статья
статья

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация. В статье рассматриваются особенности формирования функциональной грамотности у детей дошкольного возраста. Приводится анализ понятия «функциональной грамотности», рассматриваются способы ее формирования, способствующие образованию знаний и навыков при реализации реального общения.

Ключевые слова: функциональная грамотность, дошкольники, формирование, педагогические условия, процесс формирования.

Повышение качества образования является приоритетным направлением и целью, которая призвана обеспечить устойчивое развитие общества. В 2024 году был принят Указ Президента Российской Федерации, согласно которому к 2030 году Российская Федерация должна войти в десятку ведущих стран с высоким качеством образования. Главной задачей образования, в этой ситуации, становится формирование гармонично развитой личности, с высокой социальной ответственностью [4]. Для личности также представляют особую значимость такие качества, как самостоятельность, умение изучать и саморазвиваться, отдельно необходимо обращать внимание на социокультурную компетентность. Данные аспекты можно рассматривать в качестве основных признаков функциональной грамотности.

В многочисленных исследованиях достаточно часто обращается внимание на проблематику восприятия самого понятия «функциональная грамотность», поскольку на различных ступенях обучения данное понятие имеет различные трактовки:

– Б.С. Гершунский рассматривает функциональную грамотность в качестве особого вида взаимосвязи между образованностью, профессиональной компетентностью, культурой поведения личности [5];

– В.А. Ермоленко подразумевает, что функциональная грамотность связана с интегрированным образованием, в состав которого входят все потребности личности и общества [6];

– С.А. Крупник рассматривает функциональную грамотность в качестве меры оценки «качества жизни человека в обществе» [7];

– А.В. Хуторской понимает под функциональной грамотностью особый инструментарий, применяемый в отношении универсальных видов деятельности [13];

– Л.М. Перминова раскрывает функциональную грамотность как набор определенных действий, необходимых для повседневной жизни, поведения, при этом круг таких действий может быть сведен к инварианту [9];–

– А.А. Леонтьев понимает под функциональной грамотностью набор знаний, который используется для решения наиболее широкого круга жизненных задач, связанных с различными областями деятельности человека [8].

Предлагаемые определения «функциональной грамотности» могут быть применены не только в отношении школьников, но и в отношении детей дошкольного возраста. В данной ситуации следует также учесть исследования, проведенные Л.С. Выготским [3], С.Л. Рубинштейном [10], Б.М. Тепловым [12], которые отмечали высокую степень сензитивности дошкольников, основываясь на психических функциях и закономерностях развития личности.

В отношении дошкольников под «функциональной грамотностью» необходимо понимать сразу несколько ключевых аспектов:

– И.Г. Галянт отмечает, что функциональная грамотность дошкольников предполагает использование определенного способа социальной ориентации самого дошкольника, что помогает ему использовать собственные знания, умения при необходимости реализовать самостоятельную деятельность [4];

– Н.Ф. Виноградова отмечает, что функциональная грамотность дошкольников подразумевает реализацию базового образования, для которого характерно успешное взаимодействие с окружающей средой [1];

– М.В. Савченков отмечает, что функциональная грамотность дошкольника должна включать в себя ряд качеств: критическое мышление, творческие способности, умение работать в команде, способность общаться с окружающими [11].

Следовательно, обобщая представленные определения, можно прийти к выводу, что функциональная грамотность дошкольников подразумевает умение использовать определенные знания и навыки, которые были получены ранее в условиях более реального общения. Кроме того, важен процесс взаимодействия с окружающими и, в первую очередь, со взрослыми, что позволяет учесть моральные нормы, нравственные ценности, установленные в качестве базовых в конкретном обществе.

При определении моделей, связанных с образовательной деятельностью дошкольников, ориентированной на формирование функциональной грамотности, необходимо обратить внимание на базовые компоненты, которые и определяют эффективность выполняемой работы. К числу таких компонентов относятся знания, умения, отношения, ценности [2, с. 7]. Умение и возможности, связанные с их генерацией, взаимосвязаны с функциональной грамотностью, которая способна проявляться в действиях. Следовательно, каждая педагогическая практика должна быть максимально ориентирована на практическую деятельность, результатом которой становится выбор определенной формы обучения и воспитания через совместное сотрудничество, продуктивное развитие поисковой активности, оценочность самостоятельности дошкольников. Особое внимание необходимо уделять работе с родителями, которая носит консультационный характер [8]. Подобная работа может быть организована в форме тренингов, вебинаров. Совместная работа с родителями позволяет ребенку непрерывно получать необходимые знания, связанные с различными областями деятельности. Следовательно, процесс формирования специализированных предпосылок по формированию функциональной грамотности должен быть более интенсивным.

Для определения особенностей реализации процессов формирования функциональной грамотности у дошкольников необходимо было проанализировать деятельность воспитателей муниципальных дошкольных образовательных учреждений. В результате анализа были сделаны следующие выводы:

– большинство воспитателей дошкольных учреждений имеют представление о том, что такое функциональная грамотность, каким значением обладает данное явление;

– стоит отметить, что незначительная часть педагогических работников дошкольных учреждений имеют четкие представления о том, какими способами и методами необходимо пользоваться для формирования функциональной грамотности, большая же часть воспитателей используют только некоторые, наиболее распространенные способы и технологии, ориентированные на формирование функциональной грамотности у дошкольников [9]. Безусловно, подобное положение является отрицательным и предполагает проведение дополнительной методической работы с воспитателями, ориентированной на проведение мастер–классов по формированию функциональной грамотности у дошкольников.

– основная проблема, с которой чаще всего сталкиваются воспитатели, – это нехватка методического обеспечения, связанного с формированием функциональной грамотности дошкольников.

В результате можно прийти к выводу, что для большинства воспитателей дошкольных учреждений основную трудность составляет именно нехватка методического обеспечения. Многие воспитатели не имеют четкого представления о самом понятии «функциональная грамотность», в результате чего возникают сложности с реализацией способов и технологий формирования определенных категорий навыков и умений, что становится основанием для низкого уровня эффективности педагогической деятельности.

При формировании функциональной грамотности образовательная деятельность воспитателя должна быть направлена на познавательное развитие, социально–коммуникативное и художественно–эстетическое развитие. Основная образовательная программа отображает указанные направления. Также и программы по дополнительному образованию дошкольников ориентированы на указанные виды развития. Сам воспитатель должен организовать образовательную деятельность таким образом, чтобы она была ориентирована на формирование полноценной личности, отвечающей требованиям установленных в обществе социальных отношений. Данное положение представлено в исследовательских работах [2, с. 66].

При проведении анализа психолого–педагогической литературы по проблеме формирования функциональной грамотности у дошкольников можно выделить ряд педагогических условий:

– результаты педагогической деятельности должны быть ориентированы на формирование понимания отношений, ценностей и норм, установленных культурой общества;

– образовательная деятельность воспитателя по формированию функциональной грамотности должна быть реализована в формате учебных ситуаций, которые инициируют практическую деятельность дошкольников, в результате будет происходить активизация познавательной деятельности, а сам дошкольник сможет получить необходимый опыт решения проблемных ситуаций, позитивного поведения;

– содержание предметно–развивающей среды также должно быть ориентировано на представление совокупности источников информации, связанных с функционированием проблем;

– для методического сопровождения необходимо проводить большее количество мастер–классов, вебинаров, что позволит повысить уровень осведомленности педагогов и воспитателей о способах и технологиях формирования функциональной грамотности у дошкольников. При взаимодействии педагогов могут быть организованы различные мероприятия, что способствует стимулированию интересов и мотиваций для самообразования и повышения уровня самостоятельной работы по выбору форм и методов работы с детьми.

– организация информационно–просветительской работы с родителями также должна проводиться в активной форме. Работа в рамках мастер–классов, консультаций, вебинаров, совместных с детьми мероприятий позволит существенно повысить уровень функциональной грамотности у дошкольников.

Таким образом, функциональная грамотность представляет собой совокупность знаний, умений и навыков, которые ребенок использует для решения поставленной задачи. Современное положение таково, что многие воспитатели не способны использовать существующие методы, средства и технологии в силу отсутствия необходимых навыков. Следовательно, необходимо проводить активную работу в плане методического просвещения, что положительно скажется на эффективности формирования функциональной грамотности у дошкольников.

Список литературы:

1. Виноградова, Н.Ф. Функциональная грамотность младшего школьника / Н.Ф. Виноградова, М.И. Кузнецова, В.Ю. Романова. – М.: Вентана–Граф, 2018. – 286 с.

2. Винокурова, Н.В. Развитие интеллектуальных умений детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования / Н.В. Винокурова, С.И. Васенина, О.В. Мазуренко // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 75. – С. 63-69.

3. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 2019. – 352 с.

4. Галянт, И.Г. Музыкальное развитие детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования / И.Г. Галянт. – Челябинск: Цицеро, 2014. – 168 с.

5. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 512 с.

6. Ермоленко, В.А. Функциональная грамотность как основа образовательной компетентности / В.А. Ермоленко // Педагогика. – 2015. – № 5. – С. 45–50.

7. Крупник, С.А. Психологические основы формирования функциональной грамотности / С.А. Крупник. – М.: Академия, 2007. – 224 с.

8. Леонтьев, А.А. От психологии чтения к психологии обучения чтению / А.А. Леонтьев // Материалы 5–й Международной научно–практической конференции. – 2002. – С. 112–118.

9. Перминова, Л.М. Формирование функциональной грамотности учащихся: культурологический подход / Л.М. Перминова. – М.: Московский институт открытого образования, 2009. – 131 с.

10. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2022. – 720 с.

11. Савченков, М.В. Формирование функциональной грамотности у дошкольников / М.В. Савченков. – М.: Просвещение, 2020. – 144 с.

12. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. – М.: МПСИ, 2009. – 640 с.

13. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской // Эйдос. – 2002. – С. 15-16.