Главные вкладки

Рабочая программа подготовительная группа
рабочая программа (подготовительная группа)

Опубликовано 22.12.2025 - 12:30 - Рыбина Ирина Александровна

МодерниМодернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

 

Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с тяжёлым  недоразвитием речи (общим недоразвитием речи

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rp_podgotovitelnaya_1.docx206.93 КБ

Предварительный просмотр:

                 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка - детский сад №15 «Семицветик»

ПРИНЯТО

Решением педагогического совета

Протокол №1 от 01 августа 2024г.

             УТВЕРЖДЕНО

  Приказом заведующего № 274

             от 01 августа 2024г.

                                                                              Рабочая  программа

коррекционно-развивающей работы

учителя-логопеда Рыбиной Ирины Александровны

в подготовительной группе для детей с ОНР и ФФНр

на 2024-2025учебный год

     Г. Озерск

2024г.

Содержание:

  1. Целевой раздел……………………………………………………………………5

1.1.Пояснительная записка………………………………………………………..5

1.2. Цели, задачи и принципы Программы……………………………………..5

1.3. Планируемые результаты освоения Программы..........................................6

1.3.1. Целевые ориентиры реализации Программы……………………………8

1.4.  Характеристика речевых расстройств детей подготовительной группы для детей с ОНР и ФФНР……….………………………………………………11

  1. Содержательный раздел………………………………………………………...12

2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными

 в образовательной области «Речевое развитие» в подготовительной группе ОНР……………………………………………………………………………….12

2.1.1. Содержание коррекционной работы по образовательной области «Речевое развитие» (Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (Нищева Н.В.)……14

2.2. Формы и средства организации непосредственно - образовательной деятельности……………………………………………………………………..18

2.3. Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности учителя-логопеда в подготовительной группе…………………………………20

2.4.Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законными представителями) обучающихся…………………………………………….…..21

2.4.1.Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями дошкольников с ТНР……………………………………………………………21

2.4.2.Содержание направлений работы с семьёй по образовательной области «Речевое развитие»…………………………………………………………….22

2.4.3. Планируемые результаты работы с семьёй……………………………23

2.5. Взаимодействие участников образовательного процесса……………..24

2.5.1. Модель взаимодействия  субъектов коррекционно-образовательного процесса в группе для детей с общим недоразвитием речи………………..24

2.5.2.Преемственность в планировании  НОД  логопеда и воспитателя…….25

2.6. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи……………………………………………………………..28

2.7. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи……………………30

2.8.Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР………………………………33

  1. Организационный раздел………………………………………………………35
  1. Организация развивающей предметно-пространственной среды……36
  2. Циклограмма учёта рабочего времени учителя-логопеда…………………38
  3. Учебный план коррекционной работы учителя-логопеда в подготовительной группе…………………………………………………..39
  4. Литература…………………………………………………………………….40
  5. Приложение………………………………………………………...…………40

                                                                   ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

                                                         1.1 Пояснительная записка

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с тяжёлым  недоразвитием речи (общим недоразвитием речи).

Данная рабочая программа разработана в соответствии с:

  • Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2412 № 273-ФЗ
  • Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС или Стандарт).
  • С учетом целей и задач Адаптированной образовательной программы дошкольного образования МБ ДОУ ЦРР №15 г.Озерск (согласно с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ТНР и Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (Нищева Н.В.)

В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической группе с 1 сентября по 31 мая.

1.2. Цели, задачи и принципы Программы

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в  группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 6 до7 лет. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи). Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Задачи рабочей программы:

  • реализация содержания АОП ДО;
  • коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР, овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования
  • охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
  • обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
  • создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
  • обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей.

        Основные задачи коррекционного обучения:

  • Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
  • Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).
  • Уточнение, расширение и обогащение лексического словаря дошкольников с ОНР.
  • Формирование грамматического строя речи.
  • Развитие связной речи.
  • Развитие коммуникативности, успешности в общении.

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего всестороннего развития детей логопатов.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы: 

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

• принцип интеграции усилий специалистов;

• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

• принцип постепенности подачи учебного материала;

• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность.

Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

1.3. Планируемые результаты освоения программы

В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу данного этапа обучения.

1.3.1. Целевые ориентиры реализации Программы (по ФАОП)

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

К концу данного возрастного этапа ребенок:

1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;

6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;

11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;

16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;

17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;

20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов.

21) определяет времена года, части суток;

22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;

24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

26) владеет предпосылками овладения грамотой;

28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

30) сопереживает персонажам художественных произведений;

31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

  • не подлежат непосредственной оценке;
  • не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
  • не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ТНР;
  • не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
  • не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

1.4.  Характеристика речевых расстройств детей подготовительной группы для детей с ОНР (Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи)

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Группу посещают дети седьмого  года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей подготовительной логопедической группы носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

Неосложненные формы ОНР характеризуются отсутствием дополнительных психопатологических расстройств. Речевой дефект этих детей, так же как и у всех детей с ОНР проявляется в первую очередь нарушениями речи,  тугоподвижностью, установлением главным образом частных конкретных связей, неспособностью к отвлечению. Неизбежно страдают также предпосылки к интеллектуальной деятельности. Внимание характеризуется недостаточной произвольностью и целенаправленностью, сужением объема, трудностью сосредоточения, а так же переключения.

Осложненные формы характеризуются наличием дополнительных психопатологических расстройств, отрицательно влияющих на речевую деятельность ребенка и успешность его обучения.

Дети с ФФНР

Дефекты звукопроизношения в своей основе имеют недоразвитие фонематического восприятия: затруднения в различении звуков на слух и в произношении (в первую очередь глухих-звонких, свистящих-шипящих, твердых-мягких и др.); ошибки при определении общего звука в словах, наличия звука в слове в чужой и собственной речи, в различении слов-паронимов. Наряду с низким уровнем развития фонематического восприятия у этой категории детей слабо сформированы навыки звукового анализа и синтеза: дети затрудняются в выделении первого и последнего звука в слове, определении места звука в слове, последовательности звуков в слове. У таких детей наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи.Словарный запас детей приближен к норме, отмечается незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей отмечаются отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными.

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными

 в образовательной области «Речевое развитие» (по ФАОП).

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

  • овладения речью как средством общения и культуры;
  • обогащения активного словаря;
  • развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
  • развития речевого творчества;
  • развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  • знакомства с книжной культурой, детской литературой;
  • развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
  • профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

ФАОП ДО оставляет учителю-логопеду право выбора способа речевого развития обучающихся , в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности, отражённых в АОП дошкольной организации.

Основное содержание образовательной деятельности «Речевое развитие» с детьми старшего дошкольного возраста (6-7лет) по ФАОП.

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.

В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.

Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.

У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.

В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

2.1.1. Содержание коррекционной работы по образовательной области «Речевое развитие» (Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (Нищева Н.В.)

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными с суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с

существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать  работу  над  четкостью  дикции,  интонационной

выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением

согласных закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.

         Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.

Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой—звонкий, твердый—мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук, слог, ударение.

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г,  В, Ф, Х, С, З, Ш, Ж, Ц, Ч, Щ, Й, Е,Ё, Ю, Я, Л, Р, Ь, Ъ

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов, слоговой анализ, постановка ударения.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. Языковой анализ предложения.

Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И, ча — ща с буквой А, чу — щу с буквой У).

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших

рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с

изменением времени действия или лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

2.2. Формы и средства организации непосредственно - образовательной деятельности

        

Нормативный срок освоения данной программы - один учебный год.

На занятиях, обеспечивая принцип вариативности обучения, предусматриваются следующие виды помощи со стороны учителя:

-стимулирующая

-направляющая

При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с ОНР.

Количество занятий распределено по периодам и рекомендациям парциальных программ развития и обучения воспитанников с общим недоразвитием речи.

Обучение в логопедической группе принято разделять на 3 периода:

  • 1 период – сентябрь - ноябрь,
  • 2 период- декабрь - февраль,
  • 3 период - март - май.

Фронтальные логопедические занятия реализуются с 15 сентября и до 15 мая. Длительность фронтальных занятий в подготовительной группе – 30 минут.

Периодичность фронтальных занятий - 3 раза в неделю, распределены они следующим образом:

Одно занятие  по развитию фонетических средств языка и подготовке к обучению грамоте,

Два занятия по развитию лексико – грамматических категорий и связной речи.

Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию; на развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Индивидуальные занятия изначально планируются под нужды конкретного воспитанника и  в случае болезни уплотняются за счёт объединения занятий.

Длительность индивидуальных занятий – 10-15 минут. Индивидуальные занятия с ребенком проводятся 2-3 раза в неделю (количество зависит от сложности речевого дефекта). На каждого ребенка планируется индивидуальный маршрут.

На стадии автоматизации звуков логопед может объединять детей в подгруппы из 2-3 человек, а так же раз в неделю для закрепления пройденного материала по общему речевому развитию.

Названия занятий, указанные в коррекционно-тематическом планировании,  носят условный характер и могут быть видоизменены. На каждом занятии в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР.

При разработке планирования отдаётся предпочтение темам из ближайшего окружения. Вся деятельность носит комбинированный характер, что оправдывается недостаточной эмоционально-волевой регуляцией поведения детей и необходимостью частой сменой видов деятельности для соблюдения охранительного режима при взаимодействии с детьми.

Большая часть всех организационных форм логопедической работы проводится, согласно ФГОС,  в виде коммуникативных игр, речевой гимнастики, логопедических тренингов, дидактических игр и др.

Планирование коррекционной образовательной деятельности составлено на  основе  «Комплексной образовательной  программы  дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи  (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», автор - Нищева Н.В.

2.3. Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности учителя-логопеда в подготовительной группе (2023-2024 уч.г.)

№

п\п

Неделя

Дата

Лексическая тема

Сентябрь

1

1 неделя

04.09.-08.09.23

Диагностика

Диагностика

Исследование индивидуального развития детей.

2

2 неделя

11.09-15.09.23

3

3 неделя

18.09 – 22.09.23

4

4 неделя

25.09 – 29.09.23

Заполнение речевых карт.

Октябрь

5

1 неделя

02.10 – 06.10.23

«Осень. Признаки осени. Деревья осенью»

6

2 неделя

09.10 – 13. 10.23

«Огород. Овощи»

7

3 неделя

16.10 – 20.10.23

«Сад. Фрукты»

8

4 неделя

23.10 – 27.10.23

«Лес. Грибы и лесные ягоды»

9

5 неделя

30.10 - 03.11.23

 «Одежда»

Ноябрь

10

1 неделя

06.11-10.11.23

«Обувь»

11

2 неделя

13.11 -17.11.23

«Игрушки»

12

3 неделя

20.11 – 24.11.23

«Посуда»

13

4 неделя

27.11 – 01.12.23

«Зима»

Декабрь

14

1 неделя

04.12 – 08.12.23

«Домашние животные зимой»

15

2 неделя

11.12 -15.12.23

«Дикие животные зимой»

16

3 неделя

18.12 - 22.12.23

«Зимующие птицы»

17

4 неделя

25.12 – 29.12.23

«Новогодний праздник»

Январь

18

2 неделя

09.01 – 13.01.24

«Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте»

19

3неделя

15.01 – 19.01.24

«Профессии взрослых»

20

4 неделя

22.01– 26.01.24

«Труд на селе зимой»

Февраль

21

1 неделя

29.01 - 02.02.24

«Орудия труда. Инструменты»

22

2 неделя

05.02 - 09.02.24

«Животные жарких стран»

23

3 неделя

12.02 - 16.02.24

«Животные холодных стран»

24

4 неделя

19.02-23.02.24

«Защитники Отечества. Военные профессии»

25

5 неделя

26.02 – 01.03

«Животный мир морей и океанов. Пресноводные рыбы»

Март

26

1 неделя

04.03 – 07.03.24

«Ранняя весна. Мамин праздник»

27

2 неделя

11.03 – 15.03.24

«Наша Родина -Россия»

28

3 неделя

18.03 – 22.03.24

«Москва-столица России»

29

4 неделя

25.03 – 29.03.24

«Наш родной город»

Апрель

30

1 неделя

01.04 – 05.04.24

«Мы читаем. С.Я. Маршак»

31

2 неделя

08.04 – 12.04.24

«Мы читаем. К.И. Чуковский»

32

3 неделя

15.04 – 19.04.24

«Мы читаем. С.В. Михалков»

33

4неделя

22.04 – 26.04.24  

«Мы читаем. А.Л. Барто»

34

5 неделя

29.04 – 30.04.24

«Мы читаем. А.С. Пушкин»

Май

35

2 неделя

06.05 – 10.05.24

«Поздняя весна»

36

3 неделя

13.05 – 17.05.24

«Скоро в школу. Школьные принадлежности»

37

38

4 неделя

5 неделя

20.05 – 24.05.24

27.05 – 31. 05.24

«Диагностика»

«Диагностика»

  1. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законными представителями) обучающихся

 (по ФАОП).

Все усилия учителя-логопеда по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные учителем-логопедом. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.

2.4.1.Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями дошкольников с ТНР.

Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.

С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.

Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законными представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача учителя-логопеда - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.

Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

  • вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
  • внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация их участия в коррекции речевого развития ребёнка.
  • повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.

2.4.2.Содержание направлений работы с семьёй по образовательной области «Речевое развитие».

Развитие речи:

  1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
  2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
  3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
  4. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству.

Восприятие художественной литературы и фольклора

  1. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
  2. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
  3. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
  4. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
  5. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

2.4.3. Планируемые результаты работы с семьёй.

  1. Появление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению детско-родительских отношений.
  2. Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических вопросах.
  3. Сохранение семейных ценностей и традиций.
  4. Увеличение количества обращений с вопросами к педагогу.
  5. Рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ.

  1. Взаимодействие участников образовательного процесса.

2.5.1.Модель взаимодействия  субъектов

коррекционно-  образовательного процесса в группе для детей

с общим недоразвитием речи

                                                             

                                                                                         

                                                             

                                                         

 

       

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей и родителей дошкольников.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

2.5.2.Преемственность в планировании  НОД  логопеда и воспитателя

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

-Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

-Формирование правильного произношения.

-Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

-Развитие навыка связной речи.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателя. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы: логопедические пятиминутки;

подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

индивидуальная работа;

рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть, для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены:

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.

Учитель-логопед

Воспитатель

1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма

1.Создание обстановки эмоционального

благополучия детей в группе.

2.Обследование речи детей, психических   процессов, связанных с речью, двигательных навыков.

2.Обследование общего развития детей,

состоя  состояния их знаний и навыков по программе, предшествующей возрастной группы

3.Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка.

3.Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы.

4.Обсуждение результатов обследования

4.Составление  психолого-педагогической характеристики группы в целом.

5.Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи.

5.Воспитание общего и речевого поведения детей,     включая работу по развитию слухового    внимания.

6.Развитие зрительной, слуховой,    вербальной памяти.

6. Расширение кругозора детей.

7.Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий

7.Уточнение имеющегося словаря детей,   расширение пассивного словарного запаса, его  активизация по лексико-тематическим циклам

8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям.

8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание).

9.Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения.

9.Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики у детей.

10.Развитие фонематического восприятия детей.

10.Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и    рекомендаций логопеда.

11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений.

11.Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях.

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова.

12.Развитие  памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида.

13. Совершенствование навыков словоизменения и словообразования.

13.Закрепление навыков словообразования в  различных   играх и упражнениях.

играх и

После занятия с группой и индивидуально учитель–логопед записывает задание для воспитателя,  касаемо тех детей, которые недостаточно хорошо усвоили материал и нуждаются в его дублировании или закреплении. Задания по итогам индивидуальных занятий заключается в дальнейшей автоматизации речевого материала отработанного с логопедом. Учитель- логопед ведёт тетрадь по его взаимодействию с воспитателями.

  1. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи (по ФАОП).

Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю); обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:

1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:

  • анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
  • психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
  • специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.

2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.

3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.

4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.

  1. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (по ФАОП).

Мониторинг логопедической работы обеспечивает комплексный и дифференцированный подход  к оценке промежуточных и итоговых результатов освоения программы подготовительной группы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений в коррекции нарушений речевого развития детей.

Логопедическое обследование в подготовительной  группе проводится 2 раза:   1-15 сентября - входное, 15-30 мая – итоговое.

Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.

С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.

При непосредственном контакте учителя-логопеда с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.

Содержание полной программы обследования ребенка формируется учителем-логопедом в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.

Обследование словарного запаса.

Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.

Обследование грамматического строя языка.

Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.

Обследование связной речи.

Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.

Обследование фонетических и фонематических процессов.

Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.

В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.

  1. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР (по ФАОП).

Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:

1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).

2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.

3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).

4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.

5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).

6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.

Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:

1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).

2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений.

3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.

4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.

5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.

На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования.

  1. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО для обучающихся с ТНР, разработанную в соответствии с ФАОП ДО.

ППРОС ДОО создается педагогическим работником для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

3.1.1.Организация ППРОС на  основе  «Комплексной образовательной  программы  дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи  (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», автор - Нищева Н.В.

          Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный  период его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы.  Это необходимо учитывать при организации предметно-пространственного развивающего пространства в группе.

Дошкольники этого возраста используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии.

Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и экспериментирования со словом.

  1. В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. В этой возрастной группе в кабинете логопеда должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений. Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития связной речи кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок и две-три сюжетных картины.

Центр речевого развития в кабинете логопеда

  • Зеркало с лампой дополнительного освещения.
  • Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.
  • Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного массажа.
  • Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
  • Спирт, стерилизатор.
  • Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
  • Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).
  • Логопедический альбом для обследования речи.
  • Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
  • Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений.
  • Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
  • Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
  • Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп
  • Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и

Дифференциации звуков всех групп.

  • Настольно-печатные        игры        для        совершенствования грамматического строя речи.
  • Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)
  • Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
  • Разрезной алфавит, магнитная азбука.
  • Слоговые таблицы.
  • Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
  • Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
  • Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе.

Циклограмма учёта рабочего времени учителя-логопеда

День

 недели

Рабочее время

НОД (групповые, подгрупповые занятия)

НОД (занятия индивидуальные, в подгруппах)

Методическая работа с педагогами

Консультативная работа с родителями, работа с документами

Количество

часов

понедельник

9.00-13.00

9.00-9.30

9.40-12.00

12.00-13.00

4 часа

вторник

9.00-13.00

9.00-9.30

9.40-12.00

12.00-13.00

4 часа

среда

14.00-18.00

15.00-17.00

14.00-15.00

17.00-18.00

4 часа

четверг

9.00-13.00

9.00-9.30

9.40-12.00

12.00-13.00

4 часа

пятница

9.00-13.00

9.00-12.00

12.00-13.00

4 часа

Перерыв между фронтальным и индивидуальным занятием не менее 10 мин.

Индивидуальные занятия изначально планируются под нужды конкретного воспитанника в соответствии с индивидуальным маршрутом и  в случае болезни уплотняются за счёт объединения занятий.

3.3.  Учебный план коррекционной работы учителя-логопеда

в подготовительной группе.

Периоды

Количество

учебных часов

непосредственно образовательной деятельности (фронтальных занятий)

Количество

индивидуальных занятий

При

2-разовом посещении

При 3-разовом посещении

I

Сентябрь - ноябрь

44

13 учебных недель (с учётом диагностики)

не менее 26

не менее 39

II

Декабрь - февраль

48

12 учебных недель

не менее 24

не менее 36

III

Март- май

44

13 учебных недель (с учётом диагностики)

не менее 26

не менее  39

Итого

136

38 учебных недель (с учётом диагностики)

не менее 76

не менее 114

3.4. Литература.

  1. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб., 2008.
  2. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  3. Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
  4. Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для деьей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
  5. Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в в группе компенсирующей направленности  для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда: учебно-методическое пособие. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

3.5. Приложение:

  1. Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей  работы учителя-логопеда в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с ОНР (ТНР) (индивидуальные и фронтальные (подгрупповые) занятия).

  1. Перспективный годовой план работы учителя-логопеда в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с ОНР (ТНР)

  1. Циклограмма учёта рабочего времени учителя-логопеда.

3 Календарно-тематическое планирование подгрупповых занятий по развитию

лексико-грамматического строя,  связной речи.

Группа 16 возраст 6-7 лет       Тема недели      «ОСЕНЬ. ПЕРИОДЫ ОСЕНИ. ОСЕННИЕ МЕСЯЦЫ. ДЕРЕВЬЯ ОСЕНЬЮ»

Цель: Закрепление представлений об осени и её приметах

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

4 неделя сентября

"Осенние листья"

Речевое развитие,

физическое развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Систематизировать знания детей об осени, об осенних явлениях природы. Познакомить детей с периодами осени и осенними месяцами. Закрепить знание названий деревьев.

Ввести в активный словарь:

— существительные: осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, месяц, туман, листопад, заморозок, изморозь, лес, листья, клен, дуб, осина, рябина, береза, тополь, ясень, ель, сосна;

— прилагательные: ранний, поздний, золотой, прекрасный, грустный, богатый, алый, багряный;

— глаголы: падать, лететь, шелестеть, шуршать, моросить, убирать, улетать, вянуть, сохнуть, желтеть, краснеть.

2. Закрепить умение различать деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Сформировать представление о многолетних и однолетних растениях. Ввести в активный словарь:

— существительные: береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна;

— прилагательные: белоствольный, тонкий, могучий, раскидистый, вечнозеленый, лиственный, хвойный.

Наборное полотно, 5 мячей, корзинка с разноцветными бумажными листьями, сюжетные картинки по теме "Осень", предметные картинки для игры "Четвертый-лишний", «Что ты видишь?».

Грамматические игры и упражнение

«Назови ласково», «Один - много», «Разноцветные листочки» - относительные прилагательные.

Развитие общих речевых навыков

На дыхание «Осенние листочки». «Эхо» - Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче.

Динамическая пауза

«Осенью», «Листья мы зелёные».

Игры на развитие мелкой моторики

«Вышел дождик погулять».

Тетрадь №1, с.1 – штриховка ЛИСТКА.

Игры на развитие психических процессов

«Четвёртый лишний».

«Что ты видишь?».

Работа с родителями

Развитие речи у детей с ОНР 4 уровня

Группа16  возраст 6-7 лет       Тема недели «ОВОЩИ. ТРУД ВЗРОСЛЫХ НА ПОЛЯХ И В ОГОРОДАХ»

Цель: Расширение представлений  о важности труда взрослых

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

1 неделя октября

«В огороде»

Речевое развитие, познавательное,

физическое развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Уточнить понятия: «овощи». Расширить представления о труде взрослых в огородах, на полях осенью. Закрепить знание названий основных цветов и их оттенков.

Ввести в активный словарь:

— существительные: урожай, картофель, морковь, капуста, лук, свекла, огурцы, помидоры, баклажаны, кабачки, чеснок, грядка, парник, теплица;

— прилагательные: спелый, зрелый, душистый, сочный, аппетитный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый;

— глаголы: зреть, спеть, копать, срезать, пахать. Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками (окапывать, подкармливать, пригибать, подвязывать и т. п.) и начать обучать их образованию и практическому употреблению.

Наборное полотно, магнитная доска, пластмассовые овощи, игра «Четвертый лишний», контейнер с цветными карандашами, «Какие овощи спрятались на картинке?», загадки, «Подскажи словечко».

Грамматические игры и упражнение

«Назови ласково», «Один - много», «Давайте приготовим» - образование относительных прилагательных.

Развитие общих речевых навыков

На развитие интонационной выразительности «Купите лук».

Динамическая пауза

«Капуста».

Игры на развитие мелкой моторики

«Вырос у нас чесночок».

Тетрадь №1, с.4 – штриховка БАКЛАЖАНА.

Игры на развитие психических процессов

«Что лишнее?», «Подскажи словечко». Загадки про овощи.

«Какие овощи спрятались на картинке?»

Группа 16   возраст 6-7 лет       Тема недели «ФРУКТЫ. ТРУД ВЗРОСЛЫХ В САДАХ»

Цель: Закрепление представлений о фруктах

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

2 неделя октября

«В саду»

Речевое развитие,

физическое развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Уточнить понятие «фрукты». Расширить представления о труде взрослых в садах осенью. Закрепить знание названий основных цветов и их оттенков.

Ввести в активный словарь:

— существительные: урожай, яблоки, груши, сливы, персики, абрикосы, виноград, грядка, парник, теплица;

— прилагательные: спелый, зрелый, душистый, сочный, аппетитный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый;

— глаголы: зреть, спеть, копать, срезать, подкармливать, окапывать, зреют, наливаются, краснеют, желтеют.

Наборное полотно, контейнер с предметными картинками, игра «Веселый повар», «Повтори за мной», загадки.

Грамматические игры и упражнение

«Весёлый повар» - на образование относительных прилагательных. «Один - много», «2-5».

Развитие общих речевых навыков

«Узнай фрукт по запаху» - работа над глубиной вдоха.

Учить детей говорить в спокойном темпе.

Динамическая пауза

«Садовник».

Игры на развитие мелкой моторики

«На базар ходили мы».

Тетрадь №1, с.5 – штриховка БАНАНА.

Игры на развитие психических процессов

Загадки про фрукты.

«Повтори за мной» (цепочки из слов — названий фруктов).

Группа 16  возраст 6-7 лет       Тема недели «НАСЕКОМЫЕ И ПАУКИ. ПОДГОТОВКА НАСЕКОМЫХ К ЗИМЕ»

Цель: расширение и углубление представлений о насекомых, особенностях их внешнего вида и образе жизни.

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

3 неделя октября

«На полянке».

Речевое развитие,

физическое развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Систематизировать представления детей о многообразии насекомых, особенностях их внешнего строения, месте обитания, способах передвижения, питания.

Ввести в активный словарь:

— существительные: комар, муха, бабочка, жук, стрекоза, кузнечик, водомерка, крылышки, головка, брюшко, лапки, спинка, хоботок, личинки, куколка;

— прилагательные: маленький, хрупкий, прозрачный, тонкий, вредный, полезный, опасный;

— глаголы: летать, прыгать, порхать, выходить, засыпать, вредить, поедать, откладывать.

Магнитная доска, картинки по теме, карандаши, лист с заданием, картина «Насекомые и пауки», загадки.

Грамматические игры и упражнение

«Бабочка и грибок» - Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений.

Развитие общих речевых навыков

Скороговорка: Ткет ткач ткани на платки Тане.

Совершенствовать навык голосоведения на мягкой атаке, в быстром темпе.

Динамическая пауза

«Пчёлы».

Игры на развитие мелкой моторики

Тетрадь №1, с.6 – штриховка ЖУКА.

Игры на развитие психических процессов

«Кто летает?». Загадки про насекомых и паука.

Группа 16   возраст 6-7 лет       Тема недели «ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ. ВОДОПЛАВАЮЩИЕ ПТИЦЫ. ПОДГОТОВКА К ОТЛЁТУ»

Цель: Развитие связной речи, мышления, общей и тонкой моторики, координации речи с движением

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

4 неделя октября

«Подготовка к отлету птиц»

Речевое развитие,

физическое развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Закрепить и расширять знания детей о перелетных и водоплавающих птицах, их поведении осенью (объединение в стаи, отлет, добывание корма).

Ввести в активный словарь:

— существительные: ласточки, грачи, скворцы, гуси, утки, журавли, лебеди, дрозды, жаворонки, чижи, стрижи;

— прилагательные: длинношеий, длинноногий, красноклювый, короткоклювый;

— глаголы: летать, нырять, клевать, заглатывать, курлыкать, крякать, шипеть.

Контейнер с цветными карандашами, лист с заданиями, фишки

Грамматические игры и упражнение

Игра с мячом «Чей? Чья? Чьи?» - на образование притяжательных прилагательных. «Один - много», «2-5».

Развитие общих речевых навыков

«Журавли учатся летать» - на развитие силы выдоха.

Продолжить работу по формированию правильной голосоподачи и плавности речи.

Динамическая пауза

«Аист»

Игры на развитие мелкой моторики

«Аист длинноногий».

Тетрадь №1, с.7 – штриховка УТКИ.

Игры на развитие психических процессов

«Будь внимательным» (перелетные и зимующие птицы).

Работа с родителями

Как помочь ребенку запомнить буквы?        

Группа 16  возраст 6-7 лет       Тема недели «ПОЗДНЯЯ ОСЕНЬ. ЯГОДЫ. ГРИБЫ»

Цель: Воспитание навыка сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициативность, ответственность.

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

1 неделя ноябрь

«В лес идем мы гулять»

Речевое развитие,

физическое развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Контейнер с цветными карандашами, лист с заданиями, дидактические картинки.

Грамматические игры и упражнение

Словообразование.Относительные прилагательные. «Бобрята проказники»

Развитие общих речевых навыков

Работа над четкостью дикции в двустишии: «Ёж под ёлкою лежал, и от холода дрожал»

Динамическая пауза

Координация речи с движением. «За грибами»

Игры на развитие мелкой моторики

 Штриховка изображения гриба. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского сада

Игры на развитие психических процессов

Игра «Что лишнее?» (лесные и садовые ягоды)

Группа 16 возраст 6-7 лет       Тема недели «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЁНЫШИ. СОДЕРЖАНИЕ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ»

Цель: Уточнение, активизация, и актуализация словаря по теме «Домашние животные»

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

2 неделя ноября

«На ферме»

Речевое развитие, позновательное,

физическое развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Систематизировать представления детей о местах обитания домашних животных. Расширить и углубить представления о подготовке их к зиме. Добиться понимания детьми роли человека в подготовке домашних животных к зиме.

Ввести в активный словарь:

— существительные: кот, собака, лошадь, корова, овца, баран, коза, козел, свинья;

стадо, ферма, конюшня, сено, пойло, рога, грива, копыта, клыки, мех, шкура;

— прилагательные: густой, пушистый, шелковистый, плотный, толстый, ловкий, зубастый, рогатый, добрый;

— глаголы: линять, меняться, охранять, жевать, хрюкать, мычать, блеять, мяукать, кусаться, бодаться, царапаться.

Контейнер с карандашами, лист с заданием, плоскостное изображение домашних животных.

Грамматические игры и упражнение

«У кого кто?», «Кто как голос подает?», «Один - много»,

«2-5».

Развитие общих речевых навыков

Скороговорка: От топота копыт пыль по полю летит.

Соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Динамическая пауза

«Игра в стадо».

Игры на развитие мелкой моторики

«Кусается сильно котенок-глупыш».

Тетрадь №1, с.9 - Штриховка изображения свиньи.

Игры на развитие психических процессов

«Кого не стало?», загадки про животных.

Группа 16  возраст 6-7 лет       Тема недели «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ НАШИХ ЛЕСОВ И ИХ ДЕТЁНЫШИ. ПОДГОТОВКА ЖИВОТНЫХ К ЗИМЕ»

Цель: Закрепление представлений о диких животных, их внешнем виде, образе жизни в зимний период.

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

3 неделя ноября

«Прогулка в лесу»

Речевое развитие,

физическое развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Систематизировать представления детей о местах обитания диких животных. Расширить и углубить представления о подготовке их к зиме.

Ввести в активный словарь:

— существительные: лиса, волк, медведь, заяц, барсук, бобр, белка, лось; рога, грива, копыта, нора, берлога, клыки, мех, шкура;

— прилагательные: густой, пушистый, шелковистый, плотный, толстый, хитрый, ловкий, бурый, зубастый, косолапый, куцый, острый, хищный, рогатый, добрый;

— глаголы: линять, меняться, запасать, засыпать, рыскать, рычать, выть, охранять, притаиться, жевать.

Контейнер с карандашами, лист с заданием, плоскостное изображение диких животных.

Грамматические игры и упражнение

«У кого кто?», «Кто как голос подает?», «Один - много»,

«2-5». Притяжательные прилагательные - «Кто за деревом?».

Развитие общих речевых навыков

Скороговорка: Сеня в лесу встретил лису.

Соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Динамическая пауза

«На водопой».

Игры на развитие мелкой моторики

«Есть у каждого свой дом».

Тетрадь №1, с.10 - Штриховка изображения лося.

Игры на развитие психических процессов

«Кого не стало?», загадки про животных.

«Что перепутал художник?»  (Чем угостим диких животных).

«Кто лишний?» (дикие и домашние животные).

Группа 16  возраст 6-7 лет       Тема недели  «ОСЕННЯЯ ОДЕЖДА, ОБУВЬ, ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ. МАТЕРИАЛЫ, ИЗ КОТОРЫХ ОНИ СДЕЛАНЫ»

Цель: Закрепление представлений об одежде, обуви, головном уборе её назначении, деталях, материалах, из которых они сделаны.

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

4 неделя ноября

«В магазине»

Речевое развитие,

физическое развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Уточнить и расширить представления об осенней одежде, обуви, головных уборах. Углубить представления о материалах, из которых они сделаны.

Ввести в активный словарь:

— существительные: ботинки, полуботинки, туфли, кроссовки, сапоги; плащ, куртка, пальто, перчатки, шарф, берет, кепка, шапка, платок; фетр, шерсть, кожа, мех, трикотаж, вельвет, драп, твид, резина; рукав, капюшон, подол, пуговица, петля, манжета, подошва, шнурки, каблуки, носок, задник;

— прилагательные: фетровый, шерстяной, кожаный, меховой, трикотажный, вельветовый, драповый, твидовый, резиновый, осенний, удобный, модный, нарядный;

— глаголы: надевать, одевать, обувать, носить, снимать, расстегивать, застегивать, развязывать, завязывать, вешать, складывать, ставить.

Развивать вариативность лексики, способствовать формированию точности смыслового значения слов и выражений, включая переносные, абстрактные и пр.

Контейнер с плоскостными изображениями одежды, обуви, головном уборе, контейнер с цветными карандашами, лист с заданием.

Грамматические игры и упражнение

«Ателье» - образование относительных прилагательных, «Один - много», «2-5».

Развитие общих речевых навыков

Скороговорки: У Вани фуфайка, у Феди туфли. Сшил Пашка шапку Сашке.

Динамическая пауза

«По дорожке в лес пойдём».

Игры на развитие мелкой моторики

«Новые кроссовки».

Тетрадь №1, с.11 - Штриховка изображения шапочки.

Игры на развитие психических процессов

«Что лишнее?» (одежда, обувь, головные уборы).  «Что перепутал художник?» (одежда, обувь, головные уборы по сезонам). Отгадывание и толкование загадок об одежде, обуви,  головных уборах.

Работа с родителями

«Рекомендуемая литература для чтения детям 6-7 лет».

Группа16 возраст 6-7 лет       Тема недели «ЗИМА. ЗИМНИЕ МЕСЯЦЫ. ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ. ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ ЗИМОЙ»

Цель: Закрепление представлений о зиме и её приметах

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

1 неделя декабря

«В зимнем парке»

Речевое развитие,

физическое развитие,

социально-коммуникативное, познавательное.

Обогащение словаря

Систематизировать знания детей о зиме, о зимних явлениях природы. Познакомить детей с зимними месяцами. Закрепить знания детей о зимующих птицах. Расширить представления о поведении и повадках вороны, синицы, снегиря, свиристеля. Объяснить, почему зимой нужно подкармливать птиц. Расширить представления о жизни диких животных зимой.

Ввести в активный словарь:

— существительные: зима, декабрь, январь, февраль; снегопад, пурга, метель, вьюга, буран, мороз, оттепель; ворона, воробей, синица, снегирь, свиристель, голубь; кормушка, корм, медведь, берлога, белка, дупло, барсук, нора, еж, норка;

— прилагательные: холодный, морозный, снежный, сильный, легкий, красногрудый, теплый, резвый;

— глаголы: падать, покрывать, сковывать, оттаять, кружиться, завывать, заметать, трещать, прилетать, замерзать, клевать, выводить, кормить, спать, сосать.

Предметные картинки о «Зиме и птицах», контейнер с карандашами, лист с заданием, картина «В зимнем парке».

Грамматические игры и упражнение

«У кого кто?», «Где сидит птичка?» - закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги, «Один - много», «Назови ласково».

Развитие общих речевых навыков

Скороговорка: У Сони сани с горки едут сами.

Продолжать работу по развитию у детей правильного речевого дыхания.

Динамическая пауза

«Зимние забавы».

Игры на развитие мелкой моторики

«Кормушка», «Снегирь и сорока».

Тетрадь №1, с.12 - Штриховка изображения снеговика.

Игры на развитие психических процессов

«Кого не стало?», загадки про животных. Ребус МОРОЗ.

«Подскажи словечко».

Группа 16   возраст 6-7 лет       Тема недели «МЕБЕЛЬ. НАЗНАЧЕНИЕ МЕБЕЛИ. ЧАСТИ МЕБЕЛИ. МАТЕРИАЛЫ, ИЗ КОТОРЫХ СДЕЛАНА МЕБЕЛЬ»

Цель: Расширение и углубление представлений о мебели, её назначении, деталях и частях.

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

2 неделя декабря

«Много мебели в квартире»

Речевое развитие,

физическое развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Уточнить понятия: мебель. Расширить представления о назначении мебели, о частях, из которых состоят предметы мебели, о материалах, из которых сделаны мебель.

Ввести в активный словарь:

— существительные: мебель, кресло, диван, кровать, комод, шкаф, сервант, буфет, стенка, стол, стулья, тумба, ножка, дверца, полка, спинка, сиденье, подлокотник;

— прилагательные: дубовый, березовый, ореховый, сосновый, мягкий, зеркальный, кожаный, полированный;

— глаголы: ставить, сидеть, лежать, отдыхать, спать, работать, убирать.

Магнитная доска, плоскостное изображение мебели, мяч, контейнер с карандашами, лист с заданием

Грамматические игры и упражнение

«Где лежит мяч?» - закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги, «Один - много», «Назови ласково», «2-5». «Из чего сделано?»

Развитие общих речевых навыков

«Откуда стол пришел?» - работа над интонационной выразительностью речи, совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке.  

Динамическая пауза

« Буратино потянулся».

Игры на развитие мелкой моторики

«Наша квартира».

Тетрадь №1, с.13 - Штриховка изображения шкафа.

Игры на развитие психических процессов

«Найди ошибку». Загадки про мебель.

«Подскажи словечко».

Группа 16  возраст 6-7 лет       Тема недели «ПОСУДА. ВИДЫ ПОСУДЫ. МАТЕРИАЛЫ, ИЗ КОТОРЫХ СДЕЛАНА ПОСУДА»

Цель: Активизация и актуализация словаря по теме «Посуда»

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

3 неделя декабря

«В магазине»

Речевое развитие,

физическое развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Уточнить понятия: посуда. Расширить представления о видах посуды, о частях, из которых состоят предметы посуды, о материалах, из которых сделана посуда.

Ввести в активный словарь:

— существительные: посуда, поднос, чайник, чашка, блюдце, стакан, кофейник, сахарница, конфетница, молочник, масленка, солонка, супница, тарелка, салфетница, ложка, вилка, нож, поварешка, кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг;

— прилагательные: стеклянный, фарфоровый, металлический, серебряный, чугунный, эмалированный, чайный, столовый, кухонный;

— глаголы: ставить, работать, убирать, пить, есть, готовить, варить, жарить, резать.

Магнитная доска, лист с заданием, контейнер с карандашами, картинки с изображением посуды, фишки.

Грамматические игры и упражнение

 «Один - много», «Назови ласково», «2-5». «Из чего сделано?», «Что без чего?».

Развитие общих речевых навыков

Скороговорка - У нас газ погас.  Совершенствовать навык голосоведения на мягкой атаке, в быстром темпе.

Динамическая пауза

«Чайник».

Игры на развитие мелкой моторики

«Жила-была посуда».

Тетрадь №1, с.14 - Штриховка изображения дуршлага.

Игры на развитие психических процессов

«Что изменилось?» (по игре «У белочки в гостях»).  «Что лишнее?» (кухонная и чайная посуда). Кроссворд  ПОСУДА.

«Из чего какое масло?», «Что где лежит?», «Подскажи словечко», «Объясни слово».

Группа16   возраст 6-7 лет       Тема недели  «НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК»

Цель: Закрепление представлений о новогоднем празднике. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме.

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

4 неделя декабря

«На ёлке»

Речевое развитие,

физическое развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Закрепить представления детей о новогоднем празднике. Закрепить знания о том, что в году 12 месяцев, что год начинается 1 января. Дать представление о том, как встречают Новый год в разных странах.

Ввести в активный словарь:

— существительные: месяц, ночь, праздник, украшение, елка, карнавал, хоровод, серпантин, гирлянды, Дед Мороз, Снегурочка, подарок, гость, поздравление;

— прилагательные: новогодний, праздничный, веселый, разноцветный, нарядный, шумный, красивый, радостный;

— глаголы: выступать, отмечать, поздравлять, дарить, укреплять, зажигать.

Контейнер с карандашами, лист с заданием, плоскостное изображение Деда Мороза, картинка «На ёлке».

Грамматические игры и упражнение

 «Один - много», «Назови ласково», «2-5», «Из чего сделано?».

Развитие общих речевых навыков

  Работа над звукопроизношением в стихотворениях к Новому году. Совершенствовать у детей умение произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.

Динамическая пауза

«На ёлке».

Игры на развитие мелкой моторики

«Подарки».

Тетрадь №1, с.15 - Штриховка изображения елки.

Игры на развитие психических процессов

Игра «Чего не стало?» (по игре «Украшаем елку»). «Подскажи словечко».

Работа с родителями

«Важные понятии звук, слог, слово, предложение»

Группа 16   возраст 6-7 лет       Тема недели «ТРАНСПОРТ.  ВИДЫ ТРАНСПОРТА. ПРОФЕССИИ»

Цель: Расширение и закрепление представлений о транспорте, видах транспорта и профессиях.

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

2 неделя января

«Помоги Незнайке»

Речевое развитие,

физическое развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Систематизировать представления детей о транспорте, сформировать представление о видах транспорта, расширить представление о профессиях на транспорте.

Ввести в активный словарь:

— существительные: машина, грузовик, самосвал, цистерна, контейнеровоз, платформа, поезд, тепловоз, электровоз, трамвай, троллейбус, метро, автобус, пассажир, груз, поездка, шофер, водитель, капитан, летчик, пилот;

— прилагательные: легковой, грузовой, пассажирский, дорожный, водный, воздушный, железнодорожный, наземный, подземный, смелый, умный, сильный;

— глаголы: ехать, везти, доставлять, перевозить, лететь, плыть, управлять, вести.

Магнитная доска, плоскостное изображение транспорта, карандаши, лист с заданием.

Грамматические игры и упражнение

 «Один - много», «Назови ласково», «2-5», «Из чего сделано?», «Назови одним словом машину, которая…».

Развитие общих речевых навыков

Скороговорка - В грозу из кузова в кузов шла перегрузка арбузов. Не выдержал кузов груза арбузов. Продолжать работу по развитию у детей правильного речевого дыхания.

Динамическая пауза

«На шоссе».

Игры на развитие мелкой моторики

«Теплоход».

Тетрадь №1, с.17 - Штриховка изображения грузовика.

Игры на развитие психических процессов

Отгадывание и толкование загадок о транспорте.  «Что лишнее?» (по видам транспорта). «Что перепутал художник?» (виды транспорта). «Какое слово не подходит?».

Группа 16  возраст 6-7 лет       Тема недели  «ПРОФЕССИИ. ТРУДОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ»

Цель: Расширение и закрепление представлений о профессиях людей.

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

3 неделя января

«Все профессии нужны, все профессии важны»

Речевое развитие,

физическое развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Закрепить и расширить знания детей о профессиях, о содержании труда, о роли механизации труда. Воспитывать уважение к людям труда и потребность трудиться.

Ввести в активный словарь:

— существительные: работа, труд, профессия, воспитатель, учитель, врач, инженер, строитель, библиотекарь, рабочий, повар, портной, сапожник, парикмахер;

— прилагательные: нужный, полезный, интересный, трудный, красивый;

— глаголы: работать, трудиться, создавать, лечить, учить, строить, выдавать, готовить, шить, читать, чинить, стричь.

Магнитная доска, плоскостное изображение по теме,  карандаши, лист с заданием, мяч.

Грамматические игры и упражнение

 «Один - много», «Назови ласково», «2-5», «Кем работает человек, который?».

Развитие общих речевых навыков

Работа над речевым дыханием, интонационной выразительностью -  «Рабочий класс».

Динамическая пауза

«Профессии все важны».

Игры на развитие мелкой моторики

«Теплоход».

Тетрадь №1, с.19 - Штриховка изображения повара.

Игры на развитие психических процессов

Отгадывание и толкование загадок по теме. «Кто лишний?» (профессии работников детского сада). «Повтори за мной» (цепочки слов по теме «Профессии»). «Чем отличаются две картинки?».

Группа 16  возраст 6-7 лет       Тема недели  «ТРУД НА СЕЛЕ ЗИМОЙ»

Цель: Формирование представлений о труде людей зимой  на селе.

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

4 неделя января

«Труд на селе зимой»

Речевое развитие,

физическое развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Сформировать представления о труде людей на селе зимой, о пользе и значимости их труда.

Ввести в активный словарь:

— существительные: механизатор, снегозадержание, ремонт, техника, трактор, комбайн, доярка, ферма, дойка, скотник, уборка, конюх, конюшня, телятник, телятница, птичник, птичница, корм, поилка;

— глаголы: ремонтировать, готовить, чинить, доить, чистить, поить, ухаживать.

Магнитная доска, карандаши, лист с заданием, мяч, картинки по теме.

Грамматические игры и упражнение

«Кто что делает?»,  «Один - много», «Кем работает человек, который?».

Развитие общих речевых навыков

Скороговорка - Петя пилил пилой пень. Продолжать работу по развитию у детей правильного речевого дыхания.

Динамическая пауза

«Как мы поили телят».

Игры на развитие мелкой моторики

«Орехи».

Тетрадь №1, с.20.

Игры на развитие психических процессов

«Кто лишний?» (профессии на селе и на стройке) «Повтори за мной» (цепочки слов по теме «Профессии»).

Работа с родителями

«Развитие связной речи детей посредством сказкотерапии»

Группа 16   возраст 6-7 лет       Тема недели «ОРУДИЯ ТРУДА. ИНСТРУМЕНТЫ»

Цель: Активизация и актуализация словаря по теме.

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

1 неделя февраля

«В строительном магазине»

Речевое развитие,

физическое развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Закрепить и расширить знания детей об инструментах, используемых представителями различных профессий, и действиях, выполняемых с помощью этих инструментов.

Ввести в активный словарь:

— существительные: молоток, топор, пила, клещи, гвозди, тиски, ключ, гайка, болт, кисть, краска, валик, раствор, мастерок, ножницы, расческа, игла, нитки, мел, выкройка, нож, кастрюля, поварешка;

— прилагательные: нужный, необходимый, острый, металлический, разный, различный;

— глаголы: рубить, пилить, вбивать, точить, закручивать, отвинчивать, красить, штукатурить, подстригать, шить, готовить. 

Магнитная доска, карандаши, лист с заданием, мяч, картинки по теме, сюжетные картинки, карточки со схемами предложений.

Грамматические игры и упражнение

«Назови ласково», «Один - много», «Сосчитай до 5», «Из чего какой?», «Чем мы?».

Развитие общих речевых навыков

Скороговорка - Петя пилил пилой пень. Продолжать работу по развитию у детей правильного речевого дыхания.

Динамическая пауза

«Профессии все важны».

Игры на развитие мелкой моторики

«Пилим, рубим и строгаем».

Тетрадь №1, с.20 – штриховка изображения пилы.

Игры на развитие психических процессов

«Какие инструменты спрятаны на картинке», «Найди ошибки», «Что лишнее?». Ребус ЛОПАТА.

Группа 16  возраст 6-7 лет       Тема недели «ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН. ДЕТЁНЫШИ. ПОВАДКИ»

Цель: Закрепление представлений о диких животных, их внешнем виде, образе жизни в зимний период.

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

2 неделя февраля

«Путешествие в Африку»

Речевое развитие,

физическое развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Расширять представления детей о животных жарких стран, об их повадках, поведении, образе жизни.

Ввести в активный словарь:

— существительные: животные, детеныши, крокодил, слон, жираф, бегемот, лев, тигр, носорог, обезьяна, зебра, кенгуру, слоненок, пища, растение;

— прилагательные: жаркий, знойный, южный, опасный, хищный, хитрый, толстый, неповоротливый;

— глаголы: лежать, плыть, нападать, доставать, глотать, носить, жевать, ухаживать, кормить, оберегать. 

Контейнер с карандашами, лист с заданием, плоскостное изображение диких животных.

Грамматические игры и упражнение

«Назови ласково», «Один - много», «Сосчитай до 5», «Кто спрятался в джунглях?» - притяжательные прилагательные.

Развитие общих речевых навыков

«Потрубим как слоны» - на развитие силы голоса и длительностью выдоха.

Динамическая пауза

«Где обедал воробей?».

Игры на развитие мелкой моторики

«В зоопарке».

Тетрадь №1, с.21 – штриховка слона.

Игры на развитие психических процессов

«Что изменилось?» (по игре «Кто спрятался в джунглях?»), Веселые задачи. Ребус ЖИРАФ.

Группа 16  возраст 6-7 лет       Тема недели «КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ. РАЗМНОЖЕНИЕ РАСТЕНИЙ. УХОД ЗА НИМИ»

Цель: Активизация и актуализация словаря по теме.

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

3 неделя февраля

«Аленький цветочек»

Речевое развитие,

физическое развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

 Систематизировать и расширять представления детей о комнатных растениях. Дать представление о светолюбивых и теневыносливых, влаголюбивых и засухоустойчивых растениях. Закреплять умение ухаживать за растениями. Познакомить со способами вегетативного размножения растений.

Ввести в активный словарь:

— существительные: азалия, амариллис, стебель, лист, цветок, черенок, ус, лейка, удобрение, подкормка, поливка;

-- прилагательные: сочный, зеленый, хрупкий, влажный, теплый;

-- глаголы: поливать, протирать, подкрашивать, пересаживать, размножать.

Магнитная доска, карандаши, лист с заданием, мяч, плоскостное изображение цветов по теме.

Грамматические игры и упражнение

«Назови ласково», «Один - много», «Сосчитай до 5».

Развитие общих речевых навыков

«Камнеломка» - работа над четкостью дикции, звукопроизношением.

Динамическая пауза

«На окне в горшочках».

Игры на развитие мелкой моторики

«Катя леечку взяла».

Тетрадь №1, с.23 – штриховка изображения кактуса.

Игры на развитие психических процессов

«Повтори за мной», «Что лишнее?» (комнатные и дикорастущие растения).

Группа 16  возраст 6-7 лет       Тема недели «ПРЕСНОВОДНЫЕ, МОРСКИЕ, АКВАРИУМНЫЕ РЫБЫ»

Цель: Расширение представлений об аквариумных рыбах, формирование представлений о пресноводных и морских рыбах, их внешнем виде, образе жизни, повадках.

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

4 неделя февраля

«Кто живет в море?»

Речевое развитие,

физическое развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

 Сформировать у детей представления о жизни морей и океанов. Расширить представления о жизни обитателей рек, прудов, озер.

Систематизировать и расширить представления об аквариумных рыбах.

Ввести в активный словарь:

— существительные: акула, дельфин, скат, меч-рыба, пила-рыба, игла-рыба, скумбрия, ставрида, окунь, сом, щука, лещ, судак, плотва, карась, гуппи, меченосец, скалярия, гурами, барбус;

— прилагательные: подводный, глубоководный, хищный, опасный, разнообразный, изумительный.

Магнитная доска, карандаши, лист с заданием, мяч, плоскостное изображение по теме.

Грамматические игры и упражнение

«Назови ласково», «Один - много», «Сосчитай до 5», «Какая рыба?», «Где рыбка?» - предлоги.

Развитие общих речевых навыков

«Рыбка плавает в водичке» - работа над звукопроизношением и выразительностью речи.

Динамическая пауза

«Захотела рыба-меч».

Игры на развитие мелкой моторики

«Акула».

Тетрадь №1, с.24 – штриховка изображения дельфина.

Игры на развитие психических процессов

«Кто лишний?» (речные и морские рыбы).

Работа с родителями

Рисунок «Наша армия»

Группа 16   возраст 6-7 лет       Тема недели «ВЕСНА. ПЕРВЫЕ ВЕСЕННИЕ ЦВЕТЫ. МАМИН ПРАЗДНИК» Цель: Закрепление представлений о весне и её приметах

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

1 неделя марта

«Весна к нам стучится»

Речевое развитие,

физическое развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Обобщить представления детей о типичных весенних явлениях в живой и неживой природе. Познакомить с весенними месяцами. Дать представление о том, что изменения в мире природы связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных.

Ввести в активный словарь:

— существительные: весна, март, апрель, май, оттепель, сосулька, проталина, ручей, грач, уборка (снега), обрезка (деревьев), первоцвет, пролеска, ветреница, лук, верба, ольха, половодье;

— прилагательные: рыхлый, темный, ноздреватый, грязный, зернистый, снегоуборочная (машина), нежный, хрупкий, красивый, пушистый, душистый;

— глаголы: таять, капать, прилетать, расцветать, убирать, обрезать, просыхать.

Магнитная доска, карандаши, лист с заданием, мяч, разноцветные кораблики, плоскостное изображение по теме.

Грамматические игры и упражнение

«Большой - маленький», «Один - много», «Сосчитай до 5», «Придумай как можно больше слов: весеннее что? И т.п.»

Развитие общих речевых навыков

Отработка стихов к празднику, работа над звукопроизношением.

Динамическая пауза

«Весна, весна, красная!».

Игры на развитие мелкой моторики

«Дрозд - дроздок».

Тетрадь №1, с.25.

Игры на развитие психических процессов

«Повтори за мной», «Когда это бывает?», «Что сначала, что потом?», отгадывание загадок

Группа 16  возраст 6-7 лет       Тема недели «НАША РОДИНА – РОССИЯ»

Цель: Формирование представления о российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

2 неделя марта

«На границе»

Речевое развитие,

физическое развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Углубить знания детей о России. Воспитывать чувство гордости за Родину.

Ввести в активный словарь:

— существительные: родина, страна, государство, край, Россия, граница, столица;

— прилагательные: любимая, единственная, огромная, прекрасная;

— глаголы: любить, беречь, охранять.

мяч, фишки, картина «На границе»

Грамматические игры и упражнение

«Большой - маленький», «Один - много», «Сосчитай до 5».

Развитие общих речевых навыков

Проговаривание пословиц и поговорок о Родине. Совершенствовать звучность и подвижность голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).

Динамическая пауза

«Берёза».

Игры на развитие мелкой моторики

Тетрадь №1, с.26 – штриховка изображения российского флага.

Игры на развитие психических процессов

«Найди лишний пейзаж», «Какое растение не растет в России?».

Группа 16  возраст 6-7 лет       Тема недели «МОСКВА - СТОЛИЦА РОССИИ»

Цель: Расширение, уточнение и активизация словаря по теме

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

3 неделя марта

«Наша армия»

Речевое развитие,

физическое развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Расширить представления о Москве — главном городе, столице России.

Ввести в активный словарь:

— существительные: Москва, город, столица, проспект, площадь, река, москвичи, холм;

— прилагательные: прекрасная, белокаменная, златоглавая;

— глаголы: стоять, раскинуться.

Магнитная доска, карандаши, лист с заданием, мяч, разноцветные кораблики.

Грамматические игры и упражнение

«Большой - маленький», «Один - много», «Сосчитай до 5».

Образование однокоренных слов: Москва, московский, москвич, москвичка.

Развитие общих речевых навыков

Проговаривание пословиц и поговорок о Москве. Совершенствовать звучность и подвижность голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).

Динамическая пауза

«Берёза».

Игры на развитие мелкой моторики

Тетрадь №1, с.27 – штриховка изображения Спасской башни.

Игры на развитие психических процессов

Кроссворд МОСКВА.

Группа 16  возраст 6-7 лет       Тема недели «НАШ РОДНОЙ ГОРОД»

Цель: Расширение представлений о родном городе и его достопримечательностях

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

4 неделя марта

«Поможем Жене и Шуре»

Речевое развитие,

Познавательное развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Рассматривание слайдов с видами Петербурга. Беседа. Новая лексика

Магнитная доска, карандаши, лист с заданием, мяч, плоскостное изображение по теме.

Грамматические игры и упражнение

Словообразование. Однокоренные слова: Петербург-петербургский, петербуржцы, петербуржец, петербурженка.

Развитие общих речевых навыков

Слуховое внимание. «Случай в Петербурге»

Динамическая пауза

Слоговой анализ. Деление на слоги названий петербургских рек. «Кто скорее?»

Игры на развитие мелкой моторики

Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика «Прогулка по Петербургу

Игры на развитие психических процессов

Зрительное внимание. Виды Озёрска и Челябинска. «Что лишнее?»

Работа с родителями

Рисунок «Мой любимый город»

Группа 16  возраст 6-7 лет       Тема недели «МЫ ЧИТАЕМ. ТВОРЧЕСТВО С.Я. МАРШАКА»

Цель: Познакомить детей с творчеством С.Я. Маршака

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

1 неделя апреля

«Где обедал воробей»

Речевое развитие,

Познавательное развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Беседа о творчестве С. Я. Маршака. Рассматривание портрета и книг. Чтение детьми отрывков стихотворений

Магнитная доска, карандаши, лист с заданием, мяч, плоскостное изображение по теме.

Грамматические игры и упражнение

Род. п. существительных. «Где обедал, воробей?» Вин. п. существительных. Игра по стихотворению «Вот какой рассеянный» (что надевал рассеянный?)

Развитие общих речевых навыков

Пальчиковая гимнастика «Где обедал, воробей?»

Игры на развитие мелкой моторики

Штриховка изображения мышонка

Игры на развитие психических процессов

 «Чего не хватает?» Стихотворение «Багаж»

Группа 16  возраст 6-7 лет       Тема недели «МЫ ЧИТАЕМ. ТВОРЧЕСТВО К.И. ЧУКОВСКОГО»

Цель: Познакомить с творчеством К.И. Чуковского.

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

2 неделя апреля

«Мойдодыр»

Речевое развитие,

Познавательное развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Беседа о творчестве поэта. Рассматривание портрета и книги, оформленной В. Конашевичем. Чтение отрывков.

Магнитная доска, карандаши, лист с заданием, мяч, плоскостное изображение по теме.

Грамматические игры и упражнение

Твор. п. существительных. «Что за чем?» (по стихотворению «Федорино горе»)

Развитие общих речевых навыков

Игра «Подскажи словечко»

Игры на развитие мелкой моторики

Штриховка изображения Мойдодыра

Игры на развитие психических процессов

Игра «Кого не стало?» (по стихотворению «Айболит»

Группа 16   возраст 6-7 лет       Тема недели «МЫ ЧИТАЕМ С.В. МИХАЛКОВ»

Цель: Познакомить с творчеством С.В. Михалкова

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

3 неделя апреля

Творчество С.В. Михалкова

Речевое развитие,

Познавательное развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Беседа о творчестве поэта. Рассматривание портрета и книги стихов. Чтение отрывков.

Магнитная доска, карандаши, лист с заданием, плоскостное изображение по теме.

Грамматические игры и упражнение

 Ответы на вопросы логопеда по стихотворению «Дядя Степа»

Развитие общих речевых навыков

Игра «Кого не хватает?» (по стихотворению «Котята»)

Игры на развитие мелкой моторики

Штриховка жезла дяди Степы

Игры на развитие психических процессов

Игра «Кто лишний?» (по стихотворению «Песенка друзей»)

Группа 16 возраст 6-7 лет       Тема недели «МЫ ЧИТАЕМ. ТВОРЧЕСТВО А.Л. БАРТО»

Цель: Познакомить с творчеством А.Л. Барто

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

4 неделя апреля

Творчество А.Л Барто

Речевое развитие,

Познавательное развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Беседа о творчестве А. Барто. Рассматривание портрета и книги стихов. Чтение отрывков стихотворений

Магнитная доска, карандаши, лист с заданием,  плоскостное изображение по теме.

Грамматические игры и упражнение

Ответы на вопросы логопеда по стихотворению «Я расту»

Развитие общих речевых навыков

Штриховка изображения снегиря

Игры на развитие мелкой моторики

Штриховка изображения снегиря

Игры на развитие психических процессов

Игра «Подскажи словечко»

Работа с родителями

«Вспомним сказку вместе» составление мнемотаблице по сказке.

Группа 16   возраст 6-7 лет       Тема недели «ПОЗДНЯЯ ВЕСНА.  ПЕРЕЛЁТНЫЕ ПТИЦЫ ВЕСНОЙ »

Цель: Закрепление представлений о весенних птицах, весенних цветах, насекомых.

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

2 неделя мая

«Встречаем птиц»

Речевое развитие,

физическое развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Обобщить знания детей о жизни перелетных птиц поздней весной (строительство гнезд, выведение и выкармливание птенцов, ловля насекомых).

Ввести в активный словарь:

— существительные: зяблик, кукушка, журавль, аист, стриж, гнездо, яйцо, птенец, насекомое;

— прилагательные: звонкий, веселый, удобный, маленький, беспомощный;

— глаголы: прилетать, строить, откладывать, высиживать, выводить, выкармливать, воспитывать, летать, петь.

Магнитная доска, карандаши, лист с заданием, мяч, разноцветные кораблики, плоскостное изображение по теме.

Грамматические игры и упражнение

«Большой - маленький», «Один - много», «Сосчитай до 5», «Кого много?».

Развитие общих речевых навыков

Скороговорка - Кукушка кукушонку сшила капюшон. Примерил кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон!

Динамическая пауза

«Раз, два, три, четыре, пять…».

Игры на развитие мелкой моторики

Тетрадь № 1, с. 30. Работа в прописях.

Игры на развитие психических процессов

Отгадывание загадок, «Найди отличия», «Кто лишний?».

Группа 16  возраст 6-7 лет       Тема недели «МЫ ЧИТАЕМ. ТВОРЧЕСТВО А.С. ПУШКИН»

Цель: Познакомить с творчеством А.С. Пушкина

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

3 неделя май

Творчество А.С. Пушкина

Речевое развитие,

Познавательное развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Беседа о творчестве А.С. Пушкина Рассматривание портрета и книги стихов. Чтение отрывков стихотворений

Магнитная доска, карандаши, лист с заданием,  плоскостное изображение по теме.

Грамматические игры и упражнение

Творческий рассказ «Сказка о рыбаке и рыбке»

Развитие общих речевых навыков

Игра «Кто лишний?» (по сказкам Пушкина и Чуковского)

Игры на развитие мелкой моторики

Обводка и штриховка изображения золотой рыбки

Игры на развитие психических процессов

Игра «Будь внимательным»

Группа16   возраст 6-7 лет       Тема недели  «СКОРО В ШКОЛУ. ШКОЛЬНЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ»

Цель: Закрепить знания детей о школе и школьных принадлежностях.

День недели

НОД тема

Образовательные области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (подгрупповая)

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Разделы работы                                                            Содержание

4 неделя мая

«Путешествие к школе»

Речевое развитие,

физическое развитие,

социально-коммуникативное.

Обогащение словаря

Расширить и обобщить представления детей о школе, об учебе, о школьных принадлежностях.

Ввести в активный словарь:

— существительные: школа, класс, урок, учитель, ученик, перемена, ранец,, пенал, учебник, тетрадь, ручка, карандаш, линейка, краски, кисточка;

— прилагательные: интересный, увлекательный, первый, умный, новый;

— глаголы: учиться, читать, писать, считать, узнавать, знакомиться, трудиться.

Магнитная доска, карандаши, лист с заданием, мяч, разноцветные кораблики, плоскостное изображение по теме.

Грамматические игры и упражнение

«Большой - маленький», «Один - много», «Сосчитай до 5», «Чего много?».

Развитие общих речевых навыков

Работа над интонационной выразительностью и звукопроизношением стихов к выпускному вечеру.

Динамическая пауза

«В школу мы с тобой пойдём».

Игры на развитие мелкой моторики

Тетрадь № 1, с. 32 - Штриховка изображения ранца. Работа в прописях.

Игры на развитие психических процессов

Отгадывание загадок, «Найди отличия», «Что лишнее?».

Работа с родителями

«Речевая готовность к школе»

Комплексно-тематическое планирование занятий по обучению дошкольников грамоте и планируемые результаты

План составлен на основе парциальной программы Н.В. Нищевой  "Обучение грамоте детей дошкольного возраста".

В соответствии с данной программой звуки позднего онтогенеза и соответствующие им буквы изучаются в последнюю очередь. Программа предлагает следующую последовательность изучения букв: А, У, О, И, Т, П, Н, М, К, Б, Д, Г, Ф, В, X, Ы, С, 3, Ш, Ж, Э, Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.

№ учебной недели

Тема

Содержание работы

Планируемые результаты

Источник

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

1 неделя

Звук и буква А

 Ознакомление с артикуляцией звука [А]. Формирование умения узнавать звук [А] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [А] в словах. Знакомство с буквой А. Конструирование и печатание буквы А. Формирование умения узнавать букву А в словах.

Уметь выделять звук [А] из ряда гласных звуков,  начальный ударный из слов. Уметь печатать заглавную  буквуАа.  Уметь находить букву А в словах.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.26

2 неделя

Звук и буква У

Ознакомление с артикуляцией звука  [У]. Формирование умения узнавать звук  [У] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [У] в словах. Знакомство с буквой У. Конструирование и печатание буквы У. Формирование умения узнавать букву У в словах. Составление и чтение слияний: АУ, УА.

Уметь выделять звук [У] из ряда гласных звуков,  начальный ударный из слов. Уметь печатать заглавную буквуУу.  Уметь находить букву У в словах.  Уметь составлять и читать слияния: АУ, УА.

 «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.

стр. 30

3 неделя

Повторение и закрепление пройденного

Формирование умения различать звуки [А], [У] в ряду звуков, слияний гласных, в начале слов. Закрепление знания букв А, У. Печатание и чтение слияний АУ, УА. Закрепления навыка узнавания букв А, У в словах.

Уметь различать звуки [А], [У] в ряду звуков, слияний гласных, в начале слов. Уметь подбирать слова, начинающиеся со звуков [А], [У]. Уметь печатать и читать слияния АУ, УА.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.

стр. 34

4 неделя

Звук и буква О

Ознакомление с артикуляцией звука  [О]. Формирование умения узнавать звук   [О] в ряду гласных звуков., ударный начальный звук [О] в словах. Знакомство с буквой О. Конструирование и печатание буквы О. Формирование умения узнавать  букву О в словах. Составление и чтение слияний: АО, ОА, УО, ОУ.

Уметь выделять звук [О] из ряда гласных звуков,  начальный ударный из слов. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Оо.  Уметь находить букву О в словах. Уметь составлять и читать слияния: АО, ОА,

УО, ОУ.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.

стр. 36

5 неделя

Звук и буква И

Ознакомление с артикуляцией звука [И]. Формирование умения узнавать звук  [И] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [И] в словах. Знакомство с буквой И. Конструирование и печатание буквы И. Формирование умения узнавать  букву И в словах. Составление и чтение слияний: ИА, АИ, ИУ, УИ, ИО, ОИ.

Уметь выделять звук [И] из ряда гласных звуков,  начальный ударный из слов. Уметь подбирать слова на заданный гласный звук. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Ии.  Уметь находить букву И в словах. Уметь составлять и читать слияния: ИА, АИ, ИУ, УИ, ИО, ОИ.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.

стр. 40

6 неделя

Звук и буква Т

Ознакомление с артикуляцией звука [Т]. Формирование навыка выделения  конечного и начального звука [Т] из слов. Формирование умения подбирать слова, заканчивающиеся звуком [Т]. Формирование умения подбирать слова, начинающиеся со  звука  [Т]. Формирование умения делить двусложные слов (ТАТА, ТОТО) на слоги. Знакомство с буквой Т. Конструирование и печатание буквы Т. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Т. Чтение двусложных слов с буквой Т. Узнавание буквы Т в словах. Ознакомление с правилом: «Имена людей и клички животных пишутся с большой буквы».

Уметь узнавать звук [Т] в ряду звуков. Уметь выделять звук  [Т]  из конца и начала слов.  Уметь подбирать слова, заканчивающиеся звуком [Т] и начинающиеся со звука [Т]. Уметь делить на слоги двусложные слова из одинаковых слогов. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Тт. Уметь находить букву Т в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, односложные и двусложные слова с буквой Т.

Знать правило: «Имена людей и клички животных пишутся с большой буквы».

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.

стр. 44

7 неделя

Повторение и закрепление пройденного

Подбор слов на заданные звуки. Синтез и анализ слогов из двух звуков. Слоговой анализ двусложных слов. Составление и чтение слогов и слов из пройденных букв.

Формирование умения различать правильно и неправильно написанные буквы.

Закрепление знания правила: «Имена людей и клички животных пишутся с большой буквы».

Уметь подбирать слова, начинающиеся с заданного звука. Уметь составлять слоги из данных звуков и анализировать слоги. Уметь читать слоги и слова из пройденных букв.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.

стр. 48

8 неделя

Звук и буква П

Ознакомление с  артикуляцией звука [П]. Формирование умения выделять  конечный и начальный звук [П]. Формирование навыка подбора слов, заканчивающихся звуком [П].  Формирование навыка подбора слов, начинающихся со  звука  [П]. Деление двусложных слов (папа) на слоги. Знакомство с буквой П. Конструирование и печатание буквы П. Чтение обратных и прямых слогов с буквой П. Чтение двусложных слов с буквой П. Узнавание буквы П в словах.

Уметь узнавать звук [П] в ряду звуков. Уметь выделять звук  [П]  из конца и начала слов.  Уметь подбирать слова, заканчивающиеся звуком [П] и начинающиеся со звука [П]. Уметь делить на слоги двусложные слова из одинаковых слогов. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Пп. Уметь находить букву П в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги,  двусложные слова с буквой П.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.

стр. 51

9 неделя

Повторение и закрепление пройденного

Совершенствование навыков определение места звука в слове, подбора слов с заданным звуком, звукового и слогового анализа предложений.

Уметь определять место заданного звука в слове, подбирать слова с заданным звуком, производить слоговой и звуковой анализ слов, предложений.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.

стр. 55

10 неделя

Звук и буква Н

Ознакомление с  артикуляцией звука [Н]. Формирование умения выделять  конечный и начальный звук [Н]. Формирование навыка подбора слов, заканчивающихся звуком [Н].  Формирование навыка подбора слов, начинающихся со  звука  [Н]. Деление двусложных слов (Нина, Ната, нота) на слоги. Буква Н. Конструирование и печатание буквы Н. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Н. Чтение двусложных слов с буквой Н. Узнавание буквы Н в словах.

Уметь узнавать звук [Н] в ряду звуков. Уметь выделять звук  [Н]  из конца и начала слов.  Уметь подбирать слова, заканчивающиеся звуком [Н] и начинающиеся со звука [Н]. Уметь делить на слоги двусложные слова. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Нн. Уметь находить букву Н в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги,  двусложные слова с буквой Н.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.

стр. 57

11 неделя

Звук и буква М

Ознакомление с  артикуляцией звука [М]. Формирование умения выделять  конечный и начальный звук [М]. Формирование умения подбирать слова, заканчивающиеся звуком [М]. Формирование умения подбирать слова, начинающиеся со  звука  [М].  Формирование умения делить двусложные слова (мама, Тома, Тима, пимы) на слоги. Совершенствование навыка звукового анализа слов  (МАК). Знакомство с буквой  М. Конструирование и печатание буквы М. Чтение обратных и прямых слогов с буквой М. Чтение двусложных слов с буквой М. Узнавание буквы М в словах. Формирование понятия о предложении.

Уметь узнавать звук [М] в ряду звуков. Уметь выделять звук  [М]  из конца и начала слов.  Уметь подбирать слова, заканчивающиеся звуком [М] и начинающиеся со звука [М]. Уметь делить на слоги двусложные слова. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Мм. Уметь находить букву М в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги,  односложные и двусложные слова с буквой М. Иметь представление о том, что речь состоит из предложений, а предложения состоят из слов.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.

стр. 62

12 неделя

Повторение и закрепление пройденного

Различение звуков [Н] -[М]  в ряду звуков, слогов, слов. Подбор слов на заданный звук. Синтез и анализ слогов из двух звуков. Слоговой анализ двусложных слов. Составление и чтение слогов и слов из пройденных букв.

Закрепление знания правила: «Имена людей и клички животных пишутся с большой буквы».                                        

Различать звуки [Н] -[М]  в ряду звуков, слогов, слов. Уметь подбирать слова, начинающиеся с заданного звука. Уметь составлять слоги из данных звуков и анализировать слоги. Уметь читать слоги и слова из пройденных букв.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.

стр. 66

13 неделя

Звук и буква К

Ознакомление с  артикуляцией звука  [К]. Выделение конечного и начального звука [К]. Подбор слов, заканчивающихся звуком [К].  Подбор слов, начинающихся со  звука  [К]. Деление двусложных слов (маки, мука, кати) на слоги. Звуковой анализ слов (КОТ, КИТ, ПАУК).Конструирование и печатание буквы К. Чтение обратных и прямых слогов с буквой К. Чтение односложных и двусложных слов с буквой К. Узнавание буквы К в словах.

Уметь узнавать звук [К] в ряду звуков. Уметь выделять звук  [К]  из конца и начала слов.  Уметь подбирать слова, заканчивающиеся звуком [К] и начинающиеся со звука [К]. Уметь делить на слоги двусложные слова, выполнять звуковой анализ слов. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Кк. Уметь находить букву К в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги,  односложные и двусложные слова с буквой К.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.

стр. 69

II период (декабрь, январь, февраль)

14 неделя

Звуки Б, БЬ и буква Б

Ознакомление с  артикуляцией звуков  [Б] и БЬ. Формирование понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков. Выделение начальных звуков  [Б]  и Бь с опорой на символы звука и слова. Подбор слов, начинающихся со звуков [Б] и БЬ. Звуковой анализ слогов со звуками Б и БЬ. Буква Б. Конструирование и печатание буквы Б. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Б. Чтение односложных и двусложных слов с буквой Б. Узнавание буквы Б в словах. Выкладывание схемы предложения.

Уметь узнавать звук Б в ряду звуков, слогов, слов. Иметь понятие о твёрдости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Уметь выделять звуки Б и БЬ из начала слова. Уметь подбирать сова,  начинающиеся со звуков Б , БЬ. Уметь выполнять звуковой анализ слов. Уметь находить букву Б в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, односложные и двусложные слова с буквой Б.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В.

стр. 85

15 неделя

Повторение и закрепление пройденного

Упражнения в различении звуков Б-П. Узнавание буквы Б в словах. Закрепление понятий о твёрдости – мягкости и звонкости – глухости  согласных звуков. Составление слов из данных слогов ( ба-нан, бан- ка).

Уметь различать звуки Б - П в ряду звуков, слогов, в словах и предложениях. Уметь узнавать букву Б в словах, читать слоги, слова с новой буквой. Уметь составлять слова из двух данных слогов.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 90

16 неделя

Звуки Д, ДЬ  и буква Д

Ознакомление с  артикуляцией звуков  [Д] и ДЬ. Формирование понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков. Выделение начальных звуков  [Д]  и ДЬ с опорой на символы звука и слова. Подбор слов, начинающихся со звуков [Д] и ДЬ. Звуковой анализ слов (ДОМ, ДЫМ). Конструирование и печатание буквы Д. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Д. Чтение односложных и двусложных слов с буквой Д. Узнавание буквы Д в словах.

Уметь узнавать звук Д в ряду звуков, слогов, слов. Иметь понятие о твёрдости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Уметь выделять звуки Ди ДЬ из начала слова. Уметь подбирать слова, начинающиеся со звуков Д , ДЬ. Уметь находить букву Д в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, односложные и двусложные слова с буквой Д. Уметь узнавать пройденные буквы в условиях наложения и «зашумления».

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 93

17 неделя

Повторение и закрепление пройденного

Упражнения в выделении начальных звуков из слов и соотнесении их  с соответствующими буквами. Чтение слов и предложений с пройденными буквами.

Уметь выделять начальные звуки в  словах и соотносить их с соответствующими буквами. Уметь составлять и читать слова с пройденными буквами. Уметь читать предложения с пройденными буквами.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 98

18 неделя

Звуки Г, ГЬ и буква Г

Ознакомление с  артикуляцией звуков  [Г] и ГЬ. Формирование понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков. Выделение начальных звуков  [Г]  и ГЬ с опорой на символы звука и слова. Подбор слов, начинающихся со звуков [Г] и ГЬ. Звуковой анализ слогов со звуками Г и ГЬ. Определение места звука Г в слове. Буква Г. Конструирование и печатание буквы Г. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Г. Чтение односложных и двусложных слов с буквой Д. Узнавание буквы Г в словах. Формирование понятия о предложении.

Уметь узнавать звук Г в ряду звуков, слогов, слов. Иметь понятие о твёрдости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Уметь выделять звуки Ги ГЬ из начала слова. Уметь подбирать слова, начинающиеся со звуков Г, ГЬ. Уметь находить букву Г в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, односложные и двусложные слова с буквой Д. Иметь понятие о предложении.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 101

19 неделя

Звуки Ф,ФЬ и буква Ф

Ознакомление с  артикуляцией звуков  [Ф], ФЬ. Формирование понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков. Выделение звуков  [Ф]  и ФЬ с из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [Ф] и ФЬ. Звуковой анализ слогов со звуками Ф и ФЬ. Упражнение в выделении начальных звуков в словах и их соотнесении с соответствующими буквами. Буква Ф. Конструирование и печатание буквы Ф. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Ф. Чтение  слов с буквой Ф. Узнавание буквы Ф в словах. Закрепление понятия о пре6дложении.

Уметь выделять начальные звуки в словах и соотносить их с соответствующими буквами. Уметь узнавать звук Ф в ряду звуков, слогов, слов. Иметь понятие о твёрдости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков.. Уметь подбирать слова, начинающиеся со звуков Ф , ФЬ. Уметь находить букву Ф в словах. Уметь печатать заглавную букву Ф. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги и слова с буквой Ф. Иметь понятие о предложении.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 112

20 неделя

Звуки В,ВЬ и буква В

Ознакомление с  артикуляцией звуков  [В], ВЬ. Формирование понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков. Выделение звуков [В]  и ВЬ  из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [В] и ВЬ. Звуковой анализ слогов со звуками В и ВЬ. Упражнение в выделении начальных звуков в словах и их соотнесении с соответствующими буквами. Буква В. Конструирование и печатание буквы В. Чтение обратных и прямых слогов с буквой В. Чтение  слов с буквой В. Узнавание буквы В в словах.

Уметь выделять начальные звуки из слов и соотносить их с соответствующими буквами. Уметь узнавать звук В в ряду звуков, слогов, слов. Иметь понятие о твёрдости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков.Уметь подбирать слова, начинающиеся со звуков В , ВЬ. Уметь печатать заглавную букву В. Уметь находить букву В в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги и слова с буквой В.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 117

21 неделя

Звук Х, ХЬ и буква Х

Ознакомление с  артикуляцией звуков  [Х], ХЬ. Закрепление понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков. Выделение звуков [Х]  и ХЬ  из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [Х] и ХЬ. Звуковой анализ слогов со звуками Х и ХЬ. Упражнение в различении  звуков  Х и  К в ряду звуков, слогов, слов, предложениях. Упражнение в выделении начальных звуков в словах и их соотнесении с соответствующими буквами. Буква Х. Конструирование и печатание буквы. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Х.

Уметь определять начальные звуки в словах и соотносить их с соответствующими буквами. Уметь делить данные слова на слоги.  Иметь понятие о твёрдости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Уметь различать твёрдые - мягкие, глухие - звонкие. Уметь подбирать слова на заданные звуки. Уметь различать звуки Х и К  в ряду звуков, в слогах, словах, предложениях. Уметь производить звуковой анализ данных слогов. Уметь  печатать и конструировать  букву Х. Уметь находить букву Х в словах. Уметь  читать  слоги и слова .

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 127

22 неделя

Звук Ы и буква Ы.

Ознакомление с артикуляцией звука  [Ы]. Упражнение в узнавании звука Ы в ряду звуков, слогов, слов. Упражнения в различении звуков Ы и И в словах. Упражнения в делении данных слов на слоги. Ознакомление с буквой Ы. Формирование навыка печатание буквы Ы, слогов и слов с ней. Совершенствование навыка звукового анализа трёхзвучных слов.

Уметь узнавать звук Ы в ряду звуков, слогов, слови различать его со звуком И. Уметь делить данные слова на слоги. Уметь печатать  и конструировать букву Ы, читать слоги, слова Уметь производить звуковой анализ трёхзвучных слов..

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 133

23 неделя

Звук С , СЬ и буква С.

Ознакомление с  артикуляцией звуков  [С], СЬ. Закрепление понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков. Выделение звуков [С]  и СЬ  из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [С] и СЬ. Звуковой анализ слогов со звуками С и СЬ. Упражнение в определении места звука С в словах. Совершенствование навыка звукового анализа слов  (СОМ, СЛОН). Буква С. Конструирование и печатание буквы.Чтение обратных и прямых слогов с буквой С. Упражнение в делении слов на слоги.

Уметь выделять начальные  звуки в словах. Уметь различать мягкие и твёрдые, глухие и звонкие звуки. Уметь определять место звука С в словах. Уметь производить звуковой анализ трёхзвучных слов. Уметь печатать букву С, читать слоги, слова, предложения.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 138

24 неделя

Звук З , ЗЬ и буква З

Ознакомление с  артикуляцией звуков  [З], [ЗЬ]  . Закрепление понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков. Выделение звуков [З]  и ЗЬ  из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [З] и ЗЬ. Звуковой анализ слогов со звуками  З и ЗЬ. Упражнение в определении места звука З в словах.Буква З. Конструирование и печатание буквы.Чтение слогов. Слов, предложений с буквой З.

Уметь различать твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки. Умение выделять звуки З , ЗЬ из слов, подбирать слова на эти звуки. Определять место звуков в словах, различать звуки С и З, СЬ и ЗЬ в словах. Уметь конструировать и печатать букву З, Составлять и читать слоги, слова, предложения с ней. Уметь составлять схему предложения.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 145

25 неделя

Звук Ш и буква Ш.

Ознакомление с  артикуляцией звука Ш. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место звука в слове, различать его со звуком С. Совершенствование навыка звукового анализа слов (МИШКА).  Ознакомление с буквой Ш. Формирование навыка чтения слогов, слов, и предложений с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать новую букву.

Уметь  узнавать этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место звука в слове, различать со звуком С, знать, что звук Ш – всегда твёрдый глухой согласный звук.Уметь выполнять звуковой и слоговой анализ слов.

Уметь узнавать букву Ш, читать слоги, слова, слова, предложения с ней. Уметь конструировать и печать букву Ш.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 151

26 неделя

Звук Ж и буква Ж.

Ознакомление с  артикуляцией звука Ш. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место звука в слове, различать его со звуком С. Совершенствование навыка звукового анализа слов  (ЖУК).Ознакомление с буквой Ш. Формирование навыка чтения слогов, слов, и предложений с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать новую букву. Совершенствование навыка узнавания пройденных букв в условиях наложения или «зашумления».

Уметь  узнавать этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место звука в слове, различать со звуком С, знать, что звук Ж – всегда твёрдый звонкий согласный звук. Уметь узнавать букву Ш, читать слоги, слова, слова, предложения с ней. Уметь конструировать и печать букву Ш.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 159

27 неделя

Звук Э и  буква Э.

Ознакомление с  артикуляцией звука Э. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов. Упражнение в делении данных слов на слоги. Ознакомление с буквой  Э. Формирование навыка чтения слогов, слов, и предложений с этой буквой. Совершенствование навыка звукового анализа трёхзвучных слов. Формирование умения конструировать и печатать новую букву.

Умение  узнавать  звук  Э  из ряда звуков, слогов, слов. Уметь делить данные слов на слоги.

Уметь конструировать и печатать новую букву, читать слоги, слова, предложения с ней.

Уметь производить звуковой анализ трёхзвучных слов.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 170

28 неделя

Повторение и закрепление пройденного

Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов.

Совершенствование навыков составления предложений по картинкам и анализа предложений.

Чтение слов и предложений с пройденными буквами.

Уметь выполнять звуковой и слоговой анализ слов.

Уметь составлять и читать слова с пройденными буквами.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 164

III период (апрель, май)

29 неделя

Звук Ц и буква Ц.

Ознакомление с  артикуляцией звука Ц. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место звука в слове, различать его со звуком С и Т. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Ознакомление с буквой Ц. Формирование навыка чтения слогов, слов, и предложений с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать новую букву. Совершенствование навыка узнавания пройденных букв в условиях наложения или «зашумления».

Уметь  узнавать звук Ц  из ряда звуков, слогов, слов, определять его место звука в слове, различать со звуком С, знать, что звук Ц – глухой и всегда твёрдый согласный звук. Уметь производить звуковой анализ слов из трёх-пяти звуков при условии, что их написание не расходиться с произношением.

Уметь узнавать букву Ц, читать слоги, слова, слова, предложения с ней. Уметь конструировать и печать букву Ц, узнавать условиях наложения или «зашумления». Различать правильно и неправильно написанную букву Ц.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.200

30 неделя

Звук Ч и буква Ч.

Ознакомление с  артикуляцией звука Ч. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место звука в слове, различать его со звуком СЬ  и ТЬ. Закрепление о понятии звонкости и глухости, твёрдости и мягкости согласных звуков. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Ознакомление с буквой Ч. Формирование навыка чтения слогов, слов, и предложений с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать новую букву. Совершенствование навыка узнавания пройденных букв в условиях наложения или «зашумления».

Уметь  узнавать звук Ч из ряда звуков, слогов, слов, определять его место звука в слове, различать его со звуком СЬ  и ТЬ.

Знать, что звук Ч – глухой и всегда мягкий согласный звук.

Уметь производить звуковой анализ слов из трёх-пяти звуков при условии, что их написание не расходиться с произношением.

Уметь узнавать букву Ч, читать слоги, слова, слова, предложения с ней. Уметь конструировать и печать букву Ч, узнавать условиях наложения или «зашумления». Различать правильно и неправильно написанную букву Ч.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.204

31 неделя

Звук Щ,  буква Щ.

Ознакомление с  артикуляцией звука Щ. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место звука в слове, различать его со звуком СЬ. Закрепление о понятии звонкости и глухости, твёрдости и мягкости согласных звуков. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Ознакомление с буквой Щ. Формирование навыка чтения слогов, слов, и предложений с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать новую букву. Совершенствование навыка узнавания пройденных букв в условиях наложения или «зашумления».

Уметь  узнавать звук Щ  из ряда звуков, слогов, слов, определять его место звука в слове, различать его со звуком СЬ  и ТЬ.

Знать, что звук Щ – глухой и всегда мягкий согласный звук.

Уметь производить звуковой анализ слов из трёх-пяти звуков при условии, что их написание не расходиться с произношением.

Уметь узнавать букву Ч, читать слоги, слова, слова, предложения с ней. Уметь конструировать и печать букву Ч, узнавать условиях наложения или «зашумления». Различать правильно и неправильно написанную букву Щ.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.208

32 неделя

Звуки Л,ЛЬ и  буква Л.

Ознакомление с  артикуляцией звуков Л, ЛЬ. Закрепление о понятии звонкости и глухости, твёрдости и мягкости согласных звуков. Совершенствование навыка звукового анализа слов  (ЛУНА, ЛЕС)

Формирование навыка узнавания  звуков Л и ЛЬ в ряду звуков, слогов, слов, в предложении. Ознакомление с буквой Л. Формирование навыков конструирования и печатания  новой буквы, чтение новых слов и предложения с ней.

Уметь  узнавать звуки Л и ЛЬ  из ряда звуков, слогов, слов, в предложениях, различать их между собой. Уметь производить звуковой и слоговой анализ слов. Уметь печать и конструировать букву Л, читать слова и предложения с ней.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.215

33 неделя

Звуки Р, РЬ и буква Р

Ознакомление с  артикуляцией звуков Р, РЬ. Закрепление о понятии звонкости и глухости, твёрдости и мягкости согласных звуков. Совершенствование навыка звукового анализа слов  (РОЗА, РЫБА).

Формирование навыка узнавания  звуков Р и РЬ в ряду звуков, слогов, слов, в предложении. Ознакомление с буквой Р. Формирование навыков конструирования и печатания  новой буквы, чтение новых слов и предложения с ней.        

Уметь  узнавать звуки Р и РЬ  из ряда звуков, слогов, слов, в предложениях, различать их между собой. Уметь производить звуковой и слоговой анализ слов. Уметь печать и конструировать букву Р, читать слова и предложения с ней.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.220

34 неделя

Звуки Р-Л

и буквы Р-Л

Дифференциация звуков Р-Л.

Совершенствование навыка звукового анализа слов (ЛУНА, РОЗА). Совершенствование навыка чтения слов и предложений с пройденными буквами.

Уметь различать звуки  Р-Л. Уметь производить звуковой анализ, подбирать звуковые схемы к словам, производить слоговой анализ слов. Уметь печать и конструировать буквы Р, Л, читать слова и предложения с этими буквами.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.215,220

35 неделя

Звуки и буквы

Й, Е, Ё, Ю, Я

Ознакомление с артикуляцией звуков Й, Е, Ё, Ю, Я.

Совершенствование навыка звукового анализа слов (ЮЛА).

Совершенствование навыка чтения слов и предложений с пройденными буквами. Совершенствование навыков слогового анализа слов и предложений.

Уметь печать и конструировать буквы Й, Е, Ё, Ю, Я., читать слова и предложения с этими буквами. Уметь делить данные слова на слоги, анализировать предложение и составлять его схему.

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.175,180, 185,188,192

36 неделя

Буквы Ь,Ъ

Ознакомление с буквами Ь,Ъ. Формирование понятия о том, что эта буква не обозначает звука. Формирование навыков конструирования и печатания  новой буквы, чтение новых слов и предложения с ней.        

 Знать что эта буквы Ь,Ъ не обозначают звуков. Уметь конструировать и печатать  новые буквы, читать слова с ними.         

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.230, 236


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа подготовительной группы по программе "От рождения до школы" ФГОС

Разработа по ФГОС. Содержит планирование по 5 образовательным областям....

Рабочая программа подготовительной группы в соответствии с программой «От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, В.В.Гербовой.

Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и ф...

Рабочая программа подготовительной группы в соответствии ФГОС и программе "Радуга"

Рабочая программа в подготовительной группе...

Рабочая программа подготовительная группа составленная на основе программы "От рождения до школы" Н.Е. Вераксы

Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы разработана в соответствии с основной примерной общеобразовательной программой, в соответствии с Федеральным государственным образовательным...

Рабочая программа подготовительной группы по программе "Радуга"

Рабочая программа разработана в соответствии   с пунктом 6 части 1 статьи Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».Данная рабочая...

Рабочая программа подготовительной группы составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования

-...

Рабочая программа подготовительной группы по программе "Детство"

Рабочая программа подготовительной группы по программе "Детство"...