Развитие межполушарного взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста через нейропсихологические игры.

Актуальность:

За последние годы значительно увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно детей с тяжелым нарушением речи. Дети с нарушениями речевого и психического развития требуют особого внимания, так как очень часто испытывают серьезные проблемы личностного развития, самореализации и адаптации в современном мире.

Все психические процессы: восприятие, внимание, пространственная ориентация, речь, память, эмоциональное реагирование, моторика, координация тела и др. зависят от развития и правильного функционирования головного мозга. И конечно, развивать и стимулировать его необходимо с самого раннего возраста.

Межполушарное взаимодействие — особый механизм объединения Левого и Правого Полушария в единую интегративную, целостно работающую систему. Межполушарное взаимодействие необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое. Чем лучше будут развиты межполушарные связи, тем выше у ребёнка будет интеллектуальное развитие, память, внимание, речь, воображение, мышление и восприятие.

Чем больше нейронных связей образуется в мозге ребенка в детстве, особенно в дошкольном, чем шире спектр деятельности, в которую вовлечён ребёнок, тем продуктивнее работают высшие психические функции. Именно поэтому вовлечение ребенка дошкольного возраста к занятиям нейроиграми и упражнениями имеет колоссальное значение.

Я выбрала данную тему, потому что развитие межполушарного взаимодействия является основой интеллектуального развития ребенка и более эффективной работой с детьми считается возраст – с 5 лет. В этом возрасте у ребёнка активно формируются межполушарное взаимодействие.

Проблемой межполушарного развития занимались многие нейропсихологи.

Выготский Л.С говорил, что «Согласно современным представлениям, сложившимся в науках о мозге, закономерности межполушарного взаимодействия (и межполушарной асимметрии как его частного случая) относятся к важнейшим, фундаментальным основам работы мозга как парного органа. Они характеризуют системные интегративные свойства работы мозга как единой системы, единого мозгового субстрата психических процессов»

Лурия А.Р. считал, что согласно одному из центральных положений нейропсихологической теории мозговой организации высших психических функций мозг при реализации любой психической функции работает как парный орган: в осуществлении любой психической функции всегда задействованы оба полушария, каждое из которых выполняет свою роль.

В ходе практических экспериментов, ученые Н.А. Бернштейн , А.Р. Лурия , Л.С. Цветкова, и др., пришли к утверждению, что успешность обучения детей во многом зависит от своевременного развития межполушарных связей, а сензитивный период для развития приходится на дошкольный возраст, когда кора больших полушарий головного мозга еще не окончательно сформирована.

По результатам проведенной диагностики видно, что дети испытывают определенные трудности при выполнении заданий, требующих согласованной работы различных частей тела и координации движений, так же имеются некоторые затруднения в передаче и обработке информации между полушариями мозга.

Чтобы добиться определенных результатов в данной работе я поставила перед собой цель: развитие межполушарного взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста через нейропсихологические игры.

Для достижения цели мною были поставлены следующие задачи:

• Развивать синхронизацию работы полушарий
• формировать пространственные представления;
• формировать функции саморегуляции в процессе деятельности и т.д.;
• развивать зрительно-моторную координацию (глаз-рука, способность точно направлять движение);
• развивать слуховое и зрительное внимание;
• Развивать мышление, внимание, память
• Развивать общую и мелкую моторику
• Формировать самоконтроль
• воспитывать

В основе ведущей идеи моей работы лежит включение детей старшего дошкольного возраста в нейропсихологические игры и упражнения для развития межполушарного взаимодействия.

Для достижения поставленной цели и задач я использовала следующие методы:

1. Словесный (объяснение)
2. Наглядный (иллюстрация, демонстрация)
3. Практический

Существует множество игр и упражнений для развития межполушарного взаимодействия. В своей работе я использовала следующие нейроигры.

Лабиринты «Веселые дорожки». Работу начинаем над правой, затем над левой рукой, а затем двумя руками одновременно. Сначала против часовой стрелки, либо движения рук к искомому предмету, затем – по часовой, либо от искомого предмета. Таким образом, в работу включаются оба полушария головного мозга, активно функционирует мозолистое тело, благодаря чему происходит их взаимодействие. Кроме этого, такие упражнения влияют на синхронизацию работы глаз и рук.

Межполушарные доски. Это приспособление сделано из дерева и выглядит как два зеркально отраженных лабиринта. Ребенку нужно передвигать два бегунка одновременно. Эта игра стимулирует работу обоих полушарий головного мозга, влияет на синхронизацию работы глаз и рук, а также развивает концентрацию, усидчивость, внимательность и мелкую моторику.

Работа с досками так же начинается с работы над правой, затем над левой рукой, а затем двумя руками одновременно. Сначала против часовой стрелки, либо движения рук к центру, к концу лабиринта, затем – по часовой, либо от центра, к началу лабиринта.

Нейротаблицы на внимание.

В данных играх необходимо одновременно двумя руками находить одинаковые объекты слева и справа. Объекты могут быть абсолютно разные: дикие и домашние животные, цифры, числа и т. д.

«Пальчиковые нейродорожки»

Это карточки с дорожками по типу классики для правой и левой руки. Один «классик» (прямоугольник) предназначен для указательного пальчика, два «классика» (два прямоугольника) — для указательного и среднего одновременно. Движения начинают снизу вверх. Сначала дорожку проходят только правой рукой, затем только левой. Далее задание усложняют и предлагают проходить дорожку двумя руками одновременно.

Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, который позволяет усилить межполушарное воздействие, создать нейронные связи и улучшить работу всего головного мозга, который отвечает за развитие психологических процессов, интеллекта.

Упражнения можно проводить в различном порядке и в разном сочетании, но главное требование, четкость выполнения задания. Каждому упражнению отводится не более двух минут.

«Рисование на песке»

Рисование сразу двумя руками на песочном столе развивает межполушарную ассиметрию. Сначала предлагаю рисовать простые симметричные предметы (круг, квадрат, треугольник и т.д.). При этом необходимо следить, чтобы пальцы двигались одновременно. По мере освоения простых рисунков задания можно усложнять.

Я тесно сотрудничаю с педагогами детского сада.

Учитель-логопед развивает однонаправленные движения рук с дыханием, разнонаправленные движения рук и языка, синхронные и асинхронные движения рук.

Музыкальный руководитель на своих занятиях развивает чувство ритма, свойства слухового внимания, переключаемость, развивает пластику движений

Инструктор по физической культуре развивает координацию и ориентацию в пространстве

Воспитатели используют специальные игры и упражнения для развития межполушарного взаимодействия у детей в разных видах деятельности

Родителям важно знать о межполушарном взаимодействии, так как оно играет важную роль в общем развитии ребёнка и успешном освоении учебной программы

Поэтому с родителями мною были проведены следующие мероприятия: на родительском собрание я выступала с темой: «Как и зачем развивать межполушарное взаимодействие у ребёнка», родители были приглашены на мастер-класс «Методы развития межполушарного взаимодействия» и семинар « Играем в нейроигры дома », в родительских уголках я помесила консультацию на тему: "Межполушарное взаимодействие - основа интеллектуального развития ребенка"

Таким образом опыт использования нейропсихологических методов и приемов в работе с детьми старшего дошкольного возраста, показывает положительные результаты. Активизация межполушарных взаимодействий дает возможность более продуктивно корректировать имеющиеся у детей речевые, двигательные, интеллектуальные недостатки, поведенческие расстройства.