Заключение и рекомендации ПМПК

Рекомендации для реализации права на образование:

• нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений, развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов;

Образовательная программа:

• основная образовательная программа дошкольного образования и реализация индивидуальной АОП;

Конкретизация категории ОВЗ:

• ПрАООП ДО для детей с ЗПР

Психолого-педагогическая характеристика

• Внешний вид ребёнка: Внешний вид Дениса опрятный, ухоженный, рослый, соответствует возрасту
• Исследование движений и действий: Движения и действия иногда не скоординированы, недостаточно сформирована пространственная организация
• Состояние эмоционально-волевой сферы: Смена настроения, внушаемость, недостаточность самоконтроля.
• Состояние психических процессов и познавательной деятельности: Неустойчивое внимание, недостаточная степень развития мышления
• Изучение представлений о ближайшем окружении, об окружающем мире: Трудности с пониманием информации
• Особенности речевой деятельности: Отставание коммуникативных навыков, речь невнятна, малопонятна
• Состояние игровой деятельности: Играет в настольные игры
• Состояние продуктивной деятельности: Лепит, рисует с помощью взрослого.

Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка (полугодие)

Освоение ребенком примерной ООП дошкольного образования, вариативной ООП Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой , а также Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования ПрАООП ДО для детей с ЗПР

Общие задачи на период реализации ИОМ и ИОП

Создание коррекционно-педагогических условий для обучения и воспитания с целью уменьшения и устранения недостатков речемыслительной деятельности, познавательной деятельности, коммуникативной деятельности, речевой деятельности, организации эмоционально-волевой сферы и компенсации нарушений в развитии.

Режим пребывания ребенка в ОУ

• Пять дней в неделю, полный день

Соматическое состояние

• Вторая группа здоровья

Взаимодействие специалистов ОУ

• Рекомендованы занятия с учителем-логопедом
• Рекомендованы занятия с педагогом-психологом

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Младший дошкольный возраст (2-4 года)

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Ребенок адаптируется в условиях группы.

3

4

4

Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.

3

3

3

Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми.

3

3

3

Сам вступает в общение, использует вербальные средства.

2

3

3

2 этап организации образовательной деятельности

Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого.

2

3

3

В игре соблюдает элементарные правила, выполняет ролевые действия, носящие условный характер.

2

3

3

Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого.

2

2

3

3 этап организации образовательной деятельности

Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы.

3

3

4

Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности.

3

3

3

Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.

3

3

3

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Младший дошкольный возраст (2-4 года)

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.

2

2

3

Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.

2

3

3

Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

2

2

3

Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.

2

2

3

Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок.

2

2

3

2 этап организации образовательной деятельности

Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).

2

2

3

Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев.

2

2

2

Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.

2

2

2

Повторяет двустишья и простые потешки.

2

2

2

3 этап организации образовательной деятельности

Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами.

2

2

3

Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.

2

2

3

Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.

2

2

3

Демонстрирует навыки фонематического восприятия.

2

2

2

Демонстрирует навыки слогового и звуко-буквенного анализа.

2

2

2

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Младший дошкольный возраст (2-4 года)

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут.

3

3

4

Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя».

2

2

3

Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы.

2

2

3

Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выстраивает сериационный ряд.

2

3

3

2 этап организации образовательной деятельности

На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры.

3

3

3

Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.

3

3

3

Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора.

2

3

3

3 этап организации образовательной деятельности

Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.

2

2

2

Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).

2

3

3

Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира.

2

3

3

Понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.

2

2

2

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Младший дошкольный возраст (2-4 года)

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации.

3

3

4

Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.

2

3

3

Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.

3

3

3

Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.

3

3

3

2 этап организации образовательной деятельности

Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов.

2

3

3

Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.

2

2

2

Появляется элементарный предметный рисунок.

2

3

3

3 этап организации образовательной деятельности

Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.).

3

3

3

С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.

2

3

3

Подпевает при хоровом исполнении песен.

2

2

3

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Младший дошкольный возраст (2-4 года)

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя).

2

3

3

Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования.

2

3

3

2 этап организации образовательной деятельности

Практически ориентируется и перемещается в пространстве.

3

3

3

Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.

3

3

3

Достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений.

3

3

3

3 этап организации образовательной деятельности

Развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма.

2

2

3

Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.

3

3

4

Особые образовательные потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится

Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ООП ребенка

Задачи

Методические приемы и используемые технологии

Нарушения мелкой моторики

ОО «Физическое развитие»

ОО «Речевое развитие»

• Развитие сенсомоторной и зрительно-двигательной координации.

• Включение заданий по развитию мелкой моторики в индивидуальные занятия с логопедом.
• Игры с мелкими предметами в условиях семейного воспитания и обучения.
• Организация пальчиковой гимнастики вместе со сверстниками во время проведения индивидуальных и подгрупповых занятий воспитателем.

Быстрая истощаемость

Все образовательные области

• Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения групповых и индивидуальных заданий.
• Формирование охранительного режима в режимных моментах и процессах группы.

• Охранительный режим.
• Ступенчатый ввод ребенка в подгрупповые занятия с детьми.
• Выполнение заданий в парах.

Нарушения внимания

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Физическое развитие»

• Формирование познавательной активности и ориентировок «Что это? Что с ним можно делать?».

• Включение заданий на развитие произвольного внимания в индивидуальные занятия психолога.
• Включение заданий на развитие слухового внимания в занятия логопеда и музыкального руководителя.

Нарушения памяти

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

• Формирование взаимосвязи между процессами запоминания и воспроизведения речевого материала на основе движений и приемов мнемотехники.

• Включение заданий с использованием мнемотехники в индивидуальные занятия с логопедом.

Трудности в организации познавательной деятельности, развитии мышления

ОО «Познавательное развитие»

• Формирование познавательной мотивации и интересов, развитие любознательности.
• Развитие наглядно-образного мышления.

• Использование дидактических игр, направленных на развитие мышления.

Нарушения восприятия и несформированность навыков конструирования

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

• Формирование предметно-изобразительных навыков.
• Формирование умений рисовать, делать аппликативные поделки, лепить по образцу, по аналогии, изменяя образец.

• Совместное рисование в паре со взрослым, родителями.
• Совместная аппликация в паре со взрослым, родителями.
• Совместная лепка в паре со взрослым, с родителями.

Направление работы

Кол-во занятий в неделю

Количество занятий (часов) в год

Форма проведения

Ф.И.О. специалиста

Педагогическая помощь

• 2 занятия в неделю

• 72 занятия (учебных часов) в год

• Подгрупповые занятия
• Индивидуально-совместные занятия (в паре)

Воспитатели:

Степанова Екатерина Николаевна

Психологическая помощь

• 2 занятия в неделю

• 72 занятия (учебных часов) в год

• Индивидуальные занятия
• Индивидуально-совместные занятия (в паре)
• Подгрупповые занятия

Психолог:

Барахсанова Дария Васильевна

Логопедическая помощь

• 2 занятия в неделю

• 72 занятия (учебных часов) в год

• Индивидуальные занятия
• Индивидуально-совместные занятия (в паре)

Логопед:

Федора Егоровна Романова

Задачи

Мероприятия

Срок проведения и ответственный

Проведение консультаций по освоению ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную образовательную деятельность с детьми

• Индивидуальные консультации
• Открытые занятия

В течение года

Воспитатели, педагог-психолог, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, методист

Создание условий для социализации детей в обществе, инклюзия в среду нормально развивающихся сверстников

• Организация совместных праздников и досугов

Проведение консультаций по освоению адаптированной ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную коррекционно-развивающую деятельность с детьми

• Индивидуальные консультации
• Открытые занятия

В течение года

Специалисты коррекционного профиля, педагог-психолог, методист, специалисты медицинского профиля

Освоение образовательных областей

Оценка родителями

Оценка воспитателями

Оценка специалистами коррекционного профиля

ОО «Физическое развитие»

2.9

ОО «Познавательное развитие»

2.6

ОО «Речевое развитие»

2.2

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

2.9

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

2.7

Специфические коррекционные задачи, не входящие в ООП дошкольного образования