Заключение и рекомендации ПМПК

Рекомендации для реализации права на образование:

• нуждается в создании специальных условий, связанных с реализацией АООП дошкольного возраста;

Образовательная программа:

• адаптированная основная образовательная программа для детей с ОВЗ дошкольного возраста;

Конкретизация категории ОВЗ:

• ПрАООП ДО для детей с ЗПР

Психолого-педагогическая характеристика

• Внешний вид ребёнка: Не всегда опрятен и аккуратен
• Исследование движений и действий: Не достаточно скоординированны
• Состояние эмоционально-волевой сферы: Часто агрессивен,
• Состояние психических процессов и познавательной деятельности: Внимание неустойчивое, память кратковременная, познавательная деятельность сформирована частично
• Изучение представлений о ближайшем окружении, об окружающем мире: Ограничены
• Особенности речевой деятельности: Звукопроизношение нарушено, грамматический строй не сформирован, словарь беден, фонематический строй не сформирован
• Состояние игровой деятельности: анипулятивные действия с игрушками
• Состояние продуктивной деятельности: Не сформирована

Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка (полугодие)

Освоение ребенком примерной ООП дошкольного образования, вариативной ООП Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой , а также Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования ПрАООП ДО для детей с ЗПР

Общие задачи на период реализации ИОМ и ИОП

Создание коррекционно-педагогических условий для обучения и воспитания с целью уменьшения и устранения недостатков речевой деятельности, коммуникативной деятельности, познавательной деятельности, двигательной деятельности, речемыслительной деятельности, организации эмоционально-волевой сферы и компенсации нарушений в развитии.

Режим пребывания ребенка в ОУ

• Пять дней в неделю, полный день

Соматическое состояние

• Вторая группа здоровья

Противопоказания

• Отсутствуют

Взаимодействие специалистов ОУ

• Рекомендованы занятия с учителем-логопедом
• Рекомендованы занятия с учителем-дефектологом
• Рекомендованы занятия с педагогом-психологом
• Рекомендованы занятия ЛФК

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Ребенок адаптируется в условиях группы.

2

2

2

Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.

2

2

2

Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми.

2

2

2

Сам вступает в общение, использует вербальные средства.

2

3

3

2 этап организации образовательной деятельности

Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого.

2

2

2

В игре соблюдает элементарные правила, выполняет ролевые действия, носящие условный характер.

2

2

2

Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого.

2

2

2

3 этап организации образовательной деятельности

Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы.

2

2

2

Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности.

2

2

2

Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.

2

2

3

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.

2

2

3

Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.

2

3

3

Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

2

3

3

Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.

2

3

3

Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок.

2

3

3

2 этап организации образовательной деятельности

Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).

2

2

2

Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев.

2

2

2

Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.

2

2

2

Повторяет двустишья и простые потешки.

2

2

2

3 этап организации образовательной деятельности

Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами.

2

3

3

Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.

3

3

3

Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.

2

2

2

Демонстрирует навыки фонематического восприятия.

2

2

2

Демонстрирует навыки слогового и звуко-буквенного анализа.

2

2

2

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут.

2

3

3

Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя».

2

2

2

Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы.

2

2

2

Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выстраивает сериационный ряд.

2

2

2

2 этап организации образовательной деятельности

На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры.

2

3

3

Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.

2

2

2

Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора.

2

2

2

3 этап организации образовательной деятельности

Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.

2

2

2

Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).

2

2

2

Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира.

2

2

2

Понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.

2

2

2

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации.

2

3

3

Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.

2

2

2

Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.

2

2

2

Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.

3

4

4

2 этап организации образовательной деятельности

Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов.

2

2

2

Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.

2

3

3

Появляется элементарный предметный рисунок.

2

2

2

3 этап организации образовательной деятельности

Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.).

2

2

2

С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.

2

3

3

Подпевает при хоровом исполнении песен.

2

2

2

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя).

2

2

2

Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования.

2

3

3

2 этап организации образовательной деятельности

Практически ориентируется и перемещается в пространстве.

2

2

2

Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.

2

2

2

Достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений.

2

2

2

3 этап организации образовательной деятельности

Развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма.

2

2

2

Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.

3

3

3

Особые образовательные потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится

Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ООП ребенка

Задачи

Методические приемы и используемые технологии

Нарушения мелкой моторики

ОО «Физическое развитие»

ОО «Речевое развитие»

• Коррекция грубых нарушений мелкой моторики, формирование согласованных движений рук.

• Игры с мелкими предметами в условиях семейного воспитания и обучения.
• Организация пальчиковой гимнастики вместе со сверстниками во время проведения индивидуальных и подгрупповых занятий воспитателем.

Быстрая истощаемость

Все образовательные области

• Создание условий для координации волевых усилий с другими детьми.
• Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения групповых и индивидуальных заданий.
• Формирование охранительного режима в режимных моментах и процессах группы.

• Охранительный режим.
• Введение дополнительной физкультурной минутки.
• Ступенчатый ввод ребенка в подгрупповые занятия с детьми.
• Ступенчатый вывод ребенка из подгрупповых занятий с детьми.
• Выполнение заданий в парах.
• Частая смена видов деятельности.
• Снижение двигательной нагрузки по сравнению со сверстниками.
• Введение дополнительного дня отдыха.

Нарушения внимания

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Физическое развитие»

• Формирование познавательной активности и ориентировок «Что это? Что с ним можно делать?».
• Формирование установки на сосредоточение и переключение, распределение внимания.
• Освоения опыта совместно-последовательных и совместно-распределенных форм образовательной деятельности со сверстниками.

• Дидактические игры и упражнения на развитие произвольного внимания.
• Физкультурные минутки, направленные на формирование произвольного внимания в группе сверстников.
• Включение заданий на развитие произвольного внимания в индивидуальные занятия психолога.
• Включение заданий на развитие слухового внимания в занятия логопеда и музыкального руководителя.
• Включение заданий на развитие двигательного внимания в физкультурные занятия.
• Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции внимания портала Мерсибо.

Нарушения памяти

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

• Расширение объема двигательной памяти.
• Формирование взаимосвязи между процессами запоминания и воспроизведения речевого материала на основе движений и приемов мнемотехники.
• Расширение объема слуховой, словесной, речевой памяти.
• Расширение объема зрительной памяти.

• Разучивание стихотворений с использованием движений обеих рук с воспитателем и родителями.
• Игры по типу «Меморин» с психологом.
• Включение заданий с использованием мнемотехники в индивидуальные занятия с логопедом.
• Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции памяти портала Мерсибо.

Трудности в организации познавательной деятельности, развитии мышления

ОО «Познавательное развитие»

• Формирование познавательной мотивации и интересов, развитие любознательности.
• Развитие наглядно-действенного мышления.
• Развитие наглядно-образного мышления.
• Развитие образно-логического мышления.
• Развитие элементов словесно-логического мышления..
• Развитие элементов творческого мышления и воображения.

• Моделирование проблемных ситуаций.
• Формирование поисковой активности и системы ориентировочных действий.
• Использование дидактических игр, направленных на развитие мышления.
• Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции мышления портала Мерсибо.
• Формирование опыта исследовательской деятельности.
• Организация экологических наблюдений.
• Освоение приемов анализа, обобщения, сравнения, аналогии, абстрагирования и др.
• Освоение приемов творческого мышления и воображения.

Нарушения восприятия и несформированность навыков конструирования

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

• Формирование предметно-изобразительных навыков.
• Формирование умений рисовать, делать аппликативные поделки, лепить по образцу, по аналогии, изменяя образец.
• Формирование конструктивных умений по образцу и по аналогии с действиями взрослого, умения ориентироваться на схему.

• Совместное рисование в паре со взрослым, родителями.
• Совместная аппликация в паре со взрослым, родителями.
• Совместная лепка в паре со взрослым, с родителями.
• Конструирование в паре со взрослым и сверстником.
• Формирование опыта проектной творческой деятельности.

Направление работы

Кол-во занятий в неделю

Количество занятий (часов) в год

Форма проведения

Ф.И.О. специалиста

Педагогическая помощь

• 3 занятия в неделю

• 108 занятий (учебных часов) в год

• Групповые занятия
• Подгрупповые занятия
• Индивидуальные занятия
• Совместная образовательная деятельность с родителями
• Практикумы по социально-бытовой ориентировке и самообслуживанию
• Игровые досуги

Коррекционно-педагогическая помощь

• 3 занятия в неделю

• 108 занятий (учебных часов) в год

• Групповые занятия
• Подгрупповые занятия
• Индивидуальные занятия

Психологическая помощь

• 1 занятие в неделю

• 36 занятий (учебных часов) в год

• Индивидуальные занятия

Логопедическая помощь

• 2 занятия в неделю

• 72 занятия (учебных часов) в год

• Групповые занятия
• Подгрупповые занятия
• Индивидуальные занятия

Музыкальные занятия

• 2 занятия в неделю

• 72 занятия (учебных часов) в год

• Групповые занятия

Физкультурные занятия

• 3 занятия в неделю

• 108 занятий (учебных часов) в год

• Групповые занятия
• Физкультурные досуги

Задачи

Мероприятия

Срок проведения и ответственный

Ознакомление родителей с результатами первичной, промежуточной и итоговой диагностики

• Родительские собрания
• Корректировка ИОМ и ИОП

Сентябрь, февраль, май

Воспитатели, специалисты

Проведение консультаций по освоению ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную образовательную деятельность с детьми

• Родительские собрания
• Индивидуальные консультации

В течение года

Воспитатели, педагог-психолог, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, методист

Создание условий для социализации детей в обществе, инклюзия в среду нормально развивающихся сверстников

• Организация совместных праздников и досугов

Проведение консультаций по освоению адаптированной ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную коррекционно-развивающую деятельность с детьми

• Родительские собрания
• Открытые занятия
• Индивидуальные консультации
• Совместные поручения с детьми

В течение года

Специалисты коррекционного профиля, педагог-психолог, методист, специалисты медицинского профиля

Обеспечение равных условий при подготовке детей к школе

• Индивидуальные занятия со специалистами
• Тренинги по подготовке детей к общению и обучению в условиях школы
• Организация экскурсий в школу
• Организация «Маминой и папиной школы» для совместных занятий с детьми и родителями

В середине и в конце учебного года в подготовительной к школе группе

Воспитатели, педагог-психолог, специалисты коррекционного профиля

Освоение образовательных областей

Оценка родителями

Оценка воспитателями

Оценка специалистами коррекционного профиля

ОО «Физическое развитие»

3

2.2

ОО «Познавательное развитие»

3

2.1

ОО «Речевое развитие»

3

2.3

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

3

2.1

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

3

2.4

Специфические коррекционные задачи, не входящие в ООП дошкольного образования

2

2