Заключение и рекомендации ПМПК

Конкретизация категории ОВЗ:

• ПрАООП для детей с ТНР

Психолого-педагогическая характеристика

• Внешний вид ребёнка: Внеший вид опрятный, ухоженный.
• Исследование движений и действий: Движения и действия соответствуют возрасту.
• Состояние эмоционально-волевой сферы: Неусидив, часто переключается внимание.
• Состояние психических процессов и познавательной деятельности: Психические процессы соответствуют возрасту.
• Изучение представлений о ближайшем окружении, об окружающем мире: Знает родителей, детей из группы, называет фрукты
• Особенности речевой деятельности: Речь невнятна, малопонятна.
• Состояние игровой деятельности: Играет в основном один, любит машинки, игрушки катать на коляске.
• Состояние продуктивной деятельности: Особого интереса к продуктивной деятельности не проявляет, делает с помощью взрослого.

Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка (полугодие)

Освоение ребенком примерной ООП дошкольного образования, вариативной ООП Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой , а также Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования ПрАООП для детей с ТНР

Режим пребывания ребенка в ОУ

• Пять дней в неделю, полный день

Соматическое состояние

• Вторая группа здоровья

Взаимодействие специалистов ОУ

• Рекомендованы занятия с учителем-логопедом
• Рекомендована тьюторская поддержка
• Рекомендованы занятия с педагогом-психологом

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Младший дошкольный возраст (2-4 года)

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Ребенок адаптируется в условиях группы.

3

3

4

Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.

3

3

3

Выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми.

3

3

3

Сам вступает в общение, использует вербальные средства.

2

3

3

2 этап организации образовательной деятельности

Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого.

3

4

4

Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки.

3

3

3

Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого.

2

3

3

3 этап организации образовательной деятельности

Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы.

2

3

4

Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности.

3

3

3

Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.

3

3

4

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Младший дошкольный возраст (2-4 года)

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.

2

3

3

Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.

2

3

3

Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

2

3

3

Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.

2

3

3

Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок.

2

3

3

2 этап организации образовательной деятельности

Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев.

2

3

3

Пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей.

2

2

2

Использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности.

2

2

2

Повторяет двустишья и простые потешки. Умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого).

2

2

2

3 этап организации образовательной деятельности

Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами.

2

2

2

Выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры.

2

2

2

Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы.

2

2

2

Демонстрирует навыки фонематического восприятия (осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам).

2

2

2

Демонстрирует навыки слогового и звуко-буквенного анализа. Владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.

2

2

2

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Младший дошкольный возраст (2-4 года)

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут.

3

3

4

Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя».

3

3

3

Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы.

3

3

3

Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выстраивает сериационный ряд.

3

3

3

2 этап организации образовательной деятельности

На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры.

2

3

3

Учится считать до 9 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.

2

3

3

Моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств.

2

3

3

3 этап организации образовательной деятельности

Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.

2

3

3

Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).

3

3

3

Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования.

2

3

3

Понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.

2

3

3

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Младший дошкольный возраст (2-4 года)

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации.

3

3

4

Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.

2

3

3

Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.

3

3

3

Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.

3

3

4

2 этап организации образовательной деятельности

Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов.

3

3

3

Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.

2

3

3

Владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах художественно-эстетической деятельности.

2

3

3

3 этап организации образовательной деятельности

Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.).

3

3

3

С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.

3

3

3

Использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством и т.д.

2

3

3

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Младший дошкольный возраст (2-4 года)

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя).

3

3

4

Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования.

3

3

3

2 этап организации образовательной деятельности

Практически ориентируется и перемещается в пространстве.

3

4

4

Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта.

3

3

3

Выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения.

3

3

4

3 этап организации образовательной деятельности

Развита способность к пространственной организации движений. Осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений.

2

3

3

Владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

3

3

3

Особые образовательные потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится

Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ООП ребенка

Задачи

Методические приемы и используемые технологии

Нарушения мелкой моторики

ОО «Физическое развитие»

ОО «Речевое развитие»

• Формирование дифференцированных движений пальцев рук и кисти, координации движений обеих рук.

• Игры с мелкими предметами в условиях семейного воспитания и обучения.
• Включение заданий по развитию мелкой моторики в индивидуальные занятия с логопедом.
• Организация пальчиковой гимнастики вместе со сверстниками во время проведения индивидуальных и подгрупповых занятий воспитателем.

Быстрая истощаемость

Все образовательные области

• Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения групповых и индивидуальных заданий.
• Создание условий для координации волевых усилий с другими детьми.

• Ступенчатый ввод ребенка в подгрупповые занятия с детьми.
• Снижение двигательной нагрузки по сравнению со сверстниками.
• Выполнение заданий в парах.
• Частая смена видов деятельности.

Нарушения внимания

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Физическое развитие»

• Формирование познавательной активности и ориентировок «Что это? Что с ним можно делать?».
• Формирование установки на сосредоточение и переключение, распределение внимания.

• Дидактические игры и упражнения на развитие произвольного внимания.

Нарушения памяти

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

• Расширение объема двигательной памяти.
• Формирование взаимосвязи между процессами запоминания и воспроизведения речевого материала на основе движений и приемов мнемотехники.
• Расширение объема зрительной памяти.

• Включение заданий с использованием мнемотехники в индивидуальные занятия с логопедом.
• Игры по типу «Меморин» с психологом.

Трудности в организации познавательной деятельности, развитии мышления

ОО «Познавательное развитие»

• Формирование познавательной мотивации и интересов, развитие любознательности.
• Развитие наглядно-образного мышления.

• Использование дидактических игр, направленных на развитие мышления.

Нарушения восприятия и несформированность навыков конструирования

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

• Формирование предметно-изобразительных навыков.
• Формирование умений рисовать, делать аппликативные поделки, лепить по образцу, по аналогии, изменяя образец.

• Совместное рисование в паре со взрослым, родителями.
• Совместная аппликация в паре со взрослым, родителями.
• Совместная лепка в паре со взрослым, с родителями.

Направление работы

Кол-во занятий в неделю

Количество занятий (часов) в год

Форма проведения

Ф.И.О. специалиста

Педагогическая помощь

• 2 занятия в неделю

• 72 занятия (учебных часов) в год

• Индивидуальные занятия
• Групповые занятия

Воспитатели:

Степанова Екатерина Николаевна

Коррекционно-педагогическая помощь

• 2 занятия в неделю

• 72 занятия (учебных часов) в год

• Индивидуальные занятия
• Игровые досуги

Тьютор:

Кондакова Мария Анатольевна

Психологическая помощь

• 2 занятия в неделю

• 72 занятия (учебных часов) в год

• Индивидуальные занятия
• Индивидуально-совместные занятия (в паре)

Психолог:

Барахсанова Дария Васильевна

Логопедическая помощь

• 2 занятия в неделю

• 72 занятия (учебных часов) в год

• Индивидуальные занятия
• Индивидуально-совместные занятия (в паре)

Логопед:

Федора Егоровна Романова

Задачи

Мероприятия

Срок проведения и ответственный

Проведение консультаций по освоению ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную образовательную деятельность с детьми

• Индивидуальные консультации
• Открытые занятия

В течение года

Воспитатели, педагог-психолог, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, методист

Создание условий для социализации детей в обществе, инклюзия в среду нормально развивающихся сверстников

• Организация совместных праздников и досугов

Проведение консультаций по освоению адаптированной ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную коррекционно-развивающую деятельность с детьми

• Индивидуальные консультации
• Открытые занятия

В течение года

Специалисты коррекционного профиля, педагог-психолог, методист, специалисты медицинского профиля

Обеспечение равных условий при подготовке детей к школе

• Индивидуальные занятия со специалистами

В середине и в конце учебного года в подготовительной к школе группе

Воспитатели, педагог-психолог, специалисты коррекционного профиля

Освоение образовательных областей

Оценка родителями

Оценка воспитателями

Оценка специалистами коррекционного профиля

ОО «Физическое развитие»

3.1

ОО «Познавательное развитие»

2.8

ОО «Речевое развитие»

2.3

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

3.1

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

2.9

Специфические коррекционные задачи, не входящие в ООП дошкольного образования