Статья "Развитие исследовательских умений старших дошкольников при взаимодействии с объектами природы"
статья

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Бийский филиал им. В. М. Шукшина федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

«Алтайский государственный педагогический университет» (Бийский филиал им. В. М. Шукшина АлтГПУ)

Институт педагогики и психологии

Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В

ПРОСТРАНСТВЕ ОБРАЗОВАНИЯ», ПОСВЯЩЕННОЙ ГОДУ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА

Материалы VI Всероссийской с международным

участием научно-практической конференции педагогов и психологов, социальных педагогов системы общего и дополнительного образования, молодых ученых,

аспирантов, студентов и обучающихся психолого-педагогических классов (Бийск, 25 апреля 2025 г.)

Бийск – 2025

Бийский филиал им. В. М. Шукшина АлтГПУ

Совостенкова Н.Л., научный руководитель – канд. пед. наук, доц. Г.С. Петрищева (Бийский филиал им. В.М.Шукшина АлтГПУ, Бийск)

Развитие исследовательских умений старших дошкольников при взаимодействии с объектами природы

Аннотация. В данной статье говорится о развитии исследовательских умений старших дошкольников при взаимодействии с объектами природы.

В настоящее время развитие исследовательских умений дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Наиболее эффективным в их развитии является проведение опытов с объектами природы.

Ключевые слова. Исследовательские умения, опыты, старшие дошкольники, взаимодействие с объектами природы.

Необходимость и важность развития детей дошкольного возраста отражены и в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [4] и Федеральной образовательной программы дошкольного образования [3].

Исследовательская деятельность помогает развивать у детей познавательный интерес к природе, формирует у них навыки сотрудничества и побуждает к активной созидательной деятельности. Для дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию.

Структура исследовательских умений включает в себя мотивационный (эмоциональное отношение к исследовательской деятельности) компонент; когнитивный и процессуальный (определение проблем, умение наблюдать, структурировать материал, рассуждать, задавать вопросы); рефлексивный (структурирование материала, объяснение, формулирование выводов и умозаключений) [1].

В данной статье представлен собственный педагогический опыт, целью которого явилось выявление уровня развития исследовательских умений старших дошкольников в ходе педагогического исследования, которое проводилось на базе МБДОУ детский сад №7 «Радуга» с. Кулунда Кулундинский район. В исследовании приняли участие 25 дошкольников старшей группы «Солнышко» (экспериментальная группа) и 25 дошкольников старшей группы «Капелька» (контрольная группа).

Чтобы решить поставленную задачу на констатирующем этапе, была выбрана методика выявления уровня развития исследовательских умений, разработанная А.И. Савенковым [2]. Результаты исследования на констатирующем этапе показали, что высокий уровень развития исследовательских умений в экспериментальной группе продемонстрировали лишь 15% респондентов, в контрольной – 16%. Средний уровень развития исследовательских умений был выявлен у 54% детей экспериментальной и 51% контрольной групп, что составляет большинство по отношению к другим уровням. У 31% респондентов экспериментальной группы и у 33% контрольной был определен низкий уровень развития исследовательских умений. Эти данные свидетельствовали о том, что старшие дошкольники в обеих группах имеют схожий, а именно: недостаточный уровень развития исследовательских умений. Поэтому было решено на формирующем этапе исследования в экспериментальной группе провести ряд занятий, направленных на взаимодействие старших дошкольников с объектами природы.

Экспериментальная деятельность с респондентами проводилась как в занятийное, так и во внезанятийное время - во второй половине дня в совместной деятельности взрослого и детей. Процесс взаимодействия с объектами природы в детском саду для развития исследовательских умений старших дошкольников был организован в разных формах: коллективной, подгрупповой и индивидуальной. На занятиях проводили опыты с песком, глиной, снегом, мелом, водой. Во внезанятийной деятельности проводили опыты, например, «Может ли растение дышать»? «Как влияет солнце на растение»?

С целью выявления эффективности проделанной работы провели контрольный этап исследования, при этом использовали ту же диагностическую методику, что и на констатирующем этапе. Лишь у8% детей экспериментальной и у 25% дошкольников контрольной групп был выявлен низкий уровень развития исследовательских умений, то есть показатели в экспериментальной группе стали нижена 17%, чем в контрольной группе.

Средний уровень развития исследовательских умений на контрольном этапе продемонстрировали 54% детей экспериментальной и 51% контрольной групп.

Высокий уровень развития исследовательских умений на контрольном этапе был выявлен у 38% детей экспериментальной группы и у 24% ребят контрольной группы. Разница между группами в 14% объясняется тем, что в контрольной группе деятельность по взаимодействию старших дошкольников с объектами природы для развития исследовательских умений проводилась, но незначительно, лишь рамках действующей программы.

Полученные данные свидетельствуют о том, что реализация серии занятий по взаимодействию старших дошкольников с объектами природы, способствовала повышению уровня развития исследовательских умений старших школьников.

Таким образом, в результате эксперимента была достигнута цель исследования и подтверждена эффективность в развитии исследовательских умений серии занятий, направленных на взаимодействие старших дошкольников с объектами природы.

Литература

1. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников: метод. пособие / А. И. Савенков. – Санкт-Петербург: Дом Федорова, 2010. - 136 с.
2. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника самостоятельно приобретать знания: метод. пособие / А. И. Савенков. — 2-е изд., доп. и перераб. - Москва: Национальный книжный центр, 2017. - 240 с.
3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП) // https://sudact.ru/: [сайт]. – URL: https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n- 1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/ (дата обращения: 02.12.2024).
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

: приказ Министерства образования и науки РФ от 17 окт. 2013г. №1155. // http://www.consultant.ru/

: [сайт]. - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/ (дата обращения: 01.12.2024).