Муниципальное автономное образовательное учреждение города Нижневартовска

Детский сад № 56 «Северяночка»

Программа

детско-родительского клуба

«Мы вместе»

1.Пояснительная записка.

Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и ДОУ. Положительный результат может быть достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.

Важнейшим признаком единого образовательного пространства и одновременно условием его создания служат определение и принятие участниками педагогического процесса общих целей и задач воспитания дошкольников, которые формируются в единой программе воспитания, обучения и развития детей. Современные программы образования дошкольников строятся на основе Концепции дошкольного воспитания, достижений психологий и педагогики. Однако, родителя, выступающие социальными заказчиками образовательных услуг, часто не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому, цель и задачи общественного воспитания должны быть предметом детального обсуждения педагогами и родителями, в ходе которого, педагогу необходимо донеси до семьи свое видение результата воспитания ребенка и согласовать его с педагогическими установками родителей. Следующим признаком и условием создания единого образовательного пространства должны стать выработка и принятие единых требований, предъявляемых к ребенку дома и в ДОУ. Это способствует не только созданию психологического комфорта для ребенка, но и укреплению авторитета родителей и педагогов. Не менее важным признаком и условием создания единого образовательного процесса становятся выработка общего подхода к решению проблем воспитания, выделение, обобщение и согласование педагогических методов и приемов на основе изучения воспитательного опыта семьи и передача родителям информации о технологиях образовательного процесса.

Работа по повышению педагогической культуры родителей через совместную деятельность, информационных и, особенно, телекоммуникационных технологий, способны повысить эффективность взаимодействия педагогов и родителей при обучении и воспитании дошкольников. Таким образом, современность ставит перед ДОУ достаточно сложные задачи и предъявляет высокие требования к профессионализму педагогов.

Автор разработки: Хайруллина И.З. – учитель-логопед

1.1. Новизна и оригинальность программы заключается в привлечении творческого потенциала родителей с целью создания детско-взрослого сообщества, которое является главным компонентом детско-родительского клуба «Мы вместе». Основным фактом, обеспечивающим эффективность образовательного процесса, является личностная включенность детей и родителей в событийную жизнь. Эту включенность можно обеспечить посредством учета интересов детей и родителей. Детско-родительский клуб позволяет детям и родителям заниматься любимым делом, получать знания и развивать творческий потенциал, чтобы в дальнейшем обеспечить ребенку эмоциональный комфорт, интересную содержательную жизнь в детском саду и дома.

1.2. Актуальность программы детско-родительского клуба «Мы вместе»

В условиях становления системы национальных ценностей особое значение приобретает семья как лучшая естественная среда для воспитания, защиты и развития детей, как важный фактор их социализации и индивидуализации. Сегодня изменилось отношение государства к семье, стала другой и сама семья, а родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте.

С введением в действие Федеральных государственных стандартов дошкольного образования перед дошкольным учреждением встают новые задачи, непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность.

Принципиальным условием решения важнейшей задачи объединения педагогов и родителей в интересах ребенка является, прежде всего, создание особой формы общения между родителями и педагогами, которая обеспечит доверительный, деловой контакт. Это возможно лишь в условиях неформального взаимодействия. Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо их вовлечь в жизнь детского сада.

Исходя из вышесказанного, мы решили направить свою деятельность на оптимизацию процесса сотрудничества педагогов и родителей в вопросе развития речи дошкольников посредством организации детско-взрослого клуба «Мы вместе». Организация и функционирование такого объединения педагогов, детей и родителей раскрывает качественно новые возможности, как для семьи, так и для детского сада.

Члены семей воспитанников детского сада представители разный профессий, увлечений, интересов. В каждой группе есть родители, которые могут придать импульс их развитию. Привлечение потенциала семьи формирует сферу общих интересов, придает неординарность общению, обеспечивает эффективное развитие совместной деятельности.

Такая форма организации образовательной деятельности, как образовательное событие предоставляет большие возможности для всех участников образовательного процесса. Образовательное событие способствует созданию детско-взрослого сообщества, позволяет решать разнообразные социальные и практические задачи. Во взаимодействии детей и взрослых возрастные рамки оказываются размытыми, дети и взрослые оказываются равными, у каждого появляется возможность выбора своего пути развития.

Темы образовательных событий формируются из запросов и интересов детей и творческого потенциала родителей, а также самих детей. Родители являются непосредственными участниками образовательных событий.

1.3. Цель: создать условия для формирования сотрудничества между семьёй и педагогами дошкольного образования, развития творческого потенциала участников образовательных отношений и реализации собственных идей членов клуба

1.4. Задачи:

• Выявить интересы родителей и детей старшего дошкольного возраста;
• Приобщить родителей к участию в жизни группы через поиск и внедрение наиболее эффективных форм сотрудничества;
• Повысить педагогическую культуру родителей;

Родители, как обучающиеся, бесспорно отличаются от детей, с которыми мы привыкли взаимодействовать в детском саду. Во-первых, они избирательны в обучении. Взрослый сам организует свою жизнь, сам принимает решение. При восприятии новой информации взрослые сопоставляют ее с уже имеющимися знаниями и потребностями, при этом происходит анализ нового – насколько оно нужно и полезно. Во-вторых, взрослые отличаются большей критичностью и самостоятельностью. В связи с этими особенностями необходимо предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия, право на участие в планировании и формировании содержания программы.

1.5. Принципы и подходы к формированию программы:    

• Принцип доверительного сотрудничества подразумевает открытость, взаимную обусловленность, активность всех субъектов образовательного процесса. В данном контексте имеется в виду сотрудничество систем: «ребенок – педагог», «родители – ребенок», «педагог – родители»;
• Принцип совместной деятельности (сотрудничество). Общение взрослого и ребенка, ребенка и его сверстников как движущей силы развития;
• Принцип диалогического общения рассматривает диалог как неотъемлемое условие взаимодействия субъектов образовательного процесса, отражает тесную связь между взаимной и встречной открытостью, искренностью, взаимопониманием специалиста клуба, родителя, ребенка. Принцип взаимного развивающего влияния взрослого и ребенка раскрывает взаимообусловленность взрослого и воспитуемого в образовательной деятельности. Данный принцип означает целесообразность образовательной деятельности, учета этого явления в педагогическом процессе и такое его выстраивание, при котором дети и взрослые будут беречь душевное равновесие друг друга, взаимно способствуя развитию лучших человеческих качеств. Для достижения результата необходимо строгое следование принципу «не навреди», а именно – приоритетность работы с социальным окружением ребенка, т.е. взаимодействие с родителями первично.

1.6. Главными функциями детско-родительского клуба «Мы вместе» являются:

• Коммуникативная (формирование условий для общения);
• Предметно-деятельностная (непосредственное решение задач развития личности);
• Социально-воспитательная (реализация интересов индивида и группы путем развития разнообразных способностей);
• Социально-культурная (формирование собственной социокультурной среды)

Для родителей важно получить ответы профессионалов на вопросы: чему нужно научить ребенка, как с ним играть, что читать, как справиться с его капризами и непослушанием? А самое главное, как интересно провести время вместе с ребенком. Учитывая актуальность проблемы, мы считаем, что работа клуба направлена на оказание поддержки родителей в осознании своей воспитательной роли, в создании полноценных условий для всестороннего развития ребенка. Занятия с детьми и родителями, вполне способствуют социально-психологической адаптации ребенка к дальнейшей жизни в обществе, успешному взаимодействию с окружающим миром, укреплению семьи через совместную семейную деятельность. В процессе вовлечения родителей в детско-взрослое сообщество родители не только помогают своим детям выполнять творческие задания, но и сами учатся новому как у своих детей, так и других взрослых участников сообщества, что сближает их с детьми. Совместная творческая и развивающая деятельность помогает родителям понять внутренний мир ребенка, увидеть скрытые потенциальные возможности и творческие способности своего ребенка, стать ему ближе и роднее, а каждому воспитаннику – приобретать необходимые знания, умения и навыки для личностного и творческого развития в обстановке психологического комфорта. 

1.7. Специфика детско-родительского клуба «Мы вместе»

• Членами клуба являются дети, родители, воспитатели, логопед;
• По видам деятельности клуб полифунционален (многообразие видов деятельности определяется интересами участников образовательных отношений и традициями семей);

1.8. Этапы работы детско- родительского клуба «Мы вместе»:

• Первый этап: подготовительный

На данном этапе выявляем запросы и интересы родителей и детей, на основании этого определяем цели, задачи и тематику образовательных событий, планирование этапов подготовки;

• Второй этап: основной

На данном этапе осуществляется работа клуба (подготовка и проведение образовательного события)

• Третий этап: аналитический

На данном этапе осуществляется подведение итогов работы клуба за учебный год (рефлексия): проводится обмен мнениями об участии в событии, участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого. На итоговом родительском собрании идет планирование детско-родительского клуба на следующий учебный год.

1.9. Ожидаемые результаты

• Установление прочных партнерских взаимоотношений между семьей и детским садом.
• Развитие детской инициативы.
• Создание детско-взрослого сообщества.
• Сформированность активной позиции родителей, актуализирующие полученные знания, помогающие им раскрыть потенциальные образовательные возможности в вопросах воспитания и развития, сохранения и укрепления здоровья детей.
• Повышение степени вовлеченности родителей в воспитательно -образовательный процесс детского сада.

2. План работы детско-родительского клуба «Мы вместе»

2.1. Перспектива далнейшего развития детско-родительского клуба «Мы вместе»

Продолжение работы детско-родительского клуба «Мы вместе» с привлечением узких специалистов ДОУ: музыкальный работник, руководитель ИЗО, инструктор физической культуры; сотрудничество с другими социальными институтами; совершенствование условий для накопленного опыта по взаимодействию с родителями.

3. Список литературы

1. Бирюкова Т.М., Криллова Ю.В. Психолого-педагогический семинар практикум «Школа молодых родителей» // Справочник педагога – психолога: детский сад, 2013, №7.5.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. 6. Борисенко М.Г., Лукина, Н.А. Комплексные занятия с детьми раннего возраста (2-3 года). Методическое пособие. - СПб: Паритет, 2005.
3. Вершинина Н.Б., Суханова Т.П. Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду. Справочно-методические материалы. - Издательство «Учитель», 2010.
4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008.тод. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. –СПб., 2002.
5. Котова Е.В. Детско-родительские отношения в различных типах семей. - Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. 2
6. Котова И.Б., Евдокимова Е.В. Психология родительства: ценностный модус: монография. – Ростов н/Д.: Изд-во ГБОУ РО РИПК и ППРО, 2013.
7. Кремлякова, А.Ю. Психологическое сопровождение воспитателей в группах раннего развития // Справочник педагога-психолога: детский сад, 2013, №7.
8.  Кукушкина М.В., Вжесинская Т.Н. Родительский клуб «Учимся общаться с ребенком» // Справочник педагога-психолога: детский сад, 2013, №7.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 61 «Соловушка»

Программа

детско-родительского клуба

«Центр здоровья»

Актуальность создания детско - родительского клуба «Центр Здоровья»

Семья - это приоритетная для ребенка среда, он, так или иначе, копирует поведение, действия своих родителей. Поэтому личный пример родителей главным образом развивает стереотип отношения к физической культуре, способу проведения досуга, формирует первые представления о здоровом образе жизни. В современных условиях правильное представление о здоровом образе жизни активно пропагандируется в дошкольных учреждениях, поддерживаются государством.

Исследования, проводимые Т.Н. Дороновой, убедительно показывают, что вовлечение родителей в педагогическую деятельность, их заинтересованное участие в воспитательном образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому что это необходимо для развития ребенка. Однако педагогические технологии, которые были бы направлены на физкультурно-оздоровительную работу в семье, не были предметом специальных исследований. Вместе с тем, разработка форм оздоровительной деятельности в семье для детей младшего дошкольного возраста в контексте различных педагогических теорий крайне необходима для гармоничного развития дошкольников, т.к. дошкольное учреждение и семья являются социальными институтами, которые осуществляют воспитание детей до школы. Родители и педагоги, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга в охране здоровья и в образовании ребенка, а путем взаимодействия дошкольного учреждения и семьи обеспечивается целостность образовательного процесса. И хотя в последнее десятилетие наметились новые, перспективные формы сотрудничества, направленные на активное вовлечение родителей, в основном работа педагогического коллектива с семьей по-прежнему продолжает осуществляться только по одному направлению - педагогической пропаганде.

По нашему мнению, взаимодействие педагогов и семьи по оздоровительной работе с  дошкольниками, должно рассматриваться не только с точки зрения выработки рекомендаций и методических советов для родителей и предложений активного участия семьи. Важной задачей в этих условиях является поиск способов повышения педагогической компетенции родителей и оказание действенной помощи семье в физкультурно – оздоровительной деятельности с детьми. Включение родителей в единый совместный с педагогами процесс физического воспитания, уход от существующей практики дистанцирования семьи от дошкольного учреждения и основываясь на принципе взаимопроникновения двух социальных институтов, позволит значительно повысить эффективность физического воспитания дошкольников, а значит обеспечить непрерывность воспитания, развития и обучения детей.

Цель деятельности клуба «Центр Здоровья»

Установление сотрудничества ДОО и семьи для повышения уровня педагогических компетенций родителей (законных представителей) в вопросах физкультурно – оздоровительной деятельности в процессе образования ребенка в период дошкольного детства.

Задачи клуба «Центр Здоровья»

Обеспечить эффективное взаимодействие между ДОО и родителями (законными представителями) воспитанников в целях оптимизации физкультурно – оздоровительной деятельности детей в условиях ДОУ и семьи, направленной на сохранение и укрепление здоровья;

Оказать педагогическую помощь родителям (законным представителям) и детям дошкольного возраста, посещающим ДОО в сохранении и укреплении здоровья формами и средствами просвещения родителей (законными представителями)  воспитанников с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей семей.

Принципы работы клуба «Центр Здоровья»

• Доступность
• Профессионализм
• Компетентность
• Индивидуальный подход для решения возникающих вопросов у родителей (законных представителей) в ходе деятельности клуба.

Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) в рамках деятельности семейного клуба:

Круглые столы и конференции, средствами проведения бесед, как доступной формы установления связи педагогами  с семьей, его систематического общения с членами семьи; консультаций, как формы квалифицированного ответа на данный вопрос;

Тренинговые игровые упражнения, мастер – классы, семинары – практикумы, лекции – практикумы, совместные развлечения с детьми и родителями (законными представителями), как средство практической деятельности в вопросах физкультурно – оздоровительной деятельности.

 Наглядно информационные буклеты – являются эффективной формой работы с родителями (законными представителями), которым не удается по разным причинам лично присутствовать на мероприятиях клуба. Таким образом, вовлечение родителей (законных представителей) увеличивает количественный показатель охвата заинтересованных родителей.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 61 «Соловушка»

Программа

детско-родительского клуба

«Говоруша»

Воспитание детей непрерывно связано с педагогическим просвещением родителей. Задача учителя-логопеда, непосредственно        наблюдающего ребенка и знающего его проблемы, привлечь родителей к сотрудничеству.

Традиционные родительские        собрания        не        всегда интересны родителям, поэтому необходимы  нововведения  в  организации  сотрудничества  с родителями, их активное вовлечение в жизнь ДОУ, обновление содержания и форм взаимодействия с семьей для повышения эффективности коррекционной работы, поиск других форм, позволяющих вовлечь родителей в процесс обучения, развития и познания детей.

 Родительский  клуб - это  встречи  с  родителями воспитанников в нетрадиционной обстановке, во время которых сообща решаются актуальные проблемы. Такие встречи в детском саду   отличаются        практической   направленностью,        когда участниками дискуссий и диалогов становятся сами родители. Они советуются, спорят.

В организации работы используем разнообразные формы работы: беседы, семинары, круглые столы, совместная  деятельность,  обсуждение  семейного  опыта, совместными  усилиями  ищут  выход  из  сложившейся  ситуации. Задача учителя - логопеда тактично направлять и поддерживать беседу в нужном направлении. С целью закрепления полученных знаний взрослым предоставляется возможность самим попрактиковаться в тех или иных ситуациях, играх и этюдах, связанных с решением волнующих вопросов.

Однако главная роль состоит в том, что в учреждении дошкольного образования он, прежде всего, представляет интересы воспитанников, занимает по отношению к ним активную позицию, стремится в пользу ребёнка добиться максимального взаимопонимания и взаимодействия с его родителями и воспитателями.

Цели: знакомство с родителями; выявление запросов, вызывающих трудности в воспитании детей дошкольного возраста с ОНР; определить эффективные формы взаимодействия с родителями; организовать систематическую работу Родительского клуба, в том числе и разработка планов; определение наиболее эффективной формы сотрудничества с семьей по выявленным вопросам; составление дальнейших рекомендаций; оказание психологической помощи и поддержки родителей воспитанников, реализовать дифференцированный подход к семьям различного типа, индивидуальный - к каждой конкретной семье.

Задачи:

оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по проблемам воспитания и развития ребенка с ОНР;

повышать психолого - педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого развития;

пробуждать у них интерес и желание участвовать в воспитании и развитии своего ребенка;

поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях;

выявлять и транслировать положительный семейный опыт по воспитанию и развитию детей дошкольного возраста с ОНР;

способствовать установлению доверительных отношений между родителями и коллективом детского сада;

привлекать их к процессу коррекционно-воспитательной работе с детьми с речевыми нарушениями;

обучать родителей конкретным приемам логопедической работы.

Основными направлениями деятельности родительского клуба

являются:

Информационно-просветительское        (обеспечение        родителей информацией о ДОУ и документацией, регламентирующей деятельность ДОУ; организация работы клуба с коллективом родителей; индивидуально- педагогическая помощь; использование разнообразных средств актуальной информации для родителей, разработка и реализация нетрадиционных форм взаимодействия с родителями.);

Организационно-посредническое (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада; участие в работе педагогического, попечительского совета ДОУ, родительских комитетах и других объединениях родителей, взаимодействие с общественными организациями);

Организационно-педагогическое        

(Осуществление консультационной помощи родителям (законным представителям) по проблемам воспитания детей дошкольного возраста, разработка рекомендаций по созданию условий в домашней среде для полноценного физического и психического развития детей, вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность в клубе, участие в досуговых, оздоровительных мероприятиях, оказание посильной помощи ДОУ).

Планирование работы клубов происходит на основе анализа запросов родителей, данных мониторинга. В ходе взаимодействия с родителями содержание работы клубов может корректироваться. Эффективность содержания данной работы зависит от активного участия всех специалистов ДОУ, в выработке единства педагогических требований к ребенку и расширению познаний в области педагогики.

Формы работы с родителями:

• встреча родителей в форме «круглого стола»;
• дискуссионная встреча;
• родительская конференция;
• консультация;
• вечер вопросов и ответов; педагогическая «гостиная»;
• образовательно-игровой тренинг;
• деловая игра;
• решение        проблемных        ситуаций,        встречи        со        специалистами, совместные занятия с детьми практического характера и др.).

В зависимости от содержания встреч ведущими могут быть логопеды, психологи, воспитатели, специалисты разного профиля. Тематика встреч может меняться в соответствии с запросами родителей.

Длительность заседания около 1 часа. Периодичность 1 раз в 2 месяца.

План заседаний на учебный год:

Исходя из плана работы, мы начали в августе с анкетирования родителей и индивидуальных бесед с ними. Были выявлены трудности в воспитании и интересы родителей.

В сентябре логопед познакомил родителей с особенностями речевого и психомоторного развития дошкольников с ОНР. Мы привлекали родителей к процессу коррекционно-воспитательной работы с детьми с речевыми нарушениями; обучали их конкретным приемам логопедической работы на первом этапе в речевом развитии ребенка с ОНР. Был проведен мастер-класс по логопедической зарядке с родителями воспитанников.

С целью повышения психолого педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития их детей, в ноябре была проведена беседа «О чем говорить в семье с ребенком» с обменом опыта родителей.

В январе провели тренинг «Игра - дело серьезное». Развивали интерес родителей к играм детей, получали положительные эмоции от совместно выполненной деятельности; развивали творческие способности и воображение взрослых и детей в процессе игрового общения; формировали навыки невербальной коммуникации, развивали внимание, воображение, эмоционально-волевую сферу; обучали приемам эффективного взаимодействия посредством игры.

В марте проводили обучение правильному речевому дыханию, которое необходимо для постановки и автоматизации сонорных звуков. Тренинг назывался «Учимся правильно дышать».

В конце учебного года провели круглый стол « Что мы узнали о себе и о своем ребенке?». Получили «обратную связь» от родителей воспитанников, обменялись полученными знаниями и опытом. Провели самоанализ. Подвели итоги в работе родительского клуба.

Логопед стремился к тому, чтобы каждая встреча в клубе была интересна и полезна всем участникам, старался отметить личные успехи и достижения детей, индивидуальность и творчество взрослых. Положительный эмоциональный фон встреч помогал создать показы, выставки, музыкальное оформление, радость и чувство удовлетворения от совместной деятельности. Но главное - это общий настрой педагогического коллектива, верно выбранный тон общения педагога с ребенком и родителем.

Опыт работы с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники жизни своего ребенка. Такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования данной формы работы с родителями.