Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественнонаучной социально-гуманитарной направленности «Развивай-ка»
методическая разработка

 Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественнонаучной социально-гуманитарной направленности

«Развивай-ка»

Возраст детей: 3-4 лет

Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:

                                                                             Мудракова Анастасия Сергеевна

воспитатель

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Направленность программы.  Программа дополнительного образования  по формированию у детей 3-4 лет полноценного восприятия окружающей действительности через обучение детей сенсорным эталонам учитывает возрастные особенности усвоения программного материала у детей младшего дошкольного возраста, дополняет и расширяет задачи по образовательной области «Познавательное развитие».

 Актуальность программы.  Сенсорное развитие, развитие восприятия и представлений о внешних свойствах вещей, играет важную роль в общем ходе умственного развития. Данные статистики говорят о том, что при отсутствии специального сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве оно проходит замедленно, далеко не всегда достигает того уровня, который требуется для обеспечения дальнейшего развития познавательной деятельности ребенка, его успешного школьного обучения, подготовки ко всем видам физического и умственного труда, неотъемлемой частью которых является восприятие. Это обстоятельство, а также стремление к удовлетворению  потребности законных представителей детей младшего дошкольного возраста  в проведении занятий, расширяющих задачи по образовательной области «Познавательное развитие»  привели к необходимости создания программы сенсорного воспитания детей в возрасте 3-4 лет.  Проведение  кружка «Развивайка» для воспитанников 2-й младшей группы (возраст 3-4 года) преследует цель создания оптимальных условий для формирования у дошкольников полноценного восприятия окружающей действительности, способствующего дальнейшему развитию познавательной деятельности.

 Цель программы: создание условий для развития и совершенствования сенсорных процессов (ощущение, восприятие, представление) у детей 3-4 лет.

Задачи программы.  

Обучающие задачи, которые решаются в ходе реализации программы:

• обучить детей сенсорным эталонам: выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов и накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении предметов по величине;
• обучить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов – эталонов;
• закрепить представления о разновидностях каждого свойства;
• формировать представления о простейших перцептивных действиях (погладить, надавить, пощупать, попробовать на вкус и так далее);
• учить применять полученные знания в практической и познавательной деятельности.

Развивающие задачи, необходимые для достижения цели в ходе реализации программы:

• развивать у детей внимание, мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение);
•  развивать мелкую моторику рук;
• развивать умение активно употреблять слова, обозначающие действия (потрогать, просунуть, погладить и другие), качества и свойства;
•   развивать мотивацию личности ребенка к познанию  

Воспитательные задачи, решаемые при реализации программы:

• формировать  у  воспитанника нравственные качества  по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества и т. д.);
• воспитывать  усидчивость, целенаправленность.

Педагогическая целесообразность программы. Основными принципами, заложенными в основу программы являются:

• Принцип учёта возрастных особенностей детей: В 3- 4  года ребенок начинает активно познавать окружающий мир. Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Главное в этом возрасте – обогащение опыта ребенка, необходимое для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – это обогащение представлений о внешних свойствах предметов. Восприятие ребёнка 3 – 4 лет носит предметный характер, например цвет, форма, вкус, величина и др. не отделяются у ребёнка от предмета. Он видит их слитно с предметом, он считает их нераздельно принадлежащими предмету. При восприятии он видит не все свойства предметов, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличает предмет от других предметов. Действуя с предметами, ребёнок начинает обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств  в предмете.   Это развивает его способность отделять  свойства от самого предмета.
• Принцип опоры на внутреннюю мотивацию ребенка, который позволяет включить его в образовательный процесс, что обеспечивает естественное повышение работоспособности.      
• Принцип постепенного перехода от совместных действий взрослого и ребенка, ребенка и сверстников к самостоятельным; от самого простого до заключительного, максимально сложного задания.
• Принцип индивидуальности, предполагающий  индивидуальную работу  с детьми с проблемами в развитии, часто болеющими, неусидчивыми.
• Принцип  комфортности для каждого ребёнка, предполагающий  создание атмосферы доброжелательности, веру в силы ребенка, которые будут благоприятствовать формированию для каждого ситуации успеха.  
• Принцип сотрудничества, позволяющий в ходе продуктивной деятельности создать доброжелательное отношение друг к другу и  способствовать взаимопомощи.  

 Возраст детей.  Возраст детей участвующих в реализации дополнительной образовательной программы  - 3-4 года. С целью повышения результативности реализации программы предполагается проведение занятий по  подгруппам в зависимости от уровня подготовки воспитанников. Состав группы одновременно работающих детей может меняться в соответствии с индивидуальными особенностями, состоянием здоровья и др.

Срок реализации программы.  Программа рассчитана на 1 год обучения.

Начать: 01.09.2020 г.

Закончить: 31 .05.2020 г.

Планируемые результаты освоения программы.  В результате освоения программы воспитанники будут:

Знать: 

• шесть основных цветов спектра и  их названия, оттенки  цветов и  их названия, систему цветов
• пять геометрических форм (квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник) и их названия,
• вкусовые качества овощей и фруктов.

Уметь: 

• идентифицировать цвета, геометрические фигуры, вкусовые особенности,
• подбирать предметы по образцу,
• группировать предметы по одному из признаков (форма, цвет, оттенок, вкус, величина),  - сравнивать оттенки цвета, предметы по величине,
• чередовать предметы по величине,
• сопоставлять формы предметов с эталонами формы, цвета предметов с эталонами цвета,
• обозначать величину предметов словами,
• воспринимать и воспроизводить взаимное расположение геометрических фигур на плоскости с учетом их цвета и формы,
• находить зрительно фигуру по осязательно воспринимаемому образцу,
• расчленять изображения предмета на составные части и воссоздавать сложную форму из частей,
• словесно описывать формы предметов.

Форма подведения итогов.

Оценка эффективности реализации программы кружка происходит на основании результатов диагностики сенсорного развития на начало и конец учебного года, и их сравнительного анализа. Воспитанникам предлагается выполнить три задания, целью которых является проверка  уровня сформированности следующих умений:

-различать предметы по величине (большой – маленький, больше - меньше);

 -различать предметы по форме (кубик, шарик);

 -образовывать группы однородных предметов; - выделять цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый);

Оценка деятельности дошкольников осуществляется по трёхбалльной шкале .

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Режим организации занятий: образовательная деятельность в рамках программы кружка проводится во вторую половину дня, 1 раз в неделю по 15 минут.  Программа рассчитана на 32 учебных занятия.  

Учебный план

Содержание учебного плана

Раздел 1. Цвет предметов

Дидактические игры на различие и соотношение предметов по цвету. 6

Раздел 2. Величина предмета.

Дидактические игры на различение и соотнесение предметов по величине. 4

Раздел 3. Форма предмета.

Дидактические игры на различение и соотнесение предметов по форме. 6

Раздел 4. Повторение пройденного материала. Ориентировка на два признака одновременно с отвлечением от третьего признака. 3

Календарное планирование кружковой работы.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Экспериментирование для установления связей и закономерностей, развития идей.

Экспериментирование – практические действия для конкретизации понятий.

• Игры, игровые приемы, игровые материалы, задающие содержание, правила, культуру и дух совместных действий, направленных на достижение цели.

• Образно‐ смысловые задания на импровизацию с учетом возможностей детей.

• Коллекционирование со смыслом и действием (интересных предметов, игровых возможностей, впечатлений, способов создания предметов).

• Проектирование «культурного» пути, создания «полноценного» творческого продукта.

• Использование социо- культурного окружения(музей, библиотека, театр, цирк, парк и другие культурные ресурсы городской среды).

• Сценарии различных акций, вызывающих интерес к социальным действиям и культуре.

• Проблемные вопросы, задающие детям разные типы поисков ответа – единственно верного и разных вариантов «верных» ответов.

•Дифференцированный подход к детям с разной степенью познавательной активности и уважительное отношение к неточностям, ошибкам в их деятельности.

• Проектирование содержания, которое дети и взрослые могут обсудить в группе и дома.

Приемы и методы организации. При проведении занятий педагогом используются следующие методы:

 -наглядный метод (наблюдение, использование игрушек, картин, иллюстраций, показ игровых действий);

-словесный метод, который является основным способом познания для ребенка этого возраста – рассказы, беседы, вопросы ребёнка и ответы на его вопросы, а также вопросы педагога к нему;

- практический метод или игровой, с помощью которого дети осуществляют практические действия с предметами. Именно игра позволяет создать необходимую мотивацию к совершению действий. В данной ситуации дидактическая игра выступает в роли основного средства  обучения на кружке.  В работе с детьми используется прием опредмечивания изображения того или иного предмета при помощи элементов: мозаики разной величины, формы, цвета.  При сравнении предметов по величине происходит развитие глазомера - прием соотнесения по величине (наложению и приложению).  При знакомстве детей с геометрическими фигурами - прием обследования формы – обведение пальцем контура фигуры

Дидактический материал.  Проведение занятий предполагает использование следующего дидактического материала:

 -Дидактические игры: «Подбери по цвету», «Разноцветные окошки», «Разноцветные формы», «Воздушные шарики», «Геометрические формы», «Мозаика», «Большие и маленькие», «Развивающее лото», «Найди предмет такой же формы» и т. д.

 -Картотеки: «Геометрические фигуры», «Цвета».

 -Игрушки уголка сенсорики: кубики, мячи, матрешки из 3-5 шт., пирамидки большие и маленькие, наборы овощей и фруктов, кубы-вкладыши, шнуровки и т.д.

-Раздаточный материал (по количеству человек в подгруппе):  

игровые поля, геометрические фигуры из картона (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник различных размеров и цветов), баночки, гуашь, кисти, бумага, шнурки, бусинки

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Венгер Л.А.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателей детского сада. М.:1988, с.3-14, 34-80.
2. Под ред. Салахетдинова В. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Киев: «Полиграф книга», 1973, с. 16-27 
3. Лямина Г.М.Гербова В.В. Романовская Э.М. и др. Воспитание детей раннего возраста. М.:1976, с.81-82,162-163.

Список литературы для детей и родителей .

1. Земцова, О. Н. Развивающие тесты. Серия: умные книжки /  О. Н. Земцова. – М.: Махаон, 2015. – 112 с.

 2. Михайленко Н.Я. Как играть с ребёнком / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: Обруч, 2012.- 176с.

 3. Млодик И. Книга для неидеальных родителей, или жизнь на свободную тему. Родительская библиотека/ И. Млодик – М.: Генезис, 2010. – 232 c.

 4. Остер, Г. Все лучшие сказки для самых маленьких / Г. Остер. – М.: АСТ, 2016. – 160 с.

5. Субботина Л.Ю. Как играть с ребенком. Игры на развитие моторики, речи, внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения у детей/ Л.Ю. Субботина.- М.: Академия развития, 2011.- 192с.

6. Шитова Е. В. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет/ Е.В. Шитова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 169 c. .