Доклад для заседания педагогического клуба « Диалог» тема: «Способы ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой»
консультация

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад №1 «Сказка» пгт. Джубга муниципального образования Туапсинский район

Доклад для заседания педагогического клуба « Диалог»

тема:

«Способы ознакомления детей дошкольного возраста

с художественной литературой»

                                                                                                       Подготовил:

воспитатель:

Авжян О.А.

2022г.

Художественная литература играет огромную роль в речевом развитии ребенка. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка.  Произведения литературы способствуют развитию речи, дают готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность. Сегодня весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению.

Процесс общения дошкольника с художественной литературой - это процесс становления в нем личности. Книга должна как можно раньше войти в мир ребенка, обогащать его мир, делать его интересным, полным необычных открытий. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте.

Для того,  чтобы, работа по развитию интереса ребенка к художественной литературе была более эффективной, нужно дать ответы на следующие вопросы: каковы сущность и природа интереса малыша к художественной литературе, условия его возникновения, механизмы формирования.

Задачи ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой:

- Способствовать формированию устойчивого интереса ребёнка к литературе, как виду искусства.

-Приобщать детей к книге, воспитывая грамотного читателя.

-Повышать эффективность работы по приобщению детей к книге во взаимодействии всех участников образовательного процесса: педагогов, детей, родителей.

-Совершенствовать стиль партнёрских отношений с семьёй, культурными и общественными организациями, способствующими воспитанию у детей интереса к художественной литературе.

-Способствовать поддержанию традиций семейного чтения.

-Повышать культуру речи у детей.

-Воспитывать бережное отношение к книге.

Художественные произведения позволяет чувствовать особенности этого произведения, его язык, стиль, образность, волшебство.

Особенности восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста

-2- 3 года - воспринимают слова и действия,

-3- 4 года - воспринимают героев и их действия,

-4- 5 лет - воспринимают последовательность событий, характер героев, их взаимоотношения,

-5- 6 лет- воспринимают сложный сюжет,  части  сказочного
произведения (завязку, кульминацию, развязку), более тонкие особенности
героев и их поступков,

-6- 7 лет- воспринимают    смысл    произведения,    средства
выразительности, глубину характеров, описание чувств .

Восприятие - ведущий познавательный процесс дошкольного возраста. Восприятие младшего дошкольника (3-4 лет) носит предметный характер. Ребенок  видит не все, а только наиболее яркие, конкретные свойства  предметов или произведения. Ребенок в этом возрасте способен отличить сказку от стихотворения, догадаться о хороших и плохих качествах героев. Примеры -  Колобок и другие герои наиболее известны ребенку. Колобок круглый, яркий, выразительный персонаж (динамичный)

В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) ребенок осваивает приемы активного познания свойств предметов. Он учится воспринимать их проявления, осваивать способы обнаружения, названия, учится различать их оттенки и особенности. Чувство сказочности в окружающей жизни, по мере роста процессов восприятия у ребенка дошкольного возраста, все более нуждается в интеллектуальном оформлении - и художественная  литература как раз и отвечают этой потребности ребенка.

Для ребенка слова художественного произведения вполне реальны, они имеют глубокую, таинственную связь с вещами, названием которых они являются: дети глядят на слова как на символы вещей, они боятся некоторых слов, верят в волшебную силу других. Мы имеем здесь дело с настоящей верой в волшебную силу слов.

В мире художественной литературы нет ничего невозможного для ребенка. Здесь действительное и чудесное так сплетается одно с другим, что нам, взрослым, представляется это непонятным, - между тем здесь нет никакой загадки, если вспомнить, что сама действительность понимается ребенком мифологически .

Старший дошкольный возраст

Воспитывать чуткость к художественному слову, зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации.

Знакомство с художественной литературой расширяет словарный запас, накапливает речевые обороты, способы изложения информации, литературные приемы для передачи характеров, настроений, смысла, поступков, особенностей событий и обстановки.

Содержание работы по ознакомлению детей среднего дошкольного возраста с художественной литературой

Воспитатель детского сада является посредником между писателем и детьми, так как дети дошкольного возраста только слушатели, а не читатели. Воспитатель должен так прочитать или рассказать произведение, чтобы увлечь детей, чтобы вызвать в их сознании картины и образы, созданные писателем, чтобы заставить их переживать прослушанное.

Чтение и рассказывание

Подготовка воспитателя к чтению или рассказыванию начинается с анализа литературного произведения, чтобы выяснить основной замысел автора или содержание народной сказки, определить характер действующих лиц и их взаимоотношения. После того как сделан анализ произведения, начинается работа над выразительностью его передачи. Она ведется параллельно в трех направлениях:

- овладение       средствами       эмоциональной       и       образной
выразительности (богатство и разнообразие интонаций),

- расстановка логических ударений и пауз как внутри предложения,
так и между отдельными частями произведения,

- выработка ясного и правильного произношения: нужно добиться,
чтобы каждое слово звучало правильно, тогда дети правильно его воспримут.

Основная задача воспитателя во время художественного чтения или рассказывания - обеспечить полноценное восприятие детьми литературного произведения. Все должно быть направлено к этой цели: выразительность передачи, и организация детей, и методические приемы проведения занятия. Если педагог предполагает, что отдельные выражения, слова дети не поймут, и это будет служить препятствием к восприятию замысла автора, тогда необходимо пояснить непонятное слово таким приемом: во время рассказывания, не останавливаясь, пояснить новое слово синонимом или краткой фразой.

Если отдельные незнакомые детям слова и понятия не помешают им воспринимать основную мысль автора, то и не следует объяснять им эти слова. Так, например, в «Сказке о рыбаке и рыбке» таких слов много, без объяснений этих слов сюжет сказки будет воспринят детьми неполно. В некоторых случаях детей нужно подготовить к восприятию литературного произведения: обратиться к их личному опыту. Чтобы вызвать в памяти соответствующие впечатления и наблюдения, или предварительно рассказать о фактах и явлениях, которые послужили сюжетом произведения, показать картины, связанные с содержанием произведения.

Показ иллюстраций

Книга, предназначенная для ребенка дошкольного возраста, обязательно содержит иллюстрации. Иллюстрации в такой книге занимают равноправное место с текстом. Нужно воспитывать у ребенка  умение рассматривать картинки, воспитывать усидчивость, наблюдательность.

Беседы о прочитанном

Беседы с детьми после чтения проводятся с целью усиления воздействия художественного произведения на ум и чувства детей, для того чтобы дать возможность вспомнить и вновь пережить содержание книги.

Беседа - ответы на вопрос, поставленный автором. В тех случаях, когда автор заканчивает свое произведение вопросом к читателям, темой беседы с детьми становится именно этот вопрос.

Беседа о содержании прочитанного с целью побудить детей
вспомнить   прочитанное   и   выразить   свое   отношение   к   содержанию
произведения, к действующим лицам.

Беседа - воспроизведение    прочитанного.    Беседа    после
прочтения рассказа или сказки по вопросам воспитателя является одним из
методических    приемов    обучению    детей   рассказыванию    и    помогает
запоминанию текста. В подобных беседах важно сохранять эмоциональное
отношение   детей   к   произведению,   к   героям.

  Инсценирование литературных произведений

Дети дошкольного возраста не только благодарные, увлекающиеся слушатели, но и зрители. Они любят смотреть спектакли кукольного или теневого театров, кукольные представления. Эти зрелища для детей имеют воспитательную ценность. Они обогащают эстетическое восприятие, так как в спектакле соединяются разные виды искусств: художественное слово, изобразительное искусство, сценическое искусство.

Инсценирование художественных произведений требует от воспитателя предварительной подготовки, которая заключается в следующем: работа над передачей выразительности текста произведения, подбор игрушек, предметов, декораций, репетиция.

Кукольный театр (3 - 7лет)

В зависимости от возраста можно проигрывать отдельные фрагменты сюжета, повторяя слова героев. Для этого можно использовать игрушки, бумажные макеты или настоящий кукольный театр, театр теней, условные предметы, которые будут изображать героев.

Инсценировки (5- 7лет)

 Дети вместе с взрослым изображают отдельные фрагменты произведения, повторяя слова героев, движения, позы, передают характер героев и события через мимику, жесты, интонацию.

Для усиления эмоциональных средств показать детям приемы подражания. Создать обстановку, костюмы или их элементы, которые усилят восприятие роли.

 Драматизация (6- 7 лет)

Подготовка    костюмов,    сцены,    разучивание    ролей,    организация просмотра   зрителями,   предварительные   репетиции   позволяют   ребенку глубоко  осмыслить  художественные  средства  выразительности,   которые передают характер героев и событий, смысл произведения.

Приемы ознакомления с художественными произведениями:

• подбор пословиц и поговорок к сказкам;
• отгадывание загадок по сказкам;
• пальчиковая гимнастика;
• знакомство со сказкой - чтение сказки, просмотр мультипликационных фильмов;
• знакомство с пословицами - объяснение значений пословиц;
• отработка интонации, подготовка к выразительному чтению художественных текстов;
• рассматривание картины известного художника, прослушивание музыкального произведения;
• сочинить разговор сказочных персонажей по телефону;
• рассказать историю от лица героя.

Дети любят рассматривать иллюстрации, обыгрывают эпизоды знакомых сказок с использованием настольного,, пальчикового театра. Проявляют интерес к героям сказок, анализируют их поступки.

Система работы по ознакомлению детей с художественной литературой

В своей педагогической деятельности я  использую разнообразные методы и приемы работы, виды деятельности для приобщения дошкольников к художественной литературе:

• Организация  выставок, конкурсов литературно-художественного творчества, оформление буклетов для родителей, совместное сочинение сказок. с родителями дома дети играют в настольный театр.
• Использование мультимедийных  познавательных  презентаций  на тему "От гусиного пера до современной авторучки", где дети знакомятся с историей первых книг ,оформление  коллективного лэпбука "Как создается книга?"
• Проведение смотра-конкурса «Книги своими руками».

Для пополнения развивающей предметно-пространственной среды изготовлены дидактические игры, картотеки. Рассматривая иллюстрации книг, дети проявили инициативу к созданию настольно- печатным играм по произведению знакомых сказок. Мы с ребятами нарисовали иллюстрации к сказкам и на основе этих рисунков была изготовлена игра «Собери картинку и расскажи».

• В группе есть стенд взаимодействия с родителям. «Наш вернисаж»
• Дети совместно с педагогом и родителями оформили книжки своими руками, обложки для книг.
• Совместно с детьми изготовили атрибуты для театрализованной деятельности, обыграли сюжеты знакомых литературных произведений.
• Итогом работы над темой стало проведение открытого показа образовательной деятельности «Путешествие в страну сказок». Дети выполняли с интересом познавательные игровые задания, отвечали на вопросы викторины.

Вывод: Таким образом, использование традиционных и инновационных подходов для приобщения детей к художественной литературе способствует результативности в  жизни детей.  Благодарю коллег за внимание, надеюсь, что мой опыт может быть полезным и нужным в работе с детьми.

Библиография:

1. Карпинская Н.С. «Художественное слово в воспитании детей» - М: «Педагогика», 2014

2. Ушакова О.С. «Методика развития речи детей дошкольного возраста: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных

учреждений» - М: ТЦ «Сфера», 2014

3. - Ушакова О.С. «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» - М: ТЦ «Сфера», 2011

4. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой»

(3-5 лет, 5-7 лет) – М: ТЦ «Сфера», 2012