ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ «Играем и развиваемся»
рабочая программа (подготовительная группа)

Российская Федерация Иркутская область

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида №1»

Муниципального образования города Братска

665781, Иркутская область, город Братск, ж.р.Порожский, Сибирская, зд.50

Телефон (3953)40-42-17, e-mail:mdoy.dsov.1.gribkova@yandex.ru

Рассмотрено                                                                      Утверждаю:

На педагогическом совете                                     И. о заведующего МБДОУ «ДСОВ №1»

Протокол№  от «___»_______2025г                                         _____________С.Н.Романова

                                                                              Приказ №       от «___»______2025г

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ

 ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

«Играем и развиваемся»

ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА

5 до 7 лет

            Руководитель:

                  Черепанова Наталья Петровна

                            Педагог - психолог

Братск, 2025г.

Содержание

1. Пояснительная записка…………………………………………………3
2. Учебный план……………………………………………………………8
3. Календарный учебный график………………………………………….9
4. Рабочая программа………………………………………………………9

1. Планируемые результаты……………………………………………9
2. Тематическое содержание программы……………………………..9
3. Календарно – тематическое планирование………………………..14

5. Оценочный материал……………………………………………………21
6. Методическое обеспечение программы……………………………….22
7. Заключение………………………………………………………………24
8. Список литературы……………………………………………………..24

2

1.Пояснительная записка

Одна из важнейших задач в воспитании ребёнка – развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют осваивать новое. Система образования должна способствовать тому, чтобы ребёнок получил такие знания, умения и навыки, которые позволили бы ему успешно адаптироваться к новым условиям социума. Нередко дети, поступившие в первый класс, умеют читать, писать, считать и, казалось бы, полностью подготовлены к школе. Однако, педагоги и родители часто сталкиваются с такой проблемой, когда уже в первые месяцы учёбы у детей обнаруживаются трудности в учёбе. Одна из распространённых причин такого положения – недостаточное развитие в дошкольном возрасте словесно – логического мышления. В умственном развитии ребёнка процессу овладения логическими отношениями принадлежит существенная роль.

Последнее время акценты делались на работу с детьми, имеющими трудности в усвоении программы. Дети же, имеющие высокий уровень познавательных способностей, оставались без должного внимания. Разработанная программа позволит устранить этот недостаток.

Словесно – логическое мышление является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии – длительный и сложный процесс, т. к. полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщённых знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах.

Но зачем логика маленькому дошкольнику? По мнению Л. А. Венгера «Для пятилетних детей одних внешних свойств вещей явно недостаточно. Они вполне готовы к тому, чтобы постепенно знакомиться не только с внешними, но и с внутренними, скрытыми свойствами и отношениями, лежащими в основе научных знаний о мире…Всё это принесёт пользу умственному развитию ребёнка только в том случае, если обучение будет направлено на развитие умственных способностей, тех способностей в области восприятия, образного мышления, воображения, которые основываются на усвоении образцов внешних свойств вещей и их разновидностей…». Навыки, умения, приобретённые ребёнком в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в старшем возрасте – в школе. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Ребёнку, не овладевшему приёмами логического мышления, труднее будет решать задачи, выполнение упражнений потребует больших затрат времени и сил.

В данной программе показано, как через специальные игры и упражнения можно сформировать умение детей самостоятельно устанавливать логические отношения в окружающей действительности. В работе с дошкольниками над развитием познавательных процессов одним из необходимых условий их успешного развития и обучения является

3

системность, т. е. система специальных игр и упражнений с последовательно развивающимся и усложняющимся содержанием, с дидактическими задачами, игровыми действиями и правилами. Отдельно взятые игры и упражнения могут быть очень интересны, но, используя их вне системы трудно достичь желаемого  обучающего и развивающего результата.

Актуальность. Наше время – это время перемен, России нужны люди, способные принимать кардинальные решения, и это актуально. Кто сейчас в детском саду, завтра будут строить наше общество. Опираясь именно на логическое следование мысли, а не на собственные желания или возникшие неожиданно предпочтения, врач ставит обоснованный диагноз, судья выносит аргументированный приговор, критик объективно оценивает фильм. Чтобы и наши дети могли быть знающими врачами, толковыми юристами, честными критиками, им необходимо научиться мыслить логически, освоить простые и сложные виды умозаключений, оперировать утвердительными и отрицательными суждениями. Логическое мышление является инструментом познания окружающей действительности, поэтому, формирование основных форм и приёмов логического мышления является важным фактором становления всесторонне развитой личности. Актуальность проблемы определяется важностью логического мышления для развития личности в целом.

Новизна  предлагаемой программы состоит в том, что при обучении детей посредством  логических  игр  пристальное  внимание  уделяется  формированию познавательного  интереса,  приобретению  определенных  знаний,  умений, компетенций  (навыков  свободного  решения  логических  задач  и  прикладного применения решений в различных ситуациях).

Цель и задачи программы

Цель: создать условия, способствующие развитию у дошкольников   элементарного логического мышления с использованием современных  технологий.

Задачи:

Обучающие:

1. Формировать у дошкольников с помощью развивающих игр мыслительные действия: анализ, синтез, обобщение, классификация, абстрагирование.
2. Научить детей определять различные и одинаковые свойства предметов, сравнивать предметы между собой;
3. Расширять словарный запас и общий кругозор детей.

   Развивающие:

1. Развивать интеллектуальные способности, познавательную активность, познавательную мотивацию дошкольников.
2. Развивать графические навыки, мелкую моторику и координацию движения рук, умение видеть временные рамки своей деятельности, ориентироваться в пространстве, понимать и преобразовывать предметную

ситуацию.

4

3. Развитие речи, мышления, памяти, внимания, восприятия, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

Воспитательные:

1. Взаимодействие с семьей, направленное на целостность психического, физического, умственного и духовного развития личности ребенка.
2. Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
3.  Воспитывать нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества и т.д.), чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.

Возрастные особенности психического развития детей 5-6, 6-7 лет.

У ребёнка в возрасте 5 – 7 лет идет очень интенсивное развитие центральной и периферической нервной системы, сердечно-сосудистой системы, дыхательного аппарата, опорно-мышечного аппарата, эндокринной системы. С одной стороны, дети делаются сильнее, выносливее, с другой стороны, возникает переутомление и эмоциональное перенапряжение. Противоречивость развития 6-летнего ребенка можно с полной уверенностью сравнить с серьезностью противоречий подросткового возраста.

Что касается психических процессов, то внимание в дошкольном возрасте носит непроизвольный характер, но постепенно оно становиться более устойчивым. Существенное повышение устойчивости внимания отмечается в исследованиях, в которых детям предлагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно, управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания - к шести-семи годам уже достаточно велики. Но даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. А вот в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым. Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти.

Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший, интерес, дает наилучшие впечатления. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у детей шести-семи лет несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает. В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно

5

длительный срок.

 Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности. Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к шести годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий.

 Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления. В возрасте четырех-шести лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействия на них с целью изменения. Данный уровень умственного развития, то есть наглядно-действенное мышление, является как бы подготовительным. Он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий.

При выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем, все большее значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждающая ребенка к определенным действиям. У старшего дошкольника отчетливо выступает этап предварительной ориентировки. Игра и требует заранее выработать определенную линию своих действий. Поэтому она в значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения.

Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается. Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими детьми. Для шестилеток характерна в основном не дифференцированная завышенная самооценка. К семилетнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее оценка сравнивания себя с другими сверстниками. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок 5 – 7 лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицаний и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы.

Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка 5 – 7 лет, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития. В это время у ребёнка формируется

6

определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Тем самым, можно утверждать, что проявлению агрессивности в той или иной форме у ребёнка-дошкольника способствует его общее психическое развитие.

Принципы построения программы

Программа построена на принципах развивающего обучения и личностно-ориентированного взаимодействия детей и взрослых.

• Принцип  систематичности  предполагает  взаимосвязь знаний, умений и навыков.
• Принцип последовательности: развивающие элементы образовывают логически связанную последовательность .
• Принцип доступности: работа соответствует индивидуальным психологофизиологическим особенностям детей по темпу, уровню усвоения и реальному опыту.
• Принцип активности: вовлечены в деятельность, адекватную целям работы.
• Принцип наглядности: детям предоставлена возможность действовать с реальными объектами.
• Принцип психологической комфортности - создание спокойной доброжелательной  обстановки, вера в силы ребенка.

7

Интеграция образовательных областей

1. Социально-коммуникативное развитие;

2. Познавательное развитие;

3. Речевое развитие.

Методы работы с детьми

В работе используется весь комплекс методов: наглядные, практические, словесные методы и др. и их комбинации.

Словесный - обучения (объяснение, беседа, устное изложение, диалог)

Практический - (упражнения, выполнение работ по инструкции)

Наглядный  -  (с  помощью  наглядных  материалов:  картинок,  

рисунков,  плакатов, электронных презентаций)

Информационно  -  компьютерные технологии  (электронные пособия, презентации, показ мультимедийных материалов)

Методические  игры  (дидактические игры, развивающие игры, ребусы, лабиринты, логические  задачи)  на  развитие  внимания,  памяти).

Способ организации занятий: подгрупповой.

Программа рассчитана для детей старшего возраста. На занятиях предусматривается деятельность, создающая условия для интеллектуального  развития  воспитанников  на  различных  возрастных  этапах и учитывается  дифференцированный подход, зависящий от  степени одаренности  и  возраста  воспитанников.

Сроки реализации и участники: программа рассчитана на 7 месяцев, с 01.10.2025 г по 30.04.2026г, с детьми старшего возраста.

2. Учебный план

Программа «Играем и развиваемся» рассчитана на 7 месяцев (старший возраст.) Для успешного освоения программы численность детей в группе должна составлять 10 человек. Занятие проводится два раза в неделю, с октября по апрель, в первой половине дня. Продолжительность занятия 25 – 30 минут.

8

3.Календарный учебный график

Календарный учебный график на 2025 – 2026 г.

4. Рабочая программа

4.1. Планируемые результаты

Ожидаемые результаты соотнесены с задачами и содержанием программы. Занятия    будут  способствовать  овладению  детьми  умением  решать проблемные  ситуации,  понимать  предложенную  задачу  и  разрешать  ее  самостоятельно. Овладев логическими операциями, ребёнок будет более внимательным, научится чётко и ясно  мыслить, думать, рассуждать, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы,  что  приведет  к  более  успешному  и  легкому  обучению  в  школе,  а  значит,  и процесс учёбы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.

4.2 Тематическое содержание программы

Программа построена  с учетом  принципов личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми и обеспечивает:

          Содержание  программы  направлено  на  воспитание  интереса  детей  к  овладению мыслительными  операциями,  формирование  гармоничной  личности,  развитие психических  процессов,  а  также  познавательных  способностей;  способствует развитию современной грамотности.

            Эта программа ориентировано на:

-  создание  необходимых  условий  для  личностного  развития  детей, удовлетворения индивидуальных потребностей в интеллектуальном развитии;

-  формирование и развитие творческих способностей воспитанников, развитие и поддержку одаренных и талантливых детей;

- формирование культуры здорового образа жизни, укрепления здоровья.

9

Тематический план на 2025 -  2026 учебный год

группа «Звёздочки»

Тематический план на 2025 -  2026 учебный год

группа «Солнышко»

4.3. Календарно – тематическое планирование

группа «Звездочки»

Октябрь

14

Ноябрь

Декабрь

15

Январь

Февраль

16

Март

Апрель

17

4.3. Календарно – тематическое планирование

группа «Солнышко»

Октябрь

Ноябрь

18

Декабрь

Январь

19

Февраль

Март

Апрель

Работа с родителями

План работы с родителями

5.Оценочный материал

Диагностика развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста

Авторы методик проведения диагностики Р.С.Немов, С.Д.Забрамная, А.Я.Иванова ( Диагностические методики по определению уровня

21

логического мышления детей старшего возраста).

Предусматривается бальная система, а так же учитываются вспомогательные показатели: степень верности и полноты выполнения задания, самостоятельность принятия решения, мера педагогической помощи и подсказки, реакция на подсказку.

Показателями выступают знания и умения:  

- будет качественно, с удовольствием выполнять задания, играть в игры, требующие воспроизведения, преобразования, с элементами поиска и творчества;

  - прочно владеть основными понятиями, грамотно употреблять

термины;

  - понимать и владеть основными правилами игр;

  - переносить  усвоенные  способы решения в новые условия;

   - будет уметь доказывать правильность своего ответа или действия, отстаивает свою точку зрения;

  -  проявлять творческую активность;

  - самостоятельно размышлять, принимать решения, бороться до

конца, не унывать при неудачах.

        В связи с этим можно выявить:

высокий уровень – показатели сформированы;

средний уровень – показатели находятся в стадии формирования;

низкий уровень – показатели не сформированы.

6. Методическое обеспечение программы

       Организуя занятия по программе «Играем и развиваемся» важно помнить, что для успешного овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их желания и интересы.

       Основной формой работы проведения занятий является групповая.  На занятиях используются дидактические игры, развивающие игры, игры-путешествия. Проводится работа с логическими блоками Дьенеша, с палочками Кюизенера.

В основе каждого занятия лежат игры, на развитие познавательных процессов: память, внимание, восприятие, мышление, а также на развитие моторики руки.

Структура и форма занятий

Как правило, занятие начинается с приветствия, это позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу  группового доверия и принятия.

Затем идет разминка - средство воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности; выполняет функцию настройки на продуктивную групповую деятельность (активизировать, либо снять чрезмерное, возбуждение).

22

Рефлексия прошлого занятия - дети вспоминают, чем занимались в

последний раз,  что  особенно запомнилось,  зачем  они это  делали, с кем обсуждали эти упражнения после встречи, показывали ли другим людям, и что из этого получилось. Психолог объясняет, как это могло помочь им в

учебе или общении вне занятий.

        Основное содержание занятия - на эту часть приходится значительная

нагрузка всего занятия. В нее входят этюды,  игры, упражнения,

направленные на развитие и частичную коррекцию психологической

готовности  ребенка  к обучению. Основные процедуры: -  игры на  развитие

психических процессов, коммуникативных навыков, элементы продуктивных

видов деятельности, чтение художественной литературы.

        Рефлексия прошедшего занятия - дети сами или при помощи взрослого

отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают

эмоциональную обратную связь друг другу и психологу. Желание

принадлежать к группе  отчасти  препятствует общению  детей с ровесниками. Боясь  испортить  отношения  со значимыми людьми,  дети  очень  часто ведут себя  по примеру  взрослых, а именно: молчат, когда им что-то неприятно, подавляют свои желания в угоду желаниям других, не выражают свою точку зрения. Поэтому  очень важно побуждать детей  давать обратную связь сверстникам и взрослым. Это обеспечивает открытое, искреннее и живое общение.

Разделы реализации программы

Сравнение. Цель – учить мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам; развивать внимание, восприятие, совершенствовать ориентировку в пространстве. Поиск сходств и различий на двух похожих картинках.

Анализ – синтез. Цель – учить детей делить целое на части, устанавливать между ними связь; учить мысленно соединять в единое целое части предмета. Игры и упражнения на нахождение логической пары. Дополнение картинки (подбери заплатку, дорисуй карман к платью). Поиск противоположностей. Работа с пазлами различной сложности. Выкладывание картинок из счётных палочек и геометрических фигур.

Обобщение. Цель – учить мысленно объединять предметы в группу по их свойствам. Способствовать обогащению словарного запаса, расширять бытовые знания детей. Игры и упражнения на оперирование обобщающими понятиями: мебель, посуда, транспорт, деревья, птицы и т. д.

Классификация. Цель – учить распределять предметы по группам по их существенным признакам. Закрепление обобщающих понятий, свободное оперирование ими.

Систематизация. Цель – учить выявлять закономерности; расширять словарный запас детей, учить рассказывать по картинке, пересказывать. Игры и упражнения: магические квадраты (подобрать недостающую деталь, картинку). Составление рассказа по серии картинок, выстраивание картинок

23

в логической последовательности.

Ограничение. Цель – учить детей выделять один или несколько предметов из группы по определённым признакам. Развивать наблюдательность детей.    Игры и упражнения: «обведи одной линией только красные флажки», «найди все некруглые предметы» и т. п. Исключение четвёртого лишнего

Умозаключения. Цель – учить при помощи суждений делать заключение. Способствовать расширению бытовых знаний детей. Развивать воображение. Игры и упражнения: поиск положительного и отрицательного в явлениях (например, когда идёт дождь, он питает растения – это хорошо, но плохо то, что под дождём человек может промокнуть, простудиться и заболеть). Оценка верности тех или иных суждений («Ветер дует, потому что деревья качаются». Верно ли это?) Решение логических задач.

7. Заключение

Программа «Играем и развиваемся» - комплексная, включающая  в себя различные виды деятельности.

Занятия играют большую роль в развитии логического мышления дошкольника. Ребята на занятиях приобретают такие качества как усидчивость, целеустремленность.

Занятия начинаются с приветствия и разминки. Это создаёт положительный эмоциональный фон. Помогает настроиться на совместную групповую работу. В основную часть занятия входят игры и упражнения на развитие мышления и коррекцию психологической готовности  ребенка  к обучению.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что занятия по развитию логического мышления у детей через дидактические игры и упражнения имеют важное значение  для  успешности  последующего  школьного  обучения,  для  правильного формирования личности школьника и в дальнейшем  обучении помогут успешно овладеть основами математики и информатики.

8. Список используемой литературы

1. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: ТОО «Академия развития», 1996.
2. Стародубцева И.В. «Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления у дошкольников». – М:  АРКТИ, 2008 г, - 68 с.

   3. «Развитие логического мышления» Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басова.

Изд. «ГРИНГО», 1995г.

   4.«Развиваю логику и сообразительность» Ю.Б.Гатанов. «ПИТЕР»,2000г.

   5.Развитие математического мышления у детей 5-7 лет» Е.В. Колесникова. Москва «Акалис», 1996г.

  24

 6. «Психология.  Занимательные  материалы».  (старшая, подготовительная  группы) Л.П.Морозова. ИТД «КОРИФЕЙ», 2010г.

   7. «Логические игры для дошкольников» изд. ООО «Ранок» Харьков 2010г.

   8. «Развиваем  логику»   Александр  Лекомцев,  изд.  «Феникс»  Ростов-  на-Дону2014г.

25