Выступление на РМО для педагогов "Речевое развитие детей раннего возраста посредством дидактических игр"
материал (младшая группа)

Выступление на РМО для педагогов

Тема «Речевое развитие детей раннего возраста посредством дидактических игр»

Составила: Удавихина Н.А.

Практика показывает, что из года в год растет количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Поэтому сегодня задача дошкольного учреждения – позаботиться о своевременном и полноценном развитии речи у дошкольников, так как именно правильная, хорошо развитая речь – один из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе и становление личности в целом. Решение данной задачи актуально и для меня, ведь ежегодно набирая новых воспитанников, год от года прослеживаю увеличение количества вновь поступивших малышей, у которых не сформирована активная речь, имеется малый словарный запас.

Исследования психологов, лингвистов, педагогов (Л.С. Выготский, Е.Л. Рубенштейн, А.М. Леушина, А.Н. Гвоздев и др.) доказали, что максимально сензитивный период для формирования речевых навыков – младший дошкольный возраст. Он важен для всего последующего речевого развития ребенка. Дети, не получившие в этом возрасте соответствующего развития, впоследствии с большим трудом наверстывают упущенное. Соответственно, работу по развития речи малышей необходимо начинать с раннего возраста, используя для этого игру. Ведь игра – основной вид деятельности детей раннего возраста, именно в игре малыши успешнее осваивают язык, свободно овладевают им. Поэтому при работе с детьми раннего возраста моя цель – развить их речь в ходе игровой деятельности.

Одним из определяющих факторов воспитания и развития малышей является окружающая их предметно-развивающая среда. Созданная в группе совместно с родителями развивающая среда помогала осуществлять развитие речи малышей без принуждения в игровой форме на личностно-ориентированной основе.

В речевом уголке подобран материал для развития речи: различные виды театров (фланелевый, пальчиковый, кукольный и др.); фонотека произведений малых фольклорных форм в соответствии с возрастом детей; речевые игры и игры, направленные на развитие мелкой моторики, речевого дыхания; библиотека детской литературы; набор игрушек, предметных картинок по темам: «Фрукты», «Овощи», «Игрушки» и др.; альбомы фотографий по теме «Мой дом», «Моя семья», «Моя любимая игрушка».

Доказано, что движения рук тесно связаны с развитием речи. При проведении пальчиковой гимнастики процесс овладения речью ускоряется почти вдвое. Поэтому для развития мелкой моторики использовала игры с природным материалом: шишками, грецкими орехами, крупой; игры с шестигранными цветными карандашами, колючими мячами. Также проводила пальчиковые игры, сопровождаемые речью, которые не только привлекали малышей, но и   способствовали развитию мелкой моторики и речи ребенка в их единстве и взаимосвязи: «Ежик», «Зайчата» и др.

Формирование и развитие речи малышей осуществляла постоянно в ходе непосредственной образовательной и совместной деятельности по следующим направлениям: формирование словаря, звуковая культура, грамматический строй речи, связная речь.

Для накопления детьми пассивного словаря и формирования активного словаря использовала такие игры, как: «Найди, принеси и назови» (найди зеленый карандаш, принеси красный мяч и т.п.), «Покажи» (покажи, где кубики, где машина), «Сделай то-то…» (поставь конструктор в шкафчик, поставь сапожки на полку) и др. Эти игры, задания помогали мне определиться, понимает ли ребёнок, о чём идет речь, появилось ли новое слово в его пассивном или активном словаре.

Для развития словаря малышей использовала постановку вопросов: «Какой? что можно делать? что делает? и т.п. Если дети самостоятельно не могли ответить на вопросы, помогала им, но обязательно побуждала к повторению, чтобы нужные слова включались в их активный словарь.

Также помогала формированию активного словаря детей драматизация коротких сказок, потешек, стихов. Данный вид деятельности интересен детям, и они активно принимали участие в проговаривании слов, особенно если об этом просил какой-либо герой.

Успешно проводить работу с малышами по развитию звуковой культуры речи помогали созданные уголки «Дворик домашних животных», «Дворик для птиц», где с детьми проводила игры «Кто как кричит?», «Узнай по голосу» и др. Предлагала малышам для прослушивания голоса различных животных, птиц их детенышей, после этого они с удовольствием повторяли услышанное.

Также ежедневно проводила с детьми игры на развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания.

Для формирования грамматического строя речи проводила игры: «Назови животное и его детеныша», «Подбери пару» и др. Для того чтобы научить малышей строить предложения разных типов, использовала следующий прием: начинала предложение, а дети заканчивали (Мама оделась и… пошла на работу, вышла на улицу). Строить малышам простые и распространенные предложения помогали используемые мною картинки с изображением действий и воображаемых ситуаций.

Понимать речь взрослых, слушать небольшие дидактические рассказы без наглядного изображения, отвечать на простейшие и более сложные вопросы помогали игры «Поспешили – насмешили», «Можно, нельзя». Такие игры развивали связную речь, речевой слух и речевую активность детей, побуждали произносить звуки по подражанию.

Эффективным решением широкого круга задач по формированию у малышей речевых навыков является проектный метод. Совместно с детьми и родителями был реализован проект «Вышли пальчики гулять». Цель данного проекта: развивать координацию движений кистей и пальцев рук. В рамках данного проекта оформили игровые поля с дорожками разной фактуры. Ходьба по этим дорожкам совместно с пропеванием песенок доставляла детям много радости и способствовала развитию их речевых навыков.

Для стимуляции речевой активности малышей использовала следующие приемы:

1. Разговор с самим собой. Начинала говорить вслух о том, что вижу, слышу, думаю, чувствую. Короткие простые предложения малыши слышали и пытались повторить, тем самым активизировалась их речь.

2. Параллельный разговор. Описывая все действия ребенка, что он видит, слышит, чувствует, трогает, подсказывала ребенку слова, которые впоследствии он начинал использовать самостоятельно.

3. Провокация или искусственное непонимание ребенка. Прием состоит в том, что я, взрослая, не спешила проявлять свою понятливость и временно становилась глухой и глупой. Этот прием помогал малышам освоить ситуативную речь.

4. Распространение. Позволял мне дополнять сказанное детьми. Например: ребенок: «Суп». Дополняю: «Суп очень вкусный», «Суп кушают ложкой». Это способствовало овладению связной речью.

5. Прием объяснения. Этот прием усиливал интерес ребенка к слову, обеспечивал понимание. («Это вешалка. На нее вешают полотенца. В чайнике кипятят чай» и т.д.).

6. Применяя метод одушевления, всех героев представляла детям как живых. Герои картинок задавали вопросы детям, на которые нужно было ответить. И дети с удовольствием отвечали.

Необходимое условие для достижения результатов полноценного речевого развития детей – это взаимодействие детского сада и семьи. Для этого проводила школу молодых родителей «Наш малыш». Все мероприятия, запланированные и проводимые в рамках данной школы, были направлены на повышение уровня профессиональной компетентности родителей в вопросах развития речи своих детей. Включить родителей в систематическую работу по развитию речи малышей позволили используемые нами разнообразные формы работы: беседы, консультации, родительские собрания, семинары-практикумы. Проводимая работа с детьми по развитию речи и их родителями в течение года дала положительные результаты. У моих воспитанников повысился уровень развития всех компонентов устной речи. Малыши стали активно использовать речь как средство общения с взрослыми и сверстниками.