ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНИКА С СИНДРОМОМ ДАУНА
материал (младшая группа)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Муниципальное Дошкольное Образовательное Учреждение

«Детский сад № 7» г. Копейск, п. Октябрьский

Принято на                                                                       Утверждаю:

педсовете МДОУ ДС № 7                                               заведующий МДОУ Д/с № 7

                                                                              _______________

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНИКА С СИНДРОМОМ ДАУНА

                                                             Составитель:

                                                                         учитель-дефектолог

Геворгян Анна Ваниковна

Копейск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

1. Цели и задачи реализации Программы
2. Общие сведения о ребенке

1.3 Психолого-педагогическая характеристика ребенка младшего дошкольного возраста с синдромом Дауна

1.4 Планируемые результаты реализации индивидуальной программы

II.ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

2.1 Диагностическое обследование навыков самообслуживания (первичное)

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Характеристика образовательной деятельности в соответствии с потребностями ребенка младшего дошкольного возраста с синдромом Дауна

3.2 Содержание психолого-педагогического сопровождения младшего дошкольника с синдромом Дауна в процессе реализации индивидуальной программы

3.3 Взаимодействие специалистов при формировании навыков самообслуживания младшего дошкольника с синдромом Дауна

3.4 Взаимодействие с семьей младшего дошкольника с синдромом Дауна в процессе формирования навыков самообслуживания

IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

4.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации индивидуальной программы

4.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды для ребенка с синдромом Дауна

4.3 Распорядок дня

V. РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

5.1 Мониторинг сформированности навыков самообслуживания младшего дошкольника с синдромом Дауна

Приложение

I РАЗДЕЛ. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения младшего дошкольника с синдромом Дауна в процессе формирования навыков самообслуживания (далее – Программа) составлена с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО). Ребенок с синдромом Дауна, как и все остальные дети в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения младшего дошкольника с синдромом Дауна в процессе формирования навыков самообслуживания разработана на основании нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного и коррекционного образования в Российской Федерации:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249

Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»

Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»

Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.3049-13).

Программа разработана на основе базовых специальных коррекционных программ: программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» авторы Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин, Н.Д. Соколова; программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» авторы Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева

1. Цели и задачи программы

Цель: создание коррекционно-педагогических условий для обучения и воспитания ребенка младшего дошкольного возраста с синдромом Дауна с целью успешного формирования навыков самообслуживания для достижения максимально возможной самостоятельности ребёнка.  

В соответствии с поставленной целью в ходе реализации программы решаются следующие задачи:

– формировать навыки самообслуживания, заботливое отношение к своему телу;

– приучать ребёнка младшего дошкольного возраста с синдромом Дауна пользоваться своим полотенцем, носовым платком;

– обучать ребёнка младшего дошкольного возраста с синдромом Дауна пользоваться предметами обихода и личной гигиены;

– формировать у ребёнка младшего дошкольного возраста с синдромом Дауна умения и навыки самообслуживания в повседневной жизни с учётом возрастных особенностей;

– формировать у ребёнка младшего дошкольного возраста с синдромом Дауна навыки поведения за столом, воспитывать умение самостоятельно и аккуратно есть, спокойно сидеть за столом, соблюдая правильную позу, правильно держать ложку, есть бесшумно;

– воспитывать у ребёнка младшего дошкольного возраста с синдромом Дауна потребность мыть руки перед едой, формировать навык аккуратности, одновременно воспитывая интерес к действиям, стремление всё делать самостоятельно, аккуратно.

Целевая группа: программа рассчитана на ребенка младшего дошкольного возраста с синдромом Дауна.

Срок реализации программы: программа рассчитана на 1 год.

Программа построена с учетом следующих принципов:

1. Принцип гуманного и чуткого отношения к членам семьи и к самому ребенку – важнейший принцип, оптимизирующий решение проблем семьи на разных этапах ее развития.

2. Принцип конфиденциальности и профессиональной этики. Этот принцип позволяет создать между членами семьи и специалистами необходимые доверительные отношения.

3. Принцип единства диагностики и коррекции, в соответствии с которым точное выявление причины нарушений предполагает и возможность ее максимально успешного исправления.

4. Принцип дифференциации и индивидуализации. Сущность индивидуализации педагогического процесса состоит в том, чтобы, опираясь на конкретные способности и возможности каждого ребенка, создать максимальные условия для его развития.

5. Принцип учета возрастных особенностей. Процесс индивидуального развития всех физиологических и психологических функций протекает неравномерно и неодновременно: периоды стабилизации сменяются ускорениями развития.

6. Принцип адекватности педагогических воздействий означает реализацию одной из важнейших закономерностей учебно-педагогического процесса: решение коррекционно-развивающих задач, подбор средств, методов, методических приемов должны соответствовать реальным функциональным возможностям, интересам и потребностям ребенка и его родителей.

7. Принцип приоритетной роли микросоциума состоит в единстве коррекционной работы с ребенком и его окружением, прежде всего, с родителями. Л.М. Шипицына и И.И. Мамайчук в своих работах описывали необходимость такой организации микросоциума, которая могла бы максимально стимулировать его развитие, сглаживать негативное влияние на физическое и психическое состояние ребенка. [81]

1.2 Общие сведения о ребенке

Ф.И. ребенка      

Дата рождения: 13.05.2018 г.

Домашний адрес

Ф.И.О. матери    .

Ф.И.О. отца        

Дата поступления в общеразвивающую организацию:  15.10.2022

Режим пребывания: группа полного дня

1.3 Психолого-педагогическая характеристика ребенка младшего дошкольного возраста с синдромом Дауна

Внешний вид благоприятный, ухоженный. Кожа и волосы светлые, черты лица соответствуют основному диагнозу (синдром Дауна).

Реагирует на свое имя, коммуникации со взрослыми и сверстниками устанавливает поверхностно. Визуальный контакт нестойкий, любит тактильный контакт. При общении со взрослыми и сверстниками активно использует жесты, мимику, пантомимику. В игровую деятельность со сверстниками вступает на короткий период времени. Игра представлена серией действий, не объединенных общим сюжетом. Игра сопровождается эмоционально-окрашенным вокализом, в основном играет в одиночку, требует постоянного внимания.

Психо-эмоциональное состояние ребенка нестабильное, повышен эмоциональный фон. Мальчик не умеет выполнять рисунки, не может в предмете выделить части, действия с предметами не адекватны (использует большинство предметов не по назначению, стучит, размахивает, выстраивает в ряд кубики, машинки). Не пользуется активной речью, но старается повторять предложенные слова при неоднократном повторении педагога. Наблюдается повышенная подвижность.

Познавательная деятельность. Предложенные задания выполняет не всегда, если выполняет, то с поверхностным интересом. Заинтересованности в конечном результате не наблюдается. Навыки самоконтроля в стадии формирования. Нуждается в обучающей и эмоционально-регулирующей помощи, которую принимает в неполном объеме.

К продуктивным видам деятельности испытывает нестойкий интерес. Умеет рисовать круг и называть его. Зрительно-двигательная координация сформирована недостаточно.

Игровые навыки не соответствуют возрасту.

Моторно неловок, дискоординирован.

Особенности развития: замедленный темп выполнения и включения в задание; речевое развитие ребёнка ниже возрастной нормы; понимание обращенной речи на бытовом уровне; пассивный словарь шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.

Словарь бедный, понимание одноступенчатых простых инструкции при неоднократном предъявлении. Инструкцию удерживает непродолжительное время.

Экспрессивная речь представлена отдельными звуками, звукокомплексами, звукоподражаниями. Дифференцированное обозначение предметов и действий отсутствует.

Произносительная сторона речи: речь невнятная, малопонятная для окружающих. Фразовая речь отсутствует; отмечаются трудности в освоении программного материала; затрудняется в соотношении предметов по форме, величине; наблюдается частая отвлекаемость, утомляемость. Голос достаточной силы и звонкости.

Навыки опрятности и самообслуживания не соответствуют возрастной норме. Ест самостоятельно, пользуется ложкой, отучается пить из бутылочки с соской (пьет дробно, с помощью педагога). Умеет мыть руки и частично снимать одежду. Одевается с помощью педагога, застежки, пуговицы застегивать не умеет.

1.4 Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации индивидуальной программы формирования навыков самообслуживания

В соответствии с индивидуальными особенностями развития ребенка младшего дошкольного возраста с синдромом Дауна, данная программа предполагает ориентацию на следующие целевые ориентиры:

– ребенок знает назначение бытовых предметов (ложка, расчёска, зубная щетка, мыло, полотенце, туалетная бумага, носовой платок) и пытается пользоваться ими;

– ребенок овладевает простейшими навыками самообслуживания;

– стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

– ребенок владеет первоначальными навыками активной речи, формируется пассивный словарь;

 – может выразить, просьбу, с помощью односложных слов, использования жестов, понимает речь взрослых;

– знает названия окружающих предметов и игрушек;

– ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

– появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;

– ребенок проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им.

1.5 Особые образовательные потребности

Анализ особенностей развития младшего дошкольника с синдромом Дауна позволяет выделить ряд специфических (особых) образовательных потребностей, среди которых, важнейшими являются потребности:

– в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды;

– в обязательной непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

– в соблюдении рекомендаций к определению режима нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, смена видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т.д.);

 – в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и социально-личностных нарушений;

– в использовании специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;

– целенаправленной работе с родителями детей с синдромом Дауна, включая обучение их доступным приемам коррекционно-развивающей работы;

– формировании у педагогов образовательной организации специальных компетенций в области работы с детьми с синдромом Дауна.

II РАЗДЕЛ. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

2.1 Диагностическое обследование навыков самообслуживания младшего дошкольника с синдромом Дауна (первичное)

Для анализа и планирования работы по формированию навыков самообслуживания у ребенка младшего дошкольного возраста с синдромом Дауна отслеживаются показатели по образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» и раздела программы «Воспитание культурно-гигиенических навыков» авторы Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. Для оценки сформированности навыков самообслуживания у ребенка младшего дошкольного возраста с синдромом Дауна используется метод систематизированного наблюдения, предложенный М.В. Переверзевой.  

Для фиксации результатов обследования используется диагностическая карта уровня сформированности навыков самообслуживания, включающая семь разделов: общие сведения о воспитаннике, навык приема пищи, навык пользования туалетом, навык умывания, навык чистки зубов, навык причесывания, навыки раздевания и одевания (диагностическая карта представлена в приложении 2).

Заполнение карты осуществляется в процессе выполнения ребенком режимных моментов взрослый наблюдает за ребенком, оценивает каждую операцию по предложенным критериями оценки и выставляет знак в соответствующей ячейке. Если ребенок проявляет неадекватное или проблемное поведение, связанное с выполнением оцениваемого навыка, это записывается в соответствующей графе в конце каждого раздела

Для оценки уровня владения навыками самообслуживания выполняются следующие действия:

– проводится наблюдение за ребёнком в различных ситуациях: дома (проводят родители и представляют информацию педагогу), на занятиях, во время режимных моментов;

– проводится обсуждение с родителями, какими бытовыми навыками владеет ребёнок;

– анализируется, какие действия, повторяющиеся из раза в раз, можно трактовать как сигналы, соответствующие какому-либо желанию или потребностям ребёнка;

– обсуждается с педагогами и родителями, как можно закрепить эти бытовые навыки, превратить их в осознанно используемые ребёнком сигналы.

Полученные данные являются обоснованием необходимости формирования навыков самообслуживания с учётом актуальных и потенциальных потребностей, что дает возможность спланировать работу по реализации индивидуальной программы по данному направлению.

Систематическая регистрация результатов обследования, позволяет проследить эффективность коррекционно-педагогического воздействия, помогает определить перспективу развития ребенка и выработать рекомендации по дальнейшему воспитанию и обучению.

III РАЗДЕЛ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

3.1 Характеристика образовательной деятельности в соответствии с потребностями младшего дошкольника с синдромом Дауна

Целью обучения по данной программе является привитие ребенку навыков самостоятельности в посильных для него заданиях по самообслуживанию. Используя все познавательные возможности ребенка, развивать у него жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослым, он смог самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту простую работу, жить по возможности в семье и в трудовом коллективе. Формирование навыков самообслуживания включают во все виды деятельности детей: игру, обучение, режимные моменты реализуются на материале игр, предлагаемых в индивидуальной программе, составленной после первичной психолого-педагогической диагностики.

Для реализации индивидуальной программы используются общие методы работы по формированию навыков самообслуживания: наглядные, словесные, практические, игровые методы: метод упражнения, метод приучения, беседы, наблюдения.

Формы и режим занятий. Основная форма – индивидуальные занятия. Продолжительность каждого занятия от 20 до 25 минут в зависимости от состояния ребенка. В процессе занятия педагог обязательно следит за самочувствием ребенка и учитывает его эмоциональное состояние, может полностью изменить составленный план занятия в силу неприемлемости ребенком на данный момент предлагаемых заданий, несмотря на то, что ранее они вызывали у него интерес. В процессе занятий с ребенком следует придерживаться некоторых общих рекомендаций по проведению занятий:

– налаживание эмоционального контакта с ребенком;

–  регулярное систематическое проведение занятий по определенному расписанию;

–  смена видов деятельности в процессе одного занятия;

–  повторяемость программных задач на разном дидактическом и наглядном материале;

– игровая форма проведения занятий в соответствии с состоянием эмоционально-личностной сферы ребенка;

– использование физических упражнений, которые, как известно, могут и поднять общую активность ребенка, и снять его патологическое напряжение;

– опора на сенсорные анализаторы.

Программный материал подбирается ориентировочно к конкретному ребенку. Учитываются особенности развития ребенка.

В учебно-методический комплекс индивидуальной образовательной программы для ребенка с синдромом Дауна вошли:

1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы.

2. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта».

3. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки» – Мойра Питерси, Робин Трилор и др.

Вся коррекционно-развивающая работа с ребенком строится в соответствии с задачами (таблица 1).

Таблица 1 – Задачи и направления образовательной деятельности младшего дошкольника с синдромом Дауна по формированию навыков самообслуживания

В октябре начинаются индивидуальные занятия с ребенком.

Индивидуальные занятия носят пропедевтическую направленность и проводятся два-три раза в неделю. На индивидуальных занятиях отрабатываются отдельные операции, входящие в состав каждого навыка.

Обучение происходит пошагово, по результатам педагогического обследования определяется уровень, на котором ребенок может совершить какое-либо действие внутри данного навыка, определяются ближайшие шаги, внутри которых отрабатывается навык, затем используется система поощрений (внимание, любимые занятия и др.). Помощь педагога по мере освоения действий внутри навыка уменьшается в объеме, переходит к жесту, а затем – к словесной инструкции.

Основным методическим приемом формирования навыков является показ выполнения каждого элементарного действия и их последовательности. Ознакомление детей со способом выполнения нового действия всегда требует детального показа и подробного объяснения каждого движения в их последовательности. Решающее значение при этом имеет практическое участие ребенка в выполнении данного действия.

Методы и приемы обучения.

1. Игровые приемы. Для овладения навыками самообслуживания используются игровые приемы и задания (игры «Накорми, одень, уложи спать куклу», «Покажи части своего тела и лица, у куклы» (голова, глаза, волосы и т.д.), чтение художественных произведений «Мойдодыр», «Маша-растеряша», «Федорино горе» и др.

2. Детальный показ и подробное объяснение. Детальный показ и подробное объяснение каждого движения в его последовательности. Первоначально навыки отрабатываются «рука в руке» с педагогом, с максимальным привлечением внимания к происходящему.

3. Выделение способа и порядка выполнения действий – алгоритм. Сохранение неизменным одного и того же способа, одной и той же последовательности действий для выработки алгоритма.

4. Многократные упражнения и контроль. Многократное повторение одних и тех же действий в определенной последовательности.

5. Использование в виде помощи инструкций, памяток – напоминаний. Постепенный переход от показа к подробным словесным объяснениям, наглядным инструкциям - напоминаниям.

6. Система поощрения. Использование системы поощрений (например, любимое занятие - просмотр мультиков).

7. Самостоятельное выполнение действий в процессе дидактических игр. Уменьшение помощи взрослого, максимальная самостоятельность при выполнении действия.

 8. Закрепление умения в процессе повседневных режимных моментов.

8 После отработки умения в процессе дидактической игры необходимо постепенно переходить к закреплению в процессе повседневных режимных моментов.

9. Пример взрослых. Акцентирование внимания на выполнении действия взрослым (выразительное проговаривание).

10. Закрепление умения с другими специалистами, дома с родителями. Организация преемственности в работе, следование единым требованиям, предъявляемым к ребенку.

Обучение навыкам самообслуживания проходит посредством разработанных и адаптированных инструкций, отражающих пошаговое выполнение навыков самообслуживания. Из приведенных инструкций (приложение 3) видно, что они составлены так, чтобы родитель повторял однотипный текст во время производимых ребенком действий.

Так проходит первый этап формирования любого навыка самообслуживания – начальное разучивание. Работа на данном этапе обеспечивает функциональную готовность ребенка к овладению отдельными действиями по самообслуживанию. Также проводится знакомство ребенка с различными предметами одежды, а также предметами ванной комнаты и кухни. Для развития мелкой моторики рук используются пальчиковые игры, различные упражнения, состоящие из элементов действий по самообслуживанию, например, застегивание и расстегивание пуговиц, молний, шнуровка. Работа на данном этапе способствует расширению базы знаний и умений ребенка.

Основной этап направлен на развитие действий с посудой, предметами личной гигиены и быта: знакомство с функциональным назначением предметов быта и элементарные игровые действия с предметами ближайшего окружения.

На заключительном этапе проводится работа по закреплению навыков самообслуживания и совершенствованию самостоятельности при выполнении того или иного навыка. На данном этапе педагог лишь контролирует правильность выполнения навыков самообслуживания.

На специально-организованных занятиях допускается и поощряется присутствие родителей. Практические занятия проводятся в игровой форме и максимально приближены к реальности. Мотивом к выполнению действий становится реальная проблема, которую необходимо решить с помощью детей.

Педагог показывает образец выполнения задания, если присутствует, то родитель, либо сам педагог, помогает ребенку выполнить это задание, контролирует качество его выполнения, поощряет ребенка, стимулирует к действию.

В зависимости от этапа происходит объяснение этапов двигательного действия. Изначально, ребенок нуждается в совместном с родителем выполнении действия. Активность роли взрослого должна постепенно снижаться. На этапе углубленного разучивания происходит дальнейшее освоение двигательного умения, постепенно переходя в фазу навыка. Роль взрослого – контролирующая – родитель озвучивает инструкцию, но уже не помогает ребенку в ее осуществлении. Завершающий этап формирования двигательного навыка – закрепление. На данном этапе инструкция не произносится, ребенок выполняет действие без помощи взрослого. Предлагается выполнять навык в других условиях, других местах.

Для выполнения условия «доступная среда» разработаны инструкции – пиктограммы (приложение 4). Все инструкции и пиктограммы располагаются в местах выполнения навыков. Соответственно, инструкция «Мытье рук» помещается в ванной комнате.

В целях эффективности проводимой работы, полученные знания по формированию навыков самообслуживания, навыки должны в обязательном порядке закрепляться дома. Поэтому инструкции-пиктограммы предлагается разметить и в домашних условиях.

В приложении 5 представлен комплекс дидактических игр и упражнений, отражающих содержание работы по формированию навыков самообслуживания, в приложении 6 список литературных произведений, малых форм фольклорного жанра.

Также были составлены технологические карты индивидуальных коррекционных занятий по формированию навыков самообслуживания младшего дошкольника с синдромом Дауна (приложение 7).  

Определены цели, задачи и структура занятий, которая включает в себя:

1) организационный момент;

2) отработка отдельных компонентов действий самообслуживания;

3) рассматривание алгоритмов действий по самообслуживанию;

4) выполнение действий по самообслуживанию.

3.2 Содержание психолого-педагогического сопровождения младшего дошкольника с синдромом Дауна в процессе реализации индивидуальной программы

Таблица 7 – Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение младшего дошкольника с синдромом Дауна в процессе формирования навыков самообслуживания

3.3 Взаимодействие специалистов при формировании навыков самообслуживания младшего дошкольника с синдромом Дауна

Рисунок 1 – Схема взаимодействия педагогических работников с ребенком с синдромом Дауна

3.4 Взаимодействие с семьей младшего дошкольника с синдромом Дауна в процессе формирования навыков самообслуживания

Основной задачей работы с родителями ребенка с синдромом Дауна является создание в семье атмосферы эмоционального комфорта и уважения, в которой ребенок сможет наиболее полно использовать собственный потенциал развития (таблица 8).

Таблица 8 – Планирование работы с родителями

Пример информационных материалов для родителей представлен в приложении 8.

IV РАЗДЕЛ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

4.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации индивидуальной программы

Кадровые: заведующий МДОУ «Детский сад №7», старший воспитатель, педагоги ДОО.

Материально-технические: помещение, оборудованное для проведения занятий с ребенком и родителями, помещение – игровая зона, помещение – туалетная комната.

В процессе занятий используется также прилегающий коридор, с шкафчиками для хранения одежды, а также бизиборды для тренировки застегивания и расстегивания пуговиц, молний, крючков, открывания и закрывания крана и т.д.

Учебно - методические: нормативно-правовые акты по вопросам социальной реабилитации инвалидов, методическая литература по формированию навыков самообслуживания, диагностический материал, презентации, картотека игр.

Информационные: буклеты, консультации для родителей, выступление на родительском собрании, «День открытых дверей» с презентацией мероприятий по реализации индивидуальной программы.

Контроль и управление: контроль и управление за качеством и эффективностью проведения занятий осуществляется заведующим МДОУ «Детский сад № 7», заместителем заведующего по воспитательно- методической работе.

4.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды для ребенка с синдромом Дауна

Среда стимулирует развитие самостоятельности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.

Занятия проходят в группе, оборудованной удобной мебелью, дидактическими играми, демонстрационной доской,  натуральными предметами обихода или их образцами (мыло, полотенце, расчески, салфетки и др.), наборами кукольной посуды, одежды и мебели, куклами, образцами застежек одежды на игровых модулях, наборами сюжетных и предметных картин и картинок.

 Все процессы, в которых участвует ребенок, должны быть тщательно продуманы и обязательно должны сопровождаться положительными эмоциями:

– вода должна быть теплой;

– раковина – на уровне ребенка;

– мыло должно быть маленьким;

– крючок для полотенца – на уровне груди ребенка;

– для того, чтобы отличить кран с холодной водой от крана с горячей они должны быть с синей и красной метками соответственно;

– чашка должна быть пластмассовой со слегка отогнутыми краями или пластиковая чашка может быть обрезана с одного края;

– мисочка должна быть с высокими краями, ее лучше поставить на мокрое полотенце, чтобы не скользила;

– одежда ребенка должна быть удобной (штаны, колготки на резинке, без ремешков, обувь на липучке).

Наполнение предметно-пространственной среды и список литературы для педагогов и родителей по формированию навыков самообслуживания, представлено в приложении 9.  

4.3 Распорядок дня

Особенно внимательного подхода требует разработка режима жизнедеятельности в группах для детей с синдромом Дауна

Режим дня рассчитан на 12 часовое пребывание детей в ДОУ и установлен с учетом требований ФГОС ДО, Сан ПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/ 2.4.3590-2- и СП 2.4.3648-2-, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования ДОУ.

Режим предусматривает создание благоприятной социально-педагогической, коррекционно-развивающей среды, включающей специально организованное предметно-игровое пространство и условия для эмоционального, познавательного, коммуникативного развития, а также развития всех видов деятельности и рационального питания. Вся деятельность проводится с учетом охранительного и гибкого режима сна и бодрствования детей с особыми образовательными потребностями. Выполнение всех режимных процессов ведётся в соответствии с существующими гигиеническими рекомендациями. Эти дети особенно нуждаются в достаточной длительности сна, дозировании умственных (в группе для детей младшего возраста – от 5-ти до 10-ти минут, в группе для детей старшего возраста – от 15-ти до 20-ти минут) и физических нагрузок и в полноценном отдыхе. Познавательное развитие организуют воспитатели и специалисты, с учётом смены видов деятельности. Также особенностью режима в данных группах является его интегративно-индивидуальная направленность: дети с синдромом Дауна постоянно общаются с другими детьми, т.е. эти дети не изолированы. Используются различные формы интеграции.  Совместно проводятся следующие мероприятия:

– включение детей в утреннюю гимнастику, где дети по подражанию выполняют упражнения;

 – посещение всех праздничных мероприятий и участие в различных эпизодах, что обогащает навык общения с другими детьми;

– посещение занятий в физкультурном зале, музыкальном зале;

 – посещение подгрупповых занятий.

Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования, в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.

Таблица 9 – Режим дня в дошкольном учреждении (возраст детей 4-5 лет)

V РАЗДЕЛ. РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

5.1  Мониторинг сформированности навыков самообслуживания младшего дошкольника с синдромом Дауна

Измерение достигнутых ребенком образовательных результатов осуществляется с помощью шкал оценки компетентностей, основанных на определении степени самостоятельности ребенка в применении знаний, умений и навыков в повседневной жизни и в новых ситуациях. Уровни сформированности навыков самообслуживания:

– высокий уровень – ребенок самостоятельно использует привычные способы действия в новых необычных, но близких и однородных ситуациях. Освоенное правило приобретает обобщенный характер и становится критерием для определения ребенком своего поведения в любых условиях;

– средний уровень – ребенок самостоятельно или с направляющей помощью взрослого действует в обычных для него условиях, в которых вырабатывались основные привычки;

– низкий уровень – ребенок действует только с организующей помощью взрослого.

Таблица 10 – Мониторинг сформированности навыков самообслуживания младшего дошкольника с синдромом Дауна