ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ДОШКОЛЬНИКАМИ ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИГР
статья (младшая группа)

Познание окружающего мира дошкольниками посредством музыкальных игр

Воспитатель, Исмагилова Динара

Старший воспитатель, Хабибуллина Альбина Варисовна

Заведующая МАДОУ «Детский сад №23» г. Туймазы РБ,

Харисова Альфия Наилевна

Аннотация:Статья посвящена музыкальной игре как основе детского художественного творчества, пробуждающей активный интерес к окружающему миру. Отражены принципы организации музыкально-игровых занятий с дошкольниками, подчёркивается роль педагога в этом процессе.

Ключевые слова: игра, художественное познание мира, музыкально-игровая деятельность, музыкальный опыт ребёнка.

У младших дошкольников ведущей деятельностью считается музыкальная игра. В младшем возрасте дети начинают играть в ролевые игры, примеряя на себя разные функции взрослого. В специально создаваемых игровых условиях ребенок начинает воспроизводить деятельность взрослого. Играя в сюжетные игры, ребенок начинает понимать, что при выборе какой-либо роли у него появляются определенные обязанности и права. Таким образом, дети дисциплинируются, учатся согласовывать свои действия в совместной деятельности, и в дальнейшем используют этот опыт в реальной жизни в разных ситуациях.

Первоисточником музыки является не только окружающий мир, но и сам человек, его духовный мир, мышление и речь. Внимание ребенка как бы сосредотачивается на предметах, явлениях, которые в новом свете открыла перед ним музыка, и его мысль рисует яркую картину; эта картина просится в слово.

Ребенок младшего дошкольного возраста, познает окружающий мир людей и предметов, в том числе познаются музыкальные звуки. В этом возрасте дети способны различать элементарный характер музыки, понимать, создавать и даже импровизировать простейшие музыкальные образы. Помимо этого, дети также проявляют эмоциональную отзывчивость, у них появляются суждения и эмоциональные отклики на характер, и настроение музыки. В движении они могут передавать различный метроритм, музицировать на музыкальных инструментах.

На данном этапе младшие дошкольники способны хорошо интонировать большинство звуков, их пение может быть протяжным. Данные авторы также отмечают, что дети могут чисто интонировать заданную музыкальную фразу или спеть знакомую песенку.

У детей младшего дошкольного возраста активно развивается музыкальное восприятие: умение слушать внимательно музыку, запоминать и отличать особенности ее звучания. Ребенок учится подпевать голосу взрослого или инструменту; играть в музыкальные игры, во время которых выражает в своих движениях характер музыкального произведения. В этом же возрасте у ребенка накапливаются музыкальные впечатления, происходит развитие способности узнавать знакомые песни и инструментальные пьесы.

Первоисточником музыки является не только окружающий мир, но и сам человек, его духовный мир, мышление и речь. Внимание ребенка как бы сосредотачивается на предметах, явлениях, которые в новом свете открыла перед ним музыка, и его мысль рисует яркую картину; эта картина просится в слово.

Для познания окружающего мира средствами музыки, прежде всего, необходимо уточнить задачи музыкального воспитания детей в детском саду, изучить специальную литературу, определить направление работы с детьми. В связи с этим задачами являются [5, С. 4-6]:

1. Обогащать мировосприятие детей красотой и лиризмом классической, народной, национальной музыки;

2. Учить понимать и любить музыку, различать ее изобразительность, средства выразительности;

3. Знакомить детей с фактами и явлениями окружающей жизни средствами музыки, расширять кругозор;

4. Формировать речь детей в процессе обучения их слушанию музыки и пению (пополнить и обогатить словарный запас, вырабатывать правильное звукопроизношение, умение точно и грамотно выражать свои мысли;

5. Работать над выразительно-образным строем речи, эмоциональной стороной;

6. Развивать любознательность, познавательные интересы посредством музыки, разнообразной по настроению, жанрам, средствам выразительности.

Поставленные задачи решаются во всех формах работы с детьми: на музыкальных занятиях, праздничных утренниках, развлечениях, в повседневной жизни, самостоятельной музыкальной деятельности, причем совместно с воспитателями и родителями. С этой целью музыкальный репертуар классифицировала по следующим темам: «Классическая музыка», «Фольклор», «Башкирская музыка», «Народная музыка».

Опытно-поисковая работа проходила на базе МАДОУ «Детский сад №23» г. Туймазы РБ.

В исследовании принимала участие вторая младшая группа № 10, включающая 31 человека: 15 мальчиков и 16 девочек.

Диагностика проходила в небольших группах по 3-4 человека.

Для проведения диагностики нами был разработан диагностический инструментарий, включающий критерии развитости музыкальных способностейкак способа познания окружающего мира младшими дошкольниками, показатели данных критериев и характеристики  - высокого, среднего, низкого, а также диагностическиетрех уровней задания.

Диагностический инструментарий опытно-поисковой работы представлен в таблице 1.

Таблица 1

Критерии и показатели развитости музыкально-ритмических способностей у младших дошкольников

Результаты начальной диагностики представлены в таблице 2 и рисунке 1.

Рисунок 1 – Начальная диагностика

Проанализировав данные начальной диагностики, можно сделать следующие выводы: уровень познания окружающего мирапосредством музыкальных игр у десяти человек из тридцати одного обучающегося можно расценивать как средний, у двадцати одного ребенка – низкий.

Таким образом, можно сказать, что у обучающихся преобладает низкий уровень познания окружающего мира посредством музыкальных игр. Исходя из диаграммы начальной диагностики, мы видим, что большинству детей младшего дошкольного возраста сложно определять ритм и воспроизводить метроритм в разных видах музыкальной деятельности, воплощая художественный образ. Детям данного возраста легче определять метр музыкального произведения и воспроизводить метроритм, «примеряя» на себя разные знакомые образы на протяжении одного произведения.

Высоким уровнем познания окружающего мира никто из обучающихся не владеет, так как в силу возрастных особенностей младшие дошкольники не обладают достаточно точной координацией.

Список литературы

1. Анисимова Г.И. 100 музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и подготовительные группы / Анисимова Г. И. Худож.: Е. А. Афоничева, В. Н. Куров.- Ярославль: Академия развития, 2018 - 96 с.

2. Бакина Н.А. Роль природы в социокультурном развитии детей старшего дошкольного возраста // Астраханский вестник экологического образования. - 2017. - № 3 (21). - С. 149-154

3. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2018. – 304 с.

4. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». - М.: Просвещение, 2017. - 255 с.

5. Матюхина М.В. Музыкально-игровая деятельность как средство развития творческих способностей дошкольников // Вопросы дошкольной педагогики. - 2019. - № 6 (23). - С. 4-6.

6. Щербо Е.В. Интегрированный метод обучения в экологическом воспитании дошкольников // Успехи современного естествознания. – 2018. - №1. – С. 144-145.

7. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений // Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2017. - 384 с.