

- А теперь прикоснитесь левой рукой к поверхности зеркала. Стоп! Что это??? Ваше изображение навстречу левой руке протянуло какую руку?

- А если прикоснуться правой рукой, то изображение протянет какую руку?

-Какой вывод можно сделать?

- Правильно! Зеркала меняют левое на правое и наоборот. Марина, держи значок, который обозначает смену правой и левой стороны.

- А теперь побудем немного фокусниками. Перед вами лежат картинки с половинками объектов. Возьмите и приложите к зеркалу. Что получилось? Костя, держи значок, который обозначает целое из частей.

- А теперь слегка покачайте зеркало? Что мы видим?

- Положите картинки и возьмите брусок. Вы можете из него сделать два?

- А зеркало может. Соедините два зеркало перпендикулярно друг к другу и в их угол поместите брусок. Сколько их теперь стало? Делаем вывод. Молодцы! Диана, держи значок «количество».

- Ну и всеми любимое свойство зеркала какое?

-Правильно! Зеркало отражает солнечный свет и получаются солнечные зайчики. Попробуем?

- Мы со всем справились! Молодцы! Положите зеркала на стол и проходите на ковер.

-Давайте наклеим на лист, что такого «волшебного» может зеркало. И я потом отправлю Ламбе.

Дети берут зеркала и проходят к столам.

Ребята выполняют задание.

Ответы детей.

Дети оставляют зеркала на столах и садятся на ковер.

Ответы детей.

Ребята приклеивают полученные значки на лист.

Заключительный этап. Рефлексия

(2мин)

Развивать коммуникативные компетенции воспитанников. Развивать устную и связную речь детей.

Заключительная беседа-диалог о результате занятия.

- Ребята, давайте вспомним, что сегодня было на занятии, чем мы занимались?

- А зачем мы искали «волшебство» зеркала?

Дети сидят на ковре и анализируют занятие, отвечают на вопросы.

- Сообщение от Ламбы.

- Слушали текст.

- Отвечали на вопросы.

- Игра «Скажи ласково».

- Игра на театрализацию «Зеркало».

- Игра «Назови части».

- Игра «Найди объект по признаку».

- Игра «Закончи предложение».

- Опыты.

- Чтобы Ламба знала, какими свойствами обладает зеркало, что с его помощью можно сделать. И никто не сможет подумать, что она глупая собака.

Этап, его продолжительность

Задачи этапа

Методы, формы,

приемы, возможные виды деятельности, № или образ слайда из мультимедийной презентации.

Деятельность педагога, месторасположение

Предполагаемая деятельность воспитанников, месторасположение

Организационный этап. Актуализация

(3 мин)

Сообщение

Воспитатель приглашает детей в группу, становятся вкруг на ковре.

- Ребята, я вас всех очень рада видеть!Давайте поздороваемся с нашими гостями.

- Нас сегодня ждет увлекательное путешествие в страну знаний. Мы же ответственные ребята, так? Давайте настроимся на дальнейшую работу:

Наши умные головки
Будут думать много, ловко.
Ушки будут слушать,
Ротик четко говорить.
Ручки будут хлопать,
Ножки будут топать.
Спинки выпрямляются,
Друг другу улыбаемся.

- Молодцы! Ребята, встаньте полукругом пожалуйста!

Ребята, напомните, какую группу вы посещаете?

-Правильно. Это подготовительная к школе группа, небольшая ступень на пути вашего взросления. Осталось практически три месяца, и вы покинете стены детского сада. А какая следующая ступень вас ждет?

- Действительно, в первый день осени 1 сентября для вас распахнуться двери школы. Те знания, которые вы получили в детском саду, помогут вам дальше успешно учиться в школе.

- Ребята, посмотрите, к нам пришли гости из других детских садов. Они хотят посмотреть, как можно подготовить ребят в своих детских садах к школе, чтобы им было легко и интересно. Поделимся своими секретиками?

Дети заходят в группу, встают вкруг с воспитателем на ковре.

- Здравствуйте!

- Да!

Дети повторяют за воспитателем и проговаривают слова.

Дети встают полукругом.

- Мы ходим в подготовительную группу.

- Мы пойдем в школу.

- Поделимся.

Закрепление и систематизация имеющихся знаний и умений

(12мин)

Игра «Вопрос-ответ»

Игра «Хитрые звуки»

Игра с мячом «Мяч лови-слог назови»

Игра с мячом «Слово рассыпалось»

Игра «Разбери по звукам»

Игра «Живое слово»

Игра «Ребусы»

Воспитатель берет в руки куб и показывает детям.

- Ребята, посмотрите, что у меня в руках?

- Верно. У меня в руках куб. Но он не простой, а занимательный куб. Он хочет с нами поиграть. А вы хотели бы поиграть?

Воспитатель:

- Отлично! Тогда я произнесу волшебные слова:

Крутись, вертись на бочок ложись!

- Занимательный кубпредлагает нам поиграть в игру «Вопрос-ответ». Я задаю вопрос и показываю на кого-то из вас, тот человек и отвечает. Готовы?

Воспитатель задает вопросы:

- Из чего состоит наша речь?

- Чем звуки отличаются от слов?

- Какие бывает речевые звуки? (Воспитатель демонстрирует модель)

- Какие вы знаете секретики гласных звуков?

- Какие вы знаете секретики согласных звуков?

- Что ставится в конце предложения? Какие знаки?

- Отлично! Вы успешно и быстро справились с заданием!

Воспитатель приглашает присесть на ковер.

- Снова занимательный куб хочет с нами поиграть. Давайте узнаем, что же он нам предложит.

Крутись, вертись на бочок ложись!

- Нам предлагается поиграть в игру «Хитрые звуки». Помните, еще недавно мы с вами познакомились с этими хитрыми звуками. А почему они хитрые?

- Правильно.  Давайте вспомним историю: жил-был Й и у него не было пары. От этого он очень сильно грустил. Другие буквы пожалели его и решили с ним подружиться, чтобы ему не было скучно. Так появились звуки: Я, Ё, Ю, Е.

- Вставайте на ножки. Играем в игру «Хитрые звуки». Делимся на две команды. Одна команда будет Й, другая гласными.

-Молодцы!Снова занимательный куб хочет с нами поиграть. Давайте узнаем, что же он нам предложит.

Крутись, вертись на бочок ложись!

- Занимательный куб предложил игру с мячом «Слово рассыпалось». Готовы? Тогда встаньте полукругом и ловите мяч. ( торт, юбка, сок, флаг, стол,жук)

- А теперь игра «Мяч лови-слог назови». Воспитатель берет мяч в руки и бросает детям в руки, называя первый слог слова. (ле-то, лож-ка, кни-га, мо-ре, со-ва, ру-ка).

-Отлично поиграли! Скажите, сколько слогов имели наши слова?

- А как можно посчитать слоги?

- Верно.

- Давайте снова обратимся к занимательному кубу:

Крутись, вертись на бочок ложись!

- Итак, куб предлагает нам пройти за стол и поиграть в игру «Разбери по звукам».

- Ребята, я назову слово. Послушайте: КНИГА.

- Давайте поделим это слово на слоги.

- Молодцы! А теперь послушайте внимательно: кнИга.

- Поставьте ударение в слове.

- На какой звук ударение падает? Верно!

- Давайте повторим правила для звуков. Какие вы знаете?

- Молодцы! Все правила вы знаете!

Воспитатель голосом выделяет первый звук в слове:

- Книга. Какой первый звук?

- Верно! Выложите на звуковой дорожке первый звук.

Воспитатель голосом выделяет второй звук в слове:

- кНига. Выложите на звуковой дорожке второй звук.

- кнИга. Выложите на звуковой дорожке третий звук.

-книГа. Выложите на звуковой дорожке четвертый звук.

- книгА. Выложите на звуковой дорожке последний звук.

- Молодцы! Вы собрали слово. Скажите, сколько звуков в слове «книга»? Сколько букв?

- Отлично! Определите, сколько гласных звуков в слове?

- Верно, две гласные. Какие?

- Давайте закрепим правило: о гласных и слогах

.

- Назовите первый слог в слове. А теперь второй.

- Сколько согласных звуков в слове? Назовите их Какие они по твердости?

- Ребята, вы успешно справились с заданием занимательного куба.

- Ребята, а давайте придумаем предложение со словом «книга». Но сначала ответьте, что такое предложение?

- Верно, в предложении все слова дружат друг с другом. А еще какие слова мы можем встретить в предложениях? Мы их называем «маленькие слова».

- Правильно! Это предлоги. Они помогают нам сделать нашу речь красивой и привычной по звучанию.

- Итак, Амир, какое предложение со словом «книга» у тебя получилось?

- Кирилл, какое предложение ты придумал?

- Настя, а у тебя какое получилось?

- Какие интересные предложения вы построили! Все молодцы!

- А сейчас я произнесу волшебные слова:

Крутись, вертись на бочок ложись!

- Занимательный куб предлагает вам игру «Оживи слово».

Воспитатель произносит предложение для его оживления.

- Ребята, нужно оживить предложение: …. Для этого нам понадобятся помощники – круги.

Воспитатель раздает круг каждому ребенку и называет ему одно из слов предложения.

А остальные ребята просто так не сидят. Вам задание: придумать любое действие, которое должен будет выполнить ваш друг.

- Итак, давайте посмотрим, правильно ли заняли свои места в предложении наши слова.

- Миша, какое у тебя слово? Ребята, на свое место ли Миша встал в предложении?

- Настя, какое у тебя слово?

- Таисия, какое у тебя слово?

- Ребята правильно оживили предложение?

-Молодцы! А я произнесу волшебные слова:

Крутись, вертись на бочок ложись!

- Занимательный куб предлагает отгадать ребусы.

Воспитатель выносит мольберт с ребусами.

- Предлагаю поделиться на две команды. И каждой команде встать у своего мольберта. Ребята, чтобы правильно выполнить задание, у вас должна быть дружная команда. Готовы?

- Задание такое: по первым звукам названий картинок нужно собрать слово. (школа, пенал).

А теперь задание: по последним звукам названий картинок нужно собрать слово. (труд, урок).

- Кубик.

- Да.

- Да.

Дети отвечают на вопросы воспитателя.

Дети присаживаются на ковер полукругом.

- Хитрые, потому что в одной букве спрятались два звука.

Дети делятся на команды. Играют в игру.

Дети встают полукругом, играют в игру, собирая слово из звуков.

Дети играют в игру, договаривая за воспитателем слог.

- Два слога.

- Их можно прохлопать, отстучать, протопать.

Дети проходят за столы.

Дети внимательно слушают воспитателя.

- Кни-га.

- кнИга.

- На «и».

Дети отвечают:

- Гласные/согласные;

-звонкие/глухие;

- твердые/мягкие;

- цвет;

 - количество гласных=количество слогов.

- К.

Дети выкладывают букву «к» на звуковую дорожку.

Дети выкладывают букву «н» на звуковую дорожку.

Дети выкладывают букву «и» на звуковую дорожку.

Дети выкладывают букву «г» на звуковую дорожку.

Дети выкладывают букву «а» на звуковую дорожку.

- 5 звуков. 5 букв.

- 2 гласные.

- Это «и» и «а».

- Сколько в слове гласных звуков, столько и слогов.

- Кни. Га.

-3 согласных звука. Это «к», «н» и «г». «К» и «г» - твердые, а «нь» - мягкий согласный.

- Предложение состоит из слов. В нем все слова дружат друг с другом.

- Это предлоги.

Амир называет свое предложение.

Кирилл называет свое предложение.

Настя называет свое предложение.

У ребят на руках круг. Дети занимают места в соответствии со своим словами в предложении слева на право.

Миша отвечает.

Настя отвечает.

Таисия:

- Да!

Дети делятся на две команды и встают у мольбертов.

Дети расшифровывают ребусы.

Расширение имеющихся представлений

(12 мин)

Заключительный этап. Рефлексия

(3мин)

.

Заключительная беседа-диалог о результате занятия.

Воспитатель предлагает присесть на ковер.

- Ребята, вы большие молодцы! Справились со всеми заданиями занимательного куба успешно. Давайте вспомним, для чего мы сегодня здесь собрались?

- Верно! Мы сегодня поделились нашими секретиками, как можно играть и одновременно интересно подготовиться к школе.

- Мне и гостям интересно, вам самим понравилось ли сегодня играть. Предлагаю выбрать желтый магнит и закрепить его на мольберте справа, если у вас возникли какие-либо трудности или возникали сомнения. Или взять зеленый магнит, если было вам легко и интересно, и закрепить на мольберте слева.

- Благодарю вас, ребята, за интересное занятие и активное участие! Попрощайтесь с нашими гостями!

Дети присаживаются на ковер.

Дети отвечают:

- Мы показали наши секретики для воспитателей других детских садов.

Дети выбирают магниты и крепят на мольбертах.

Дети прощаются с гостями.

Этап, его продолжительность

Задачи этапа

Методы, формы,

приемы, возможные виды деятельности

Деятельность педагога, месторасположение

Предполагаемая деятельность воспитанников, месторасположение

Организационный этап

(3 мин.)

Развитие устной и связной речи детей в монологической и диалогической форме.

Игра «Да-нетка»

Воспитатель сидит на стуле.

Если видишь, что с картины смотрит кто-нибудь из нас,

Или принц в плаще старинном, или вроде верхолаз,

Лётчик или балерина, или Колька, твой сосед.

Обязательно картина называется …(портрет)

- Молодцы!

- Да, ребята, мы с вами уже рисовали портреты. А сегодня мы поиграем с ним.

- Давайте сыграем в игру «Да-нетка». Я загадала портрет. Отгадайте, кто изображен на нем?

- Правильно! Это портрет девочки. Автор этого портрета Илья Ефимович Репин. Давайте поиграем с этим портретом, используя алгоритм.

Итак, вот портрет. Воспитатель выставляет репродукцию картины И.Е. Репина.

Воспитатель предлагает подойти поближе к портрету.

Дети сидят на стульчиках.

- Портрет!

Вопросы детей:

— Это мужчина?

— Это женщина?

— Это ребенок?

— Это девочка?

Дети встают полукругом у репродукции картины и рассматривают изображение.

Расширение имеющихся представлений

(15 мин.)

Закрепление умения детей самостоятельно описывать портрет по алгоритму.

Понимание замысла картины.

Обогащение словарного запаса детей эмоционально-окрашенной оценочной лексикой, образными выражениями.

Развитие устной и связной речи детей в монологической и диалогической форме.

Развитие интереса к портретной живописи.

Воспитание художественно-эстетического вкуса.

Воспитание умения выслушивать ответы сверстников.

Беседа по картине

Игра «Подзорная труба»

Игра «Сыщики»

Воспитатель выкладывает на доске карточки алгоритма.

Первая карточка нашего алгоритма что обозначает?

- Назовите, кто изображен?

- Этот объект реалистичного или фантастического мира?

- Кем приходится девочка автору?

Я вам открою секрет, эта девочка приходится старшей дочерью художника.

- Как вы думаете, какого возраста она?

Следующая карточка: части. Давайте достанем свои подзорные трубы и внимательно посмотрим в них.

- Как изображена девочка? Только по пояс или нет?

- Во что одета девочка? Какие цвета использовал художник?

- А можно узнать по одежде, как давно написана картина? Почему?

- Какие особенности ее внешности вы заметили?

 Следующая карточка: место. Снова нам понадобятся наши подзорные трубы. Давайте рассматривать картину дальше.

- Что вы можете сказать о местности, какие объекты вы увидели? Что ее окружает?

- Сама девочка на картине на каком плане нарисована? Почему?

 Следующая карточка: время.

- Когда происходит это? Почему вы так решили?

Воспитатель предлагает присесть на стульчики.

Следующая карточка: действие.

- Что делает девочка на картине? Зачем? Что она делал до этого момент, как выдумаете?

- Покажи позу девочки?

Следующая карточка: анализаторы.

- А сейчас мы с вами поиграем в игру «Сыщики». Вы должны описать свои ощущения используя различные анализаторы. Давайте снова примем позу девочки. Что вы почувствовали?

-Как вы думаете, что она делала до того, как ее начал рисовать папа?

- Есть ли у нее какая-нибудь проблема? (карточка)

-Что она будет делать потом?

Следующая карточка: эмоции героя.

- Какое настроение у девочки?

- Какие краски использовал художник?

- Какие эмоции вызывает картина у вас? Почему?

- А любил ли Илья Ефимович Репин свою дочь? Почему вы так решили?

- Как вы думаете, зачем художник нарисовал этот портрет? Что он хотел передать через эту картину? (Карточка со знаком вопроса)

Следующая карточка: назови картину и автора.

-Как бы вы могли назвать эту картину?

- Илья Ефимович Репин Назвал свою картину «Стрекоза». Как вы думаете, почему именно так? Какой была его дочь?

Дети стоят полукругом у картины.

- Объект

- Девочка

- Реалистичного

- Может быть незнакомая девочка...

- Наверное, нашего возраста

Дети складывает из пальцев «подзорную трубу»

- Во весь рост

-Девочка одета в пестрое платье, желтые колготки, черные ботинки на шнуровке и шляпке

- Платье нарисовал пестрыми красками: желтой, голубой, зеленой и есть немного черной и коричневой краски.

- Такой головной убор, ботинки сейчас не носят. Значит, картина написана давно.

- Девочка с убранными в хвостик темными волосами. Она прищурила лазки. На ее лице легкая улыбка. Ноги ее свисают с забора, не достают до земли.

- На картине художник нарисовал забор, на котором сидит девочка. Над ней спокойное голубое небо с небольшими белыми облаками. А внизу картины нарисованы травинки, за спиной девочки ничего нет. Наверное, это где-то на лугу.

- Девочка нарисована на переднем плане, потому что это портрет. А на портрете объект всегда изображается на переднем плане.

— Это происходит летом. Девочка легко одета, растет трава.

Дети присаживаются на стульчики.

- Девочка сидит на заборе, болтает ногами в воздухе и смотрит куда-то вдаль.

Дети принимают позу девочки.

- Мне весело сидеть на заборе, я чувствую легкий летний ветерок, слышу, как шелестит трава на при дуновении ветра, стрекочут кузнечики в траве. Я легко болтаю ногами в воздухе. Я вижу, что вдалеке едет машина…

- Может она бегала на лугу за бабочками, устала и залезла отдохнуть. А пока сидит, смотрит по сторонам…

- Возможно она думает, что хочет пить и где бы ей взять воды…

- А может она хочет найти божью коровку или думает, чем бы ей заняться…

- А может она отдыхает на заборчике, чтобы потом пойти домой…

- Мне кажется, что шаловливая девочка... А настроение веселое и озорное...

- Художник использовал нежные оттенки голубого, зеленого, желтого цвета на заднем плане. А когда рисовал свою дочку он брал такие же краски, но ярче. Так он хотел передать веселый и озорной характер девочки.

- Картина вызывает тёплые эмоции. Краски, которые использовал художник, вызывают приятные воспоминания о лете.

- Я думаю, что Репин очень любил свою дочь, ведь он ее нарисовал, выделил красками на картине.

- Художник нарисовал этот портрет, чтобы передать свои чувства к дочери, чтобы осталась память, как они провели летний день.

- Я бы назвал картину «Девочка на заборе»

- «Летний день»

- Репин назвал картину «Стрекоза». Потому что девочка сидит на заборе, как на жердочке стрекоза. Это он так ласково ее назвал из-за сходства со стрекозой.

- Стрекозы очень непоседливые насекомые, все время летают. Наверное, и его дочь такая же непоседливая и неусидчивая, все время чем-то занята…

Физминутка

 (2 мин.)

Снятие усталости и напряжения.

Игра «Раз, два, три к портрету, где изображено… беги!»

Давайте поиграем в игру «Раз, два, три к портрету, где изображено …  беги».

-… где изображена зима беги!

-… где изображено спокойное и чистое небо беги!

-… где изображена большая вода беги!

-… где изображена любимая дочка художника беги!

Дети выполняют задание.

Расширение имеющихся представлений

(6 мин.)

Закрепление умения детей самостоятельно описывать портрет по алгоритму.

Понимание замысла картины.

Обогащение словарного запаса детей эмоционально-окрашенной оценочной лексикой, образными выражениями. Воспитание умения выслушивать ответы сверстников.

Составление описательных рассказов

Ребята, мы очень хорошо рассмотрели картину. Давайте составим описательный рассказ по этой картине, опираясь на наш алгоритм. Кто желает первым попробовать?

Дети описывают картину, опираясь на алгоритм, выставленный на доске.

Заключительный этап. Рефлексия

(4 мин.)

Развитие устной и связной речи детей в монологической и диалогической форме.

Развитие интереса к портретной живописи.

Воспитание умения выслушивать ответы сверстников.

Заключительная беседа по этапам совместной деятельности.

Рефлексия.

Замечательные получились рассказы по картине.

 - Ребята, что мы сегодня рассматривали?

- Как называется картина? 

- А кто автор этой картины?

- Почему же Репин назвал картину «Стрекоза»?

- А как вас ласково называют родители?

- Понравилась ли вам картина? Чем?

Ребята, как вы думаете, ваши родители видели эту картину? Я предлагаю вам рассказать своим любимым мама и папам, как вы познакомились с этой картиной и рассказать, что на ней изобразил художник, ее название и автора. Вот вы их удивите…

Ответы детей.

- Картину

- «Стрекоза»

- Репин

И т.д.

Этап, его продолжительность

Задачи этапа

Методы, формы,

приемы, возможные виды деятельности, № или образ слайда из мультимедийной презентации.

Деятельность педагога, месторасположение

Предполагаемая деятельность родителей, месторасположение

Организационный этап. Актуализация

(5 мин)

Обсудить эффективные методы поощрения и наказания в воспитании.

Дать практические рекомендации по гармоничному воспитанию.

Сообщение

Вопрос-ответ

Активное голосование

Воспитатель стоит перед родителями и приветствует их:

- Рада вас видеть всех в группе!   Сегодня мы с вами обсудим интересную и важную тему в родительском воспитании. Очень надеюсь, что это мероприятие будет очень полезным и интересным.

 - Вопрос для размышления: «Какой момент в воспитании ребенка дается вам сложнее всего – когда хвалить или когда наказывать?».

- Предлагаю вам взять магнит и проголосовать: прикрепить магнит на левый мольберт, если считаете, что сложнее всего наказание, и магнит на правый мольберт, если считаете, что поощрение.

- Вот такие результаты у нас получились.

- Конечно, важно соблюдать баланс в воспитании.  Поощрение стимулирует положительное поведение и укрепляет уверенность ребёнка в себе. Оно помогает ребёнку осознать, что его усилия и старания замечены и оценены. Некоторые формы поощрений: вербальные (похвала), невербальные (улыбки, объятия), материальные (подарки, сладости, игрушки) и активный отдых. Наказание должно корректировать нежелательное поведение, помогая ребёнку осознать последствия своих действий. Наказание должно быть справедливым и конструктивным. Некоторые формы наказаний: логические последствия (например, если ребёнок не убрал игрушки, то завтра не сможет играть с ними), время на размышления (короткие периоды тишины и спокойствия), ограничение привилегий (временное лишение определённых удовольствий, но не основных потребностей).

Несколько рекомендаций, как найти баланс:

• Поощрять конкретные достижения, а не общие качества.  
• Быть искренним и конкретным в похвале.  
• Избегать чрезмерной похвалы, чтобы ребёнок не привык к постоянному одобрению.  
• Наказания не должны быть слишком частыми, так как дети привыкают к ним и становятся равнодушными к воздействию родителей.  
• Учитывать срок давности поступка. Запоздалые наказания напоминают ребёнку прошлое, но не дают стать другим.  
• Объяснять причину наказания, чтобы ребёнок понял, почему его поведение неправильно.  
• Поддерживать эмоциональную связь с ребёнком даже во время наказания.  

Эффективное использование поощрений и наказаний требует от родителей чуткости, внимания и терпения. Главное — помнить, что цель воспитания заключается в формировании здоровой и гармоничной личности, способной принимать ответственность за свои поступки и развиваться в позитивном направлении.

Родители сидят на стульчиках.

Родители отвечают на вопрос.

Родители берут магнит, подходят к выбранному мольберту, оставляют магнит и возвращаются на свои места.

Родители отмечают, что применяют чаще: поощрения или наказания.

Закрепление и систематизация имеющихся знаний и умений

(15 мин)

Обсудить эффективные методы поощрения и наказания в воспитании.

Разобрать типичные ошибки и их последствия.

Работа в подгруппах

Анализ ситуаций

Обсуждение

Презентация

Обсуждение

Анализ ситуаций

Практикум – ролевая игра

Воспитатель предлагает поделиться на две подгруппы.

 - Каждая группа получает описание конфликтной ситуации на листочке (ребенок не хочет убирать игрушки, ребенок дерётся в саду).  

 - Ваша задача: предложить варианты поощрения и наказания, объяснить свой выбор.  

- Предлагаю каждой группе презентовать конфликтную ситуацию и варианты поощрения и наказания.

- Уважаемые родители, хочу напомнить, что существуют и «опасные» методы воспитания, которые являются неэффективными.  Вот некоторые из них:

1. Физические наказания (ударить ребенка в любом месте, особенно по лицу). Это неприемлемый метод воспитания с точки зрения современной педагогики и детской психологии. Он не учит правильному поведению, а только наносит ребёнку психологическую травму. Некоторые причины, почему физическое воздействие опасно:

• Формирование агрессивного поведения. Дети, к которым применяют насилие, чаще проявляют агрессию по отношению к сверстникам и взрослым. 
• Подрыв веры ребёнка в себя. Применение физической силы подрывает веру ребёнка в себя, вызывает чувство стыда, вины и беспомощности. 
• Развитие тревожных расстройств, депрессии и других психических проблем. Дети, которые регулярно подвергаются насилию, часто испытывают трудности в учёбе и общении со сверстниками.

2. Крик — неэффективный метод воспитания. Он может дать кратковременный эффект для решения конфликта, но в долгосрочной перспективе разрушает понимание и уважение между родителями и детьми. Некоторые причины, почему крик не работает:

• Эмоциональная реакция ребёнка. Громкие крики вызывают страх, тревожность, замешательство. В такой обстановке ребёнок не способен проанализировать своё поведение: он сосредотачивается не на том, что сделал неправильно, а на своих переживаниях. 
• Потеря доверия. Из-за регулярных вспышек гнева и конфликтов со стороны родителей разрушается доверительная атмосфера. Дети, опасаясь осуждения или наказания, могут начать скрывать свои проблемы, мысли и поступки. 
• Ухудшение коммуникации. Когда крики становятся частью повседневного общения, то на любую попытку взаимодействия ребёнок будет реагировать словно на угрозу. В результате он перестаёт слушать, закрывается, избегает общения. 
• Повышение стресса. Повышенный тон и эмоциональная нестабильность в доме формируют ощущение небезопасности. Хронический стресс влияет на работу нервной системы, может вызывать нарушения сна, снижение концентрации, проблемы в обучении и даже психосоматические расстройства. 

3. Игнорирование — также неэффективный метод воспитания. Он не учит ребёнка анализировать свои поступки, а лишь заставляет его чувствовать страх, одиночество и неуверенность. Некоторые причины, почему игнорирование опасно:

• Подрыв доверия. Игнорирование разрушает доверие между ребёнком и родителем. Ребёнок перестаёт чувствовать себя в безопасности, зная, что родитель может «исчезнуть» эмоционально в любой момент. 
• Нарушение привязанности. Игнорирование подрывает эту привязанность, создавая эмоциональную дистанцию и препятствуя формированию близких отношений. 
• Развитие нежелательных моделей поведения. Если родитель использует молчание как способ решения конфликтов, ребёнок может перенять эту модель поведения и применять её в своих отношениях с другими людьми. 

- Предлагаю вам небольшой практикум в форме ролевой игры. Нужны четыре добровольца, которые разыграют две сценки. У первой пары сценка «Как похвалить правильно». Ситуация: ребенок убрал в комнате игрушки, например, кубики. Задача: показать разницу между общей похвалой «Молодец!» и конкретной, придумать самим(например, «Ты так аккуратно сложил кубики – теперь в комнате порядок!»).

- Почувствовали вы разницу между конкретной похвалой и общей?

- А теперь следующая пара обыгрывает ситуацию «Наказание без унижения». Ситуация: ребенок во время прогулки забрал игрушку у другого, тот расплакался. Задача та же: показать разницу, вместо «Ты плохой!» сказать: «Я расстроен твоим поступком, давай обсудим».

 - Как вам такая ситуация? Что вы думаете по решению этой ситуации?

- Итак, вы все молодцы!

Родители делятся на две подгруппы, ставят стульчики полукругом и присаживаются на них.

Родители анализирую ситуации, предлагают варианты поощрения и наказания.

Представитель каждой подгруппы зачитывает ситуацию и свои пути решения, объясняя свой выбор.

Родители внимательно слушают воспитателя.

Выходят добровольцы  и разыгрывают сценку.

Родители обсуждают,  описывают свои чувства.

Выходит пара, разыгрывает сценку.

Родители рассуждают, делают выводы.

Родители внимательно слушают воспитателя.

Расширение имеющихся представлений

(15 мин)

Обсудить эффективные методы поощрения и наказания в воспитании.

Дать практические рекомендации по гармоничному воспитанию

Советы

Воспитатель сидит на стульчике перед родителями:

- Я хочу вам рассказать о том, что наказание можно заменить на логические последствия в воспитании ребенка. Так вы сможете корректировать его нежелательное поведение путем логического убеждения и договора. Чтобы заменить наказание на логические последствия, можно использовать следующий подход:

1. Сообщить ребёнку, какого поведения ожидается в конкретной ситуации. Важно, чтобы ребёнок понимал, чего от него хотят.  
2. Предложить ребёнку выбор. Он может вести себя так, как просят родители, или выбрать нежелательный вариант, за который последуют определённые последствия. Важно, чтобы они были чёткими, конкретными, необидными и неунизительными, на короткое время и логически связанными с нежелательным поведением ребёнка. 
3. Говорить с ребёнком спокойным тоном. Когда нет угроз, криков и давления, ребёнку легче услышать, понять, задуматься и согласиться с тем, о чём его просят.

Например, «Раз разлил воду – поможешь вытереть». «Ребёнок разбил ценную вазу.  Попросить ребёнка признать свою вину за разбитую вещь и подмести осколки».

- Какие методы поощрения работают в вашей семье?

- Были ли случаи, когда наказание дало обратный эффект?  

  - Как вы справляетесь с чувством вины после строгих мер?  

Родители сидят на стульчиках.

Родители отвечают на вопросы воспитателя, делятся своим опытом.

Заключительный этап. Рефлексия

(5 мин)

Создать атмосферу доверительного диалога между родителями и педагогами.  

Заключительная беседа-диалог о результате занятия.

«Дерево мнений»

Воспитатель завершает мероприятие:

- Дорогие родители наша встреча подошла к своему завершению. Я надеюсь, что она была для вас полезной. В заключении я попрошу оставить свою рефлексию для нашего сада. Перед вами на доске плакат с нарисованным деревом. На нем не хватает только листочков. Я попрошу вас взять стикер и ручку, написать на нем то, с чем вы уходите с нашей встречи, например: «Я возьму на заметку…»  или «Я пересмотрю свой подход к…». И прикрепить стикеры на наше «Дерево мнений». А также я предлагаю вам памятки с краткими тезисами и полезной литературой по теме нашего мероприятия. Всех благодарю за встречу!

Родители сидят на стульчиках.

Родители берут стикеры и ручки, пишут свое мнения, крепят на нарисованное дерево, берут памятки и прощаются.

Этап, его продолжительность

Задачи этапа

Методы, формы,

приемы, возможные виды деятельности, № или образ слайда из мультимедийной презентации.

Деятельность педагога, месторасположение

Предполагаемая деятельность воспитанников, месторасположение

Организационный этап. Актуализация

(3 мин)

- развивать логическое и образное мышление, воображение;

воспитывать самостоятельность и инициативность.

Сообщение

Воспитатель сидит на стуле

- Ребята, мне на почту пришло письмо от Природнадзора Югры, в котором предлагают принять участие в экологической акции «Спасти и сохранить».  Как вы думаете, о чем эта акция?

- Верно, ребята! Это акция проводится для сохранения экологического благополучия нашего округа – Югры. Вы готовы принять участие в акции?

- Отлично! Мы принимаем участие!

- Мы с вами недавно обсуждали экологические проблемы, которые могут возникнуть. Какие правила экологического поведения вы помните? Что нельзя делать? Как необходимо заботиться о нашей природе?

- Все верно. Молодцы! А сами вы и ваши родные придерживаетесь этих правил?

Сидят на ковре полукругом и слушают воспитателя и отвечают на вопросы:

- О том, что надо беречь окружающую нас природу.

- Да!

- Нельзя бросать мусор и т.д.

-Нужно проводить дни уборки и т.д.

- Да!

Закрепление и систематизация имеющихся знаний и умений

(12 мин)

- совершенствовать графические навыки у детей;

- закреплять ориентирование на плоскости;

закрепление счета в пределах 10;

- развивать логическое и образное мышление, воображение;

воспитывать самостоятельность и инициативность.

Игра «Найди такой же, как…»

Графический диктант

- Ребята, а как сортируется мусор? По какому признаку?

- Правильно, по материалу.

- Предлагаю поиграть в игру «Найди и отсортируй». Находим и складываем все в этот контейнер.  Итак:

• Найди такое же по материалу, как обертка от конфеты.
• Найди такое же по материалу, как деталь этого конструктора.
• Найди такое же по материалу, как сыр.
• Найди такое же по материалу, как гвоздь.

- Замечательно! А теперь давайте отсортируем полученное согласно значкам.

- Здорово получилось! Вы умеете правильно сортировать отходы! Присаживайтесь на ковер.

- Вот мы отсортировали мусор по категориям. А что же дальше делать с этим мусором нужно?

- Но везти куда-то далеко и долго…. Что бы нам такое придумать…? Завод строить сложно и долго… Какие у вас есть варианты?

- Здорово! Давайте придумаем в качестве проекта мусороперерабатывающую машину! Все согласны?

- Итак, мои юные друзья природы, для участия в акции нам нужно предложить свой проект. Сейчас вы достанете из волшебного мешочка жетон с номерами 1, 2 или 3. Затем вы пройдете за столы с соответствующими номерами. Здесь мы с помощью графического диктанта сделаем пока простой чертеж нашей полезной машины.

- Давайте вспомним, где у каждого из вас правая сторона? А теперь покажите где левая? Молодцы!

Я буду говорить один раз. Все внимательно слушают и выполняют.

- Ну что же ребята получилось? Понятно?

Дети отвечают:

- По материалу.

Дети по признаку находят и приносят предметы.

Дети сортируют найденные предметы.

Дети присаживаются на ковер и продолжают беседу.

-Нужно его переработать.

- Погрузить в грузовик и отвезти на завод.

- Что-то придумать самим, что может этот мусор переработать у нас в городе.

-Что-то поменьше завода.

Дети берут номерок и проходят за столы, где лежат листы в клетку и простые карандаши. Присаживаются за стол.

Поднимают правую руку, затем левую.

Дети пишут графический диктант.

- Что-то плоское, как стена…

Расширение имеющихся представлений

(12 мин)

- совершенствовать конструктивные навыки у детей;

развивать умение создавать постройку по графическому изображению;

- развивать логическое и образное мышление, воображение;

развивать умение устанавливать связи между создаваемыми постройками и объектами окружающего мира;

- развивать пространственное воображение.

воспитывать дружелюбие, взаимопомощь, умение работать в подгруппе, умение согласовывать свои действия воспитывать самостоятельность и инициативность.

Конструирование

Воспитатель предлагает взять каждому столу контейнер с конструктором.

- Я предлагаю построить также по группам то, что у вас получилось. Каждый стол строит одну часть общего объекта дружно.

- Вы правильно все выполнили! Давайте теперь вместе поставим. Что получилось? Три стороны нашей полезной машины. Четвертую я подготовила заранее. Воспитатель ставит четвертую часть общего объекта.

- Смотрите, у нас получилось четыре окна у машины. У нас еще есть грузовик с мусором и знаки. Как может функционировать наша машина? Какие есть идеи?

-Молодцы, ребята! Мне очень понравился итог вашей работы! А как вы считаете?

Один ребенок от стола приносит контейнер с конструктором.

Дети в подгруппах строят объект.

- стены..!

Дети отвечают на вопросы, размышляют

- Нам тоже нравится!

Заключительный этап. Рефлексия

(3 мин)

- развивать логическое и образное мышление, воображение;

- воспитывать самостоятельность и инициативность.

Заключительная беседа-диалог о результате занятия.

Воспитатель предлагает перейти на ковер.

- Сегодня у нас получилось продуктивное занятие. Давайте вспомним, о чем мы с вами беседовали.

- Как вредят люди природе?

-  Как мы можем заботиться о природе?

- Как для чего нужно стараться сортировать мусор?

- Как сортируют мусор?

- Где его перерабатывают?

- Что мы придумали?

- Как мы это осуществили?

- Ребята, как вы думаете, наш проект и продукт нашей деятельности будет полезен нашему округу?

- Благодарю вас за активную работу!

Дети переходят на ковер.

Дети отвечают на вопросы:

- Об экологии.

- Люди могут загрязнять нашу природу, реки, леса, воздух.

- Чтобы легче и лучше перерабатывать мусор для вторичного применения.

- Мусороперерабатывающие заводы.

- А мы придумали мусороперерабатывающую машину.

- Сначала мы написали графический диктант. Получилось изображение стены. А потом мы построили из конструктора стены и соединили все в один объект.

- Наша идея и наша мусороперерабатывающая машина будет полезной для людей и природы, т.к…..

Этап, его продолжительность

Задачи этапа

Методы, формы,

приемы, возможные виды деятельности, № или образ слайда из мультимедийной презентации.

Деятельность педагога, месторасположение

Предполагаемая деятельность воспитанников, месторасположение

Организационный этап. Актуализация

(1 мин)

Расширение

имеющихся

представлений (2 мин)

Практическая

работа

(15 мин)

Рефлексия

(2 мин)

Формировать интерес к совместной деятельности;

 направить внимание детей; раскрыть образовательные задачи.

Совершенствовать монологическую и диалогическую речь. Приучать детей к самостоятельности суждений. Развивать мышление и мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация).

Воспитывать осознанное отношение к выполнению правил безопасности при проведении опытов.

Развивать логическое мышление и мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация).

Познакомить с понятиями «магнетизм», «магнетические предметы».

Расширять знания детей о свойствах магнита.

Продолжать учить обследовать предмет и экспериментировать с ним, выделяя выраженные качества и свойства.

Воспитывать самостоятельность в экспериментальной деятельности.

Воспитывать социальные навыки, умение работать в группе.

Расширять знания детей о свойствах магнита.

Развивать логическое мышление и мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация).

Беседа.    Сообщение информации.

Коробка, перчатка, поднос, магнит, скрепки, монеты.

Беседа. Приемы активизации

самостоятельного мышления

детей: анализ, обобщение, сравнение.  Проблемные методы (подводящий диалог, побуждающий диалог)

Картинки с изображением магнетитов.

Картинки с изображением правил безопасности.

Морфологическая таблица.

Морфологическая таблица.

Магниты разного размера, камни разного размера ластики, бумага, ткани, колпачки, деревянные брусочки, скрепки, пуговки, монеты, саморезы, картон, линейка, ножницы, стекло, стаканы с водой, миски с крупой, с песком.

Беседа о проделанной работе. Активизация мышления детей

Воспитатель сидит на стуле.

- Ребята, сегодня я принесла вот такую красивую коробку, а в ней … перчатка (показывает детям). Но это не простая перчатка, а волшебная. Сейчас я вам покажу, что она умеет делать. Посмотрите. (Подносит руку в перчатке к подносу со скрепками. Скрепки примагничиваются). Перчатка «поймала» все скрепки. Как вы думаете, почему так произошло, в чём секрет?

- В моей перчатке спрятан магнит. (Снимает перчатку, показывает детям магнит). Давайте рассмотрим магнит. Что вы можете о нем сказать? (Цвет, вес, какой на ощупь?)

-Давайте посмотрим на другой камень и сравним их. Чем они отличаются друг от друга?

- А теперь запишем наши наблюдения в морфотаблицу.

- Есть природные магниты, это камни магнетиты (показывает фотографии и просит детей повторить их название). Что такое природные камни?

 - Они быстро теряют свою способность притягивать предметы, поэтому человек не может ими вечно пользоваться. Тогда люди решили сделать такие магниты, которые будут очень долго сохранять силу, и назвали их постоянными или искусственными. Сегодня мы будет их использовать. Ребята, я приглашаю познакомится с магнитом поближе. Для этого нам нужно стать учеными – исследователями.

- При проведении экспериментов ученые записывают, зарисовывают все, что происходит. В нашей лаборатории есть морфотаблица. Мы ее будем заполнять.

- Ученые пользуются разными приборами, предметами: и острыми, и стеклянными и для этого необходимо соблюдать правила безопасности (показывает картинки на доске):

1. Внимательно слушайте инструкции

2.Соблюдай тишину во время работы

3. Нельзя ничего пробовать на вкус;

4. Обращайся бережно с оборудованием и веществами.

5.Работаем дружно.

6.Соблюдай порядок на рабочем месте.

 - Дорогие ученые, возьмите себе по магниту. Слушайте инструкцию и только затем используйте магнит.

Опыт № 1. «Магнетические предметы».

- Приглашаю вас подойти к столу. Ребята, посмотрите, на столе стоит поднос. Что вы видите на нём?

- Здесь лежат предметы из разных материалов. Можете назвать, из каких материалов они сделаны?

- Ученые сначала выдвигают гипотезу, предположение, а затем подтверждают или опровергают ее с помощью экспериментов. Давайте мы подумаем, какие из этих предметов может притянуть магнит?

- Сейчас проверим верны ли наши предположения. Выбираем те предметы, которые, по вашему мнению, может притянуть к себе магнит.

- Как проверить правильный ли выбор вы сделали?

- Какие предметы притянул магнит? Из какого материала они все сделаны?

- А теперь используйте камень. Получилось? Какой вывод можно сделать?

- Свойство магнитов притягивать предметы называется магнетизмом. А предметы называют магнетическими.  А как называются предметы, которые магнит не притянул?

- Что мы узнали о магнетических предметах?

- Вывод: магнит притягивает только железные предметы, они называются магнетическими.

- Вика, подойди к морфотаблице и запиши наш вывод.

Опыт № 2. «Магнитные полюса».

- У каждого из вас есть магнит. Соприкасаемся своим магнитом с магнитом своего соседа. Посмотрим, что произойдет. Ученые, попробуйте свой магнит поднести к магниту соседа.

- Как вы думаете, почему это происходит?

- Магниты окутаны невидимым "облаком", называемым магнитным полем. Это "облако" состоит из очень маленьких частичек, находящихся в непрерывном движении, как рой мелких мошек. Если два магнита приблизить друг к другу, то - эти частички-невидимки будут стараться либо подталкивать магниты друг к другу, либо наоборот, отталкивать. С одной стороны магнита «северный» полюс, а с другой – «южный».  Когда мы соединяем магниты между собой разными полюсами, то наши магниты начинают дружить. А если мы их соединяем одинаковыми сторонами – полюсами, то они убегают друг от друга, не хотят дружить. Где ещё могут быть «южный» и «северный» полюсы?

- А теперь используйте камень. Получилось? Какой вывод можно сделать?

- Скажите, ребята, наша Земля какой формы?

- Земля, как один большой магнит, притягивает к себе всё, она обладает магнетизмом. Она имеет, помимо этих географических полюсов, ещё и магнитные полюса. Что мы запишем о магнитах в свою таблицу?

Вывод: у магнита есть магнитное поле и два полюса: северный и южный.

- Марина, запиши наш вывод в морфотаблицу

Опыт № 3. «Магнит преграды не боится».  

- Теперь мы должны узнать, действует ли притягивающая сила магнита на металлические предметы через бумагу, ткань, стекло. Как вы считаете? Проверим свои предположения.

- Пройдите к следующему столу. Под материалами лежат скрепки. Один ученый выбирает лист бумаги, другой ученый, ткань, третий картон, четвертый пластик и т.д. Приподнимите материал над скрепкой и сверху поднесите магнит. Что у вас получилось?

- А теперь используйте камень. Получилось? Какой вывод можно сделать?

Вывод: магнит может притягивать через бумагу, ткань, картон.

- Егор, запиши наш вывод в таблице.

- Уважаемые ученые, а как вы думаете можно ли достать скрепку из стакана, не намочив рук? А как быстро найти железные предметы в песке?

- Верно, все это можно сделать с помощью магнитов. Сейчас мы попробуем.

- Дорогие исследователи, пройдите к следующему столу.

Выбирайте, пожалуйста, кто чем будет заниматься.

- А теперь используйте камень. Получилось? Какой вывод можно сделать?

Вывод: магнит может действовать через стекло и воду, песок.

- Влад, запиши наш вывод в таблице.

Опыт № 4. «Волшебная цепочка».  

- Ребята, поднесите к магниту скрепку, затем к этой скрепке еще одну скрепку, и еще одну и еще.

Осторожно возьмите пальцами первую скрепку и уберите магнит. Какой вывод вы сделаете?

- А теперь используйте камень. Получилось? Какой вывод можно сделать?

Вывод: Под действием магнита металлические предметы намагничиваются и сами на короткое время становятся магнитами.

- Диана, занеси наш вывод в морфотаблицу.

Опыт № 5. «Сила магнита и его размер».  

- Магниты бывают разных размеров и форм: в форме подковы, прямоугольника и круга. Проверим, какой магнит сильнее.

Возьмите маленький и большой магниты и расположите их на одинаковом расстоянии от скрепок. Начните одновременно их продвигать к скрепкам. Что получится?

- А теперь используйте камень. Получилось? Какой вывод можно сделать?

Вывод: сильнее тот магнит, который притянет скрепки на большем расстоянии.

- Тимофей, запиши наш вывод в таблицу.

 - Уважаемые ученые-исследователи! Мы закончили наш эксперимент. Прошу занять ваши места на ковре.

- Какие свойства магнита мы с вами сегодня подтвердили с помощью опытов?

Дети сидят на ковре полукругом.

Ответы детей: Магнит тяжелый, гладкий, холодный, темно серого цвета

Дети рассматривают камень, сравнивают с магнитом, делают выводы.

Ответы детей: Эти камни создала природа.

Дети слушают внимательно и подсказывают.

Дети берут магниты.

Ответы детей

Ответы детей

Ответы детей

Дети выбирают предметы.

Ответы детей: использовать магнит.

Ответы детей

Ответы детей

Ответы детей

Ответы детей

Вика делает запись в таблице.

Дети выполняют задание.

Ответы детей: Наши магниты то соединяются, то отталкиваются друг от друга.                              

Ответы детей

Ответы детей

Ответы детей

Марина выполняет задание.

Дети подходят к столу. Каждый выбирает, с чем будет экспериментировать. Выполняет задание. Ответы детей

Егор выполняет задание.

Ответы детей.

Дети подходят к следующему столу. Выбирают для себя вариант опыта. Выполняют.

Делают выводы.

Влад выполняет задание.

Дети выполняют задание.

Дети делают вывод.

Диана выполняет задание.

Дети выполняют задание.

Ответы детей.

Тимофей выполняет поручение.

Дети возвращаются на ковер.

Глядя на морфотаблицу, дети подводят итоги.

Этап, его продолжительность

Задачи этапа

Методы, формы,

приемы, возможные виды деятельности, № или образ слайда из мультимедийной презентации.

Деятельность педагога, месторасположение

Предполагаемая деятельность воспитанников, месторасположение

Организационный этап. Актуализация

(3 мин)

- развивать логическое и образное мышление, воображение;

воспитывать самостоятельность и инициативность.

Сообщение

Воспитатель сидит на стуле

- Ребята, мне на почту пришло письмо от Природнадзора Югры, в котором предлагают принять участие в экологической акции «Спасти и сохранить».  Как вы думаете, о чем эта акция?

- Верно, ребята! Это акция проводится для сохранения экологического благополучия нашего округа – Югры. Вы готовы принять участие в акции?

- Отлично! Мы принимаем участие!

- Мы с вами недавно обсуждали экологические проблемы, которые могут возникнуть. Какие правила экологического поведения вы помните? Что нельзя делать? Как необходимо заботиться о нашей природе?

- Все верно. Молодцы! А сами вы и ваши родные придерживаетесь этих правил?

Сидят на ковре полукругом и слушают воспитателя и отвечают на вопросы:

- О том, что надо беречь окружающую нас природу.

- Да!

- Нельзя бросать мусор и т.д.

-Нужно проводить дни уборки и т.д.

- Да!

Закрепление и систематизация имеющихся знаний и умений

(12 мин)

- развивать логическое и образное мышление, воображение;

воспитывать самостоятельность и инициативность;

- занести в пассивный словарь термины «сортировать отходы», «мусороперерабатывающая машина», «мусороперерабатывающий завод»

Игра «Найди такой же, как…»

- Ребята, а как сортируется мусор? По какому признаку?

- Правильно, по материалу.

- Предлагаю поиграть в игру «Найди и отсортируй». Находим и складываем все в этот контейнер.  Итак:

• Найди такое же по материалу, как обертка от конфеты.
• Найди такое же по материалу, как деталь этого конструктора.
• Найди такое же по материалу, как гвоздь.

- Замечательно! А теперь давайте отсортируем полученное согласно значкам.

- Здорово получилось! Вы умеете правильно сортировать отходы! Присаживайтесь на ковер.

- Вот мы отсортировали мусор по категориям. А что же дальше делать с этим мусором нужно?

- Но везти куда-то далеко и долго…. Что бы нам такое придумать…? Завод строить сложно и долго… Какие у вас есть варианты?

- Здорово! Давайте придумаем в качестве проекта мусороперерабатывающую машину! Все согласны?

- Итак, мои юные друзья природы, для участия в акции нам нужно предложить свой проект. Сейчас вы достанете из волшебного мешочка жетон с номерами 1, 2, 3 или 4. Затем вы пройдете за столы с соответствующими номерами. Здесь вы с помощью матрицы сделает постройку нашей полезной машины.

Дети отвечают:

- По материалу.

Дети по признаку находят и приносят предметы.

Дети сортируют найденные предметы.

Дети присаживаются на ковер и продолжают беседу.

-Нужно его переработать.

- Погрузить в грузовик и отвезти на завод.

- Что-то придумать самим, что может этот мусор переработать у нас в городе.

-Что-то поменьше завода.

Дети берут номерок и проходят за столы.

Расширение имеющихся представлений

(12 мин)

- совершенствовать конструктивные навыки у детей;

развивать умение создавать постройку матрице;

- развивать логическое и образное мышление, воображение;

развивать умение устанавливать связи между создаваемыми постройками и объектами окружающего мира;

- развивать пространственное воображение.

воспитывать дружелюбие, взаимопомощь, умение работать в подгруппе, умение согласовывать свои действия воспитывать самостоятельность и инициативность.

Конструирование

Матрицы

Воспитатель предлагает взять каждому столу контейнер с конструктором.

- Я предлагаю построить по группам. Каждый стол строит одну часть общего объекта дружно.

- Вы правильно все выполнили! Давайте теперь вместе поставим. Что получилось? Четыре стороны нашей полезной машины.

- Смотрите, у нас получилось четыре окна у машины. У нас еще есть грузовик с мусором и знаки. Как может функционировать наша машина? Какие есть идеи?

-Молодцы, ребята! Мне очень понравился итог вашей работы! А как вы считаете?

Один ребенок от стола приносит контейнер с конструктором.

Дети в подгруппах строят объект.

- стены..!

Дети отвечают на вопросы, размышляют

- Нам тоже нравится!

Заключительный этап. Рефлексия

(3 мин)

- развивать логическое и образное мышление, воображение;

- воспитывать самостоятельность и инициативность.

Заключительная беседа-диалог о результате занятия.

Воспитатель предлагает перейти на ковер.

- Сегодня у нас получилось продуктивное занятие. Давайте вспомним, о чем мы с вами беседовали.

- Как вредят люди природе?

- Как мы можем заботиться о природе?

- Как для чего нужно стараться сортировать мусор?

- Как сортируют мусор?

- Где его перерабатывают?

- Что мы придумали?

- Как мы это осуществили?

- Ребята, как вы думаете, наш макет-продукт нашей деятельности будет полезен нашему округу?

- Благодарю вас за активную работу!

Дети переходят на ковер.

Дети отвечают на вопросы:

- Об экологии.

- Люди могут загрязнять нашу природу, реки, леса, воздух.

- Чтобы легче и лучше перерабатывать мусор для вторичного применения.

- Мусороперерабатывающие заводы.

- А мы придумали мусороперерабатывающую машину.

- Сначала мы написали графический диктант. Получилось изображение стены. А потом мы построили из конструктора стены и соединили все в один объект.

- Наша идея и наша мусороперерабатывающая машина будет полезной для людей и природы, т.к…..