Взаимоотношения детей дошкольного возраста
статья (старшая группа)

Особенности взаимоотношений у детей шестого года  жизни

Взаимоотношение – это отношение идущее от людей к людям, «навстречу друг другу».  При этом если в отношении не обязательно поступление к человеку обратного сигнала, то при взаимоотношении постоянно осуществляется «обратная связь» . ​

 ​Общение – это видимая, наблюдаемая, выявляющаяся вовне связь людей. Отношение и взаимоотношение – стороны общения. Они могут быть явными, но могут быть и скрытыми не показными. Взаимоотношение реализуется в общении и через общение. В то же время взаимоотношение накладывает печать на общение, оно служит своеобразным содержанием последнего.​​​Ефремова Т. Ф. в современном толковом словаре даёт такое определение: Взаимоотношение – отношение предметов, явлений, взаимно связанных друг с другом или взаимно обусловленных. 

Сфера межличностных отношений чрезвычайно широка. Она охватывает практически весь диапазон существования человека, от его отношений к большим группам до диодных отношений. Можно утверждать, что человек, даже будучи в совершенном одиночестве, продолжает опираться в своих действиях и мыслях на имеющиеся у него представления об оценках других людей. Межличностные отношения проявляются в большом разнообразии сфер человеческого бытия, которые существенно отличаются друг от друга и в которых действуют различные психологические факторы.

Категорию «отношение» в отечественной психологии разработал В. Н. Мясищев. Через неё он раскрывает природу субъективного в человеке, объясняет социально-психологическое содержание связей личности с её средой, прослеживает взаимодействие мотивационных компонентов психики в их внутреннем единстве, объясняет происхождение характера и социопатии. ​​Учёные В. А. Ганзен, В. Н. Юрченко рассматривали отношение как центральную, системообразующую характеристику всего компонентного состава психического состояния, в структуре которого эта характеристика представляет уровень сознания и самосознания человека.​

Изучение взаимоотношений в детских коллективах имеет особое значение, так как социально-психологические проблемы детей школьного возраста и взрослых уходят корнями в дошкольное детство. Во-первых, потому что именно в этом возрасте находятся истоки формирования личности человека. Кроме того, когда ребёнок приходит в детский сад у него меняется «социальная ситуация» его психического развития. С этого момента, когда ребёнок попадает в группу сверстников, его индивидуальное развитие уже нельзя рассматривать и изучать в отрыве от взаимоотношений с другими членами группы. Именно здесь, на основе опыта общения со сверстниками закладываются основы нравственных качеств личности и первые коллективные взаимоотношения ребёнка со сверстниками .

Исследования отечественных психологов Я. Л. Коломинского, Л. С. Славиной и других, проведенные с детьми школьного возраста, показали, что благополучные взаимоотношения со сверстниками создают чувство принадлежности ребёнка к группе, общности с ней, что очень важно для его общего эмоционального самочувствия, уверенности в себе, для формирования адекватной самооценки. Если таких взаимоотношений нет, то ребёнок чувствует себя в группе сверстников не уютно, тяжело переживает свою отверженность. Неблагополучные отношения порождают у него состояние напряженности и тревоги. Это состояние требует выхода, и ребёнок находит его либо в агрессии по отношению к сверстникам, либо в подавленности и чувстве неполноценности. У ребёнка формируются отрицательное отношение к людям: неприязнь, враждебность, агрессивность и отрицательные черты личности .

У истоков изучения проблемы взаимоотношений детей в группе детского сада стояли такие педагоги как Н. К. Крупская, А. С. Макаренко.

.В период с 50-х годов 20 века отечественная психолого-педагогическая наука начала развиваться бурными темпами. Появляется много работ по проблемам взаимоотношений, но среди них единичны исследования взаимоотношений детей в группе детского сада. Это исследования А. П. Усовой, Д. В. Менджерицкой, В. П. Залогиной, Л. В. Артемовой, Д. Б. Эльконина, А. И. Аржановой, А. В. Булатовой и других, указывающие на факт сложности детских взаимоотношений в игре, как особой форме детской деятельности и наличие в ней реальных взаимоотношений детей и взаимоотношений, связанных с игрой. Отмечая наличие разных типов взаимоотношений в игре, исследователи чаще всего имели дело с собственно игровыми взаимоотношениями, а реальные взаимоотношения специально не исследовались. В других случаях изучали реальные взаимоотношения в игре, а игровые опускались.

Аникеева Н. П., занимаясь вопросом организации взаимовлияния детей в игре, рассматривала условия оптимального взаимодействия активных и пассивных сверстников. Она показала, что степень взаимовлияния детей друг на друга зависит от положения ребёнка в группе сверстников [3].​​​Сотрудниками лаборатории «Формирование личности ребёнка» в 60-ые годы 20 века было проведено социально-психологическое исследование взаимоотношений детей на разных возрастных этапах. Из широкого круга вопросов, связанных с изучением поставленной проблемы, усилия сотрудников лаборатории были направлены на разработку комплекса экспериментальных методик и на изучение таких вопросов как:

– структура взаимоотношений детей на разных возрастных этапах дошкольного детства;

– влияние на формирование взаимоотношений совместной деятельности детей;

– особенности общения и взаимооценок детей в группе детского сада;

– а также на решение некоторых вопросов, связанных со сферой самосознания дошкольников.

Важным направлением в научных исследованиях лаборатории было изучение совместной деятельности детей дошкольного возраста и её влияние на их взаимоотношения.

Разработку вопроса о различиях, проявляющихся  детей во взаимоотношениях с окружающими сверстниками можно проследить в работах А. И. Аржановой, Р. И. Ибраимовой, в которых можно увидеть связь между содержанием общения детей между собой и формированием у них нравственных чувств, а

также влияние степени развития у дошкольников организаторских умений в игре и труде на их общение. ​​​​​​​​​​В исследованиях Л. В. Артемовой анализируется структура взаимоотношений детей дошкольного возраста, изучаются связи и зависимости, складывающиеся между ними в ежедневном общении. ​​​​​Этому вопросу также посвящены работы Р. А. Иванковой, Р. Л. Кричевского, Т. А. Репиной, Л. П. Бухтиаровой. Их исследования показали, что положение дошкольника в группе сверстников не является постоянным, а может меняться под влиянием многих факторов. Изменить положение «непопулярного» ребёнка в группе можно с помощью положительных оценок его качеств воспитателем, улучшая «микроклимат» вокруг него, а также включая его в «ситуацию успеха» в деятельности, где он сможет показать себя с лучшей стороны. Положительные взаимоотношения возникают также тогда, когда дети выполняют задания не для себя лично, а для других людей [20].​​По мнению В. Н. Мясищева, Б. Г. Ананьева хорошие отношения со сверстниками формируют у ребёнка такие качества как доброту, отзывчивость, а конфликтные отношения – отчужденность, грубость, скрытность, агрессивность в поведении. Все эти черты, сложившиеся в дошкольном возрасте, имеют тенденцию в последствии сохраняться и трудно поддаются перестройке ].​​​​​​Зворыгина Е. В. выдвигает положение о значении для дружеского единения детей общности их интересов и коллективных переживаний в игре. Основное внимание автор уделяет рассмотрению проблемы развития сюжетно-ролевой игры и значение этой деятельности для формирования коллективных игр. Изучая и формируя дружеские взаимоотношения детей, автор обратила внимание на то, что в ролевой игре есть два плана взаимоотношений. Во-первых, изображаемые, возникающие в связи с сюжетом, ролью, во-вторых, реальные, имеющие место в период, когда дети затевают игру, сговариваются между собой. Она не разграничивает понятие дружбы и товарищества, так как рассматривает отношение дружбы в широком смысле этого слова [19].​​​Группа детского сада – это более или менее постоянное объединениелюдей, представляющее собой какое-то целое, малую группу в социально- психологическом смысле этого слова. Внутренней причиной, заставляющей людей вступать в межличностные взаимоотношения, является потребность в общении. Эта основная социальная потребность возникает на самых ранних этапах человеческой жизни.​​​​​​​​​Отношения у детей шестого года жизни к сверстникам формируются во время игры, совместной трудовой деятельности, на занятиях и т.д. Между детьми обнаруживается достаточно широкий диапазон взаимоотношений. Практика в детском саду показывает, отношения детей в группе детского сада не всегда складываются благополучно. Также в ходе общения с взрослыми и сверстниками происходит развитие и становление личности ребёнка , усвоение социальных и культурных норм, ценностей и правил, особенности общения влияют на формирование его самооценки. В процессе общения в сознании ребёнка шестого года жизни происходит усвоение основных категорий добра и зла, формируются этические и нравственные чувства. ​​​​​Дошкольная группа – это на генетическом уровне самая ранняя ступень в социальной организации людей, в которую попадает ребёнок. Наряду с положительным характером контактов возникают и осложнения, которые иногда приводят к выпадению ребёнка из коллектива.​​​​​Проблемы, возникающие в процессе межличностных отношений в детском коллективе, могут быть связаны с личностными особенностями детей (гиперактивность, агрессивность, тревожность, неадекватная самооценка, капризность, драчливость и т.д.), а также с особенностями их поведения, которые обуславливаются этими личностными особенностями. ​​​​Таким образом, нарушается процесс социально-психологической адаптации и социализации индивида, происходит деформация его личностного развития. В этой связи возникает необходимость разработки конкретных мер, с помощью которых можно предупредить или преодолеть конфликтные ситуации, порождающие нарушение правильных взаимоотношений между детьми группы. ​​​​​​​​​​​​Поэтому воспитатель должен быть внимателен по отношению ко всем детям группы, знать их отношения и взаимоотношения, вовремя замечать какие-либо отклонения в отношениях и взаимоотношениях детей в группе. ​​Отношения детей шестого года жизни носят индивидуально-личностный характер. Часто, при восприятии другого ребёнка, как конкурента, между детьми возникают конфликты, порождающие тяжёлые переживания (зависть, злость, обида, страх). Эти переживания могут спровоцировать серьёзные межличностные и внутриличностные проблемы во взрослой жизни.​​Для выявления особенностей развития детских отношений и попыток построения стратегии их воспитания, важно осознавать, в чём они выражаются и какова психологическая действительность этих проявлений. ​​​Отечественные и зарубежные психологи такие как Л. С. Выготский, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, М. П. Лисина, Д. Б. Эльконин А. Н. Перре- Клермон, К. Флей-Хобсон и др.отмечают, что общение и складывающиеся в его ходе межличностные отношения играют центральную роль в становлении личности ребёнка и в его социализации.​​​​​​​​ Согласно определению известного педагога А. П. Усовой, дети – это первый в своём роде детский социум, который возникает в коллективных игровых действиях детей, где у них есть все возможности самостоятельно объединяться друг с другом и действовать как большими группами, так и маленькими. Непосредственно в данных групповых играх дети приобретают социальные навыки, которые необходимы для формирования у них свойств общественности. ​​​Немалое внимание при анализе взаимодействий дошкольников уделялось рассмотрению характеристик взаимоотношений в ситуациях игровой деятельности, области, где максимально сильно выделяются у детей шестого года жизни межличностные отношения.​​​​​​​​В своих трудах Л. П. Бухтиарова и Т. А. Репина показывают, то, что состояние детей дошкольного возраста в коллективе ровесников не всегда постоянно, а способно изменяться под воздействием множества условий.  ​​У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Это обусловлено тем, что чаще всего в современных семьях воспитывается один ребенок, которого все любят, балуют, потакают его капризам. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребёнку преодолеть их –  важнейшая задача взрослого .

Исследования советских  учёных, таких как Е. А. Покровский, А. С. Макаренко, Л. С. Выготский, В. В. Гориневский, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин, В. Г. Яковлев и Р. Л. Жуковская и другие показывают, что дошкольный возраст характеризуется большими возможностями для нравственного воспитания детей: в различных развивающихся видах их деятельности успешно формируются некоторые способы сознательного управления своим поведением, активность и самостоятельность, интерес к общественному окружению. В первоначальных объединениях – обществе сверстников – между дошкольниками устанавливаются взаимоотношения, которые под руководством воспитателя приобретают коллективистический характер, у детей формируются начала коллективизма, возникает чувство товарищества и дружбы.

Основными отличительными характеристиками общения ребёнка в дошкольном возрасте с ровесниками от процесса общения со взрослыми являются: ​​​​​​​​​​​​​

1. Эмоциональная яркость и насыщенность. 

Общение со сверстниками очень эмоционально насыщено. ​Действия, адресованные сверстнику, аффективно направлены (в 9−10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, чем при общении со взрослым).​Наблюдается большое разнообразие эмоциональных состояний: от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. При взаимодействии со взрослым ребёнок старается вести себя спокойно, сдерживает эмоции. Чем старше становится ребёнок, тем наиболее у него проявлена необходимость в общении со своими сверстниками.

 ​​​2. Отсутствие стандартов и регламентации. В общении с ровесниками дети ведут себя естественно и непринужденно, а при взаимодействии со взрослыми стараются придерживаться правил и норм, которые устанавливают сами взрослые. Круг ровесников может помочь ребёнку показать собственную индивидуальность.

 ​​​​​​​​​​​3.Преимущественно активные операции над встречными – перцептивная сторона общения. Любое общение подразумевает взаимодействие с партнёром, способность слышать его и способность отвечать на его предложения, внимание к нему, то есть процесс диалога. ​​​​​​​

Как доказала Л. И. Божович, для становления личностных и коллективных интересов и достижения более высокого уровня во взаимоотношениях детей, необходимо вести целенаправленную работу. Здесь важен поиск таких форм организации педагогического процесса, которые позволили бы на их фундаменте развивать положительные взаимоотношения в детском коллективе . ​​​​​​​​​​Обществосверстников в группе детского сада, наряду с другими функциями, выполняет и функцию половой социализации. Наблюдая за общением и деятельностью детей можно сказать, что склонность более благожелательно относиться к сверстникам одного пола, участвовать с ними в совместной деятельности проявляется очень рано. Однако к четырём годам она уже ярко выражается, и дети, которые следуют поведению, предписанному полу, лучше принимаются сверстниками. ​​​​​ ​​Для детей шестого года жизни, сверстники, в плане общения, становятся более интересны, нежели взрослые. Дети в этом возрасте сознательно играют со сверстниками, а не со взрослым или самостоятельно. ​Основным смыслом в общении детей дошкольного возраста становится, какое-либо общее дело, чаще всего –игра, являющаяся основой необходимости согласовывать свои поступки с действиями и поступками партнера для достижения общего и положительного результата. ​​​​​​​​​​Педагоги-психологи Т. Л. Шишова и Д. А. Хорсандотмечают то, что характерные черты в межличностных отношениях в детском коллективе накладывают отпечаток и на личностные характеристики ребёнка, формируя его характер, привычки и т.д. Например, застенчивость, тревожность, зажатость или, наоборот, агрессивность, демонстративность, озорство могут выступать результатом нарушений и конфликтов процесса межличностных отношений в детском коллективе.​ ​​​​​​​​​​Таким образом, коллектив детского сада – целостное образование, представляет из себя единую функциональную систему со своей структурой и динамикой. Присутствует сложная система межличностных иерархизированных связей её членов в соответствии с их деловыми и личностными качествами, ценностными ориентациями группы, определяющими, какие качества наиболее высоко в ней ценятся. ​​​В связи с вышесказанным можно сделать вывод, что сверстник – это важная составная часть жизни ребёнка. За период дошкольного детства ребёнок проходит большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях с другими детьми.​Межличностные отношения у дошкольников не всегда выражают себя во внешних действиях и являются стороной сознания ребёнка.  Ребёнок воспринимать себя и другого как целостную личность, не сводимую к отдельным качествам, благодаря чему становится возможным личностное отношение к сверстнику. ​​​​​​​​​​О структуре формирования положительных взаимоотношений у детей шестого года жизни пойдёт речь в следующем параграфе.