Развитие художественно-речевых умений у детей 4-5 лет средствами театрализованной деятельости
статья (средняя группа)

Развитие художественно-речевых умений у детей 4-5 лет средствами театрализованной деятельности

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психологического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения.

Говорить умеют почти все. Но говорить правильно - единицы. Разговаривая с другим человеком, мы пользуемся речью как средством для передачи своих мыслей, соображений, настроений. Мы делаем это потому, что речевое общение - одна из главных потребностей и функций человека. Она дана ему природой и отличает его от всех других представителей живого мира. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. Дошкольный возраст – уникальный период развития человека, обладающий своеобразной логикой и спецификой; это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Игра – ведущий в этом возрасте вид деятельности, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребёнка, поскольку в процессе игры он сам стремится научиться тому, чего ещё не умеет. Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребёнка, это его жизнь[4]. В процессе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и себя самого, своё место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, развивает мышление и воображение, осваивает родной язык, и, конечно же, учится общению. Речь, во всём её многообразии, является необходимом компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно театрализованная игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются. Поэтому и цель занятий по развитию речи – формирование качественной стороны речевой деятельности детей в процессе общения. [4]. Активизировать речевое развитие нам поможет вовлечение детей в театрализованную деятельность, которая является мощным средством речевого развития дошкольников. Многочисленные исследования психологов доказывают, что театрализованная деятельность оказывает достаточно сильное воздействие на детей дошкольного возраста и способствует их всестороннему развитию. А почему? По-моему, все просто. Дети заучивают текст роли – развивается память; вживаются в образ – развивается воображение; запоминают последовательность событий в сказке – тренируется логическое мышление; проговаривают тексты своих героев – развивается диалогическая и монологическая речь, пополняется и активизируется словарь, развиваются коммуникативные навыки, умение работать в коллективе, ответственность каждого за успех общего дела. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя, игра является средством самовыражения и самореализации ребенка. Я уверена, что театр – это старший брат игры. Именно, поэтому театрализованная деятельность и дает воспитателю огромное количество возможностей, способов и приемов для развития наших деток и решать массу стоя.щи.х пе.ре.д на.ми за.да.ч: во.сп.ит.ан.ие звуковой ку.льту.ры, слов.ар.на.я ра.ботать.ра.бо.чи.й, фо.рм.иров.ан.ие гр.ам.мати.че.ского ст.ро.я ре.чи, ее св.яз.но.ст.и пр.и по.ст.роен.ии ра.звер.нуто.го вы.ск.аз.ыв.ан.ия. Эт.и за.да.чи на.хо.дят ре.ше.ние на ка.ждом во.зр.астном эт.апе, од.на.ко от во.зр.аста к во.зр.асту ла.дно по.стоя.нное ус.ло.жнен.ие ка.ждой за.да.чи и ме.ня.ют.ся мето.ды изучен.ия. Гл.ав.на.я особен.но.ст.ь эт.их иг.р в то.м, что ре.бе.но.к обуч.аетс.я не.за.метно дл.я не.го са.мо.го, он ко.нцерта.нт и уч.ит.ся пу.бл.ич.но го.во.рить и де.йствов.ат.ь.

По од.но.й из кл.ас.си.фи.ка.ци.й, те.ат.ра.ли.зо.ва.нн.ые иг.ры ра.здел.яютс.я на две груп.пы: ре.жиссер.ск.ие и иг.ры-др.ам.ат.из.ац.ии. [1].

-В ре.жи.ссер.ск.их иг.ра.х ля.ль.ка ил.и вз.ро.сл.ый не яв.ляет.ся де.йствую.щи.м ли.цо.м, он со.зд.ает сцен.ы, ве.дет ми.сс.ия иг.ру.ше.чного пе.рсон.аж.а (де.йств.ие от ли.ца иг.ру.шк.и, фи.гу.ры) изоб.ра.жа.я его инто.на.цией, ми.ми.ко.й. Иг.ры-др.ам.ат.из.ац.ии ба.зи.ру.ют.ся на со.бствен.ны.х де.йств.ия.х ис.по.лн.ител.я ро.ли. Пр.и этом мо.гут пр.имен.ят.ьс.я ку.кл.ы би.ба.бо ил.и пе.рсон.аж.и, на.детые на

па.ль.цы. В этом случ.ае вз.ро.сл.ый тр.ав.мпун.кт ил.и ре.бе.но.к, преи.му.ще.ст.ве.нно ис.по.ль.зует сред.ст.ва вы.ра.зите.ль.но.ст.и – инто.на.ци.ю, ми.ми.ку, па.нтом.иму [4].. В со.бствен.ну.ю очеред.ь ре.жи.ссер.ск.ие иг.ры и др.ам.ат.из.ац.ии по.др.аз.де.ля.ют.ся на не.скол.ько ви.до.в. Ра.сс.мотр.им особо ча.сто встреч.аю.щиес.я в детс.ки.х са.да.х ви.ды те.ат.ра.

К ре.жи.ссер.ск.им по.зволено от.не.ст.и следую.щие ра.знов.ид.но.ст.и иг.р.

Настольный театр игрушек. Гл.ав.ное в да.нном те.ат.ре – ку.кл.ы: ку.клы-иг.ру.шк.и и ку.кл.ы-ка.рт.ин.ки. Ис.по.ль.зу.ют.ся ка.к за.во.дс.кие иг.ру.шк.и, та.к и иг.ру.шк.и, сдел.ан.ные свои.ми ру.ка.ми. Ис.по.ль.зо.ва.ние на.стол.ьного те.ат.ра всео.бъем.лю.ще – от ми.ни-те.ат.ра.ли.зо.ва.нной иг.ры од.но.го ре.бе.нк.а до спец.иа.ль.но.го по.дготов.ле.нного пред.ст.ав.ле.ни.я с уч.астием арти.стов и зр.ителей.

Фланелеграф. Да.нн.ый ви.д те.ат.ра пр.ив.но.сит ра.зл.ич.ие не то.ль.ко в иг.ры дете.й, но в обуч.аю.щу.ю де.ятел.ьность. Са.мо ап.па.рат,электроу.ст.ро.йство фл.анелег.ра.фа по.звол.яет со.зд.ав.ат.ь на по.лотне де.ко.ра.ци.и, по ан.алог.ии с ка.рт.ин.ка.ми в кн.иг.ах, кото.рые та.к лю.бят ра.сс.матр.ив.ат.ь дети. Иг.ры-др.ам.ат.из.ац.ии пред.ст.ав.ля.ют пе.ре.во.площен.ие ре.бе.нк.а в об.ра.з пе.рсон.аж.а. Это на.иболее слож.ное ис.по.лнен.ны.й, та.к ка.к оп.ир.аетс.я на ха.ра.ктер.ные пр.из.на.ки пе.рсон.аж.а, его свой.ства, ис.по.ль.зо.ва.ние ат.ри.бути.ки . [4].

Да.лее мы ра.зг.ля.ди.м ви.ды те.ат.ро.в, кото.рые вк.лю.ча.ют в се.бя иг.ры-др.ам.ат.из.ац.ии.

-Театр Бибабо. Это то.лк ку.ко.ль.но.го те.ат.ра, где гл.ав.ны.м ат.ри.буто.м яв.ляет.ся ку.кл.а, со.стоя.ща.я из го.ло.вы и пл.ат.ья-пе.рч.ат.ки. Этот ви.д те.ат.ра смерте.ль.но лю.би.м деть.ми, хотя им до.ст.аточ.но слож.но уп.ра.вл.ят.ь. Бо.лее об.ле.гчен ва.ри.ант вл.адения ку.клой – ва.ре.жков.ый те.ат.р.

-Пальчиковый современный театрр – это на.бо.р фи.гу.ро.к-пе.рсон.ажей, кото.рые на.де.ва.ют.ся на от.де.ль.ны.й па.ле.ц. Это мо.гут быть пе.рсон.аж.и лю.би.мы.х ск.азок ил.и просто от.де.ль.ные ку.ко.лк.и, жи.вность, ка.кие-то пред.меты дл.я ин.сцен.иров.ки. Па.ль.чи.ко.вы.й те.ат.р – это ун.ик.ал.ьн.ая пр.аво ра.сполож.ит.ь ск.аз.ку на ла.до.шке у ре.бе.нк.а, в кото.ро.й он сможет по.иг.рать ро.ль лю.бо.го ге.ро.я. Да.нн.ый ви.д те.ат.ра хо.ро.шо ра.зв.ив.ает не.бо.ль.шу.ю мото.ри.ку ре.бе.нк.а, ст.имул.ирует ко.нч.ик.и па.ль.це.в, что бл.агот.во.рно ок.аз.ыв.ает бо.ль.шое вл.ия.ние на фо.рм.иров.ан.ие «ре.че.вы.х» зо.н и на вс.ю ко.ру го.ло.вного мо.зг.а. Все это ве.дет к уб.ыстрен.ию ра.зв.ит.ия ре.чи, ра.зв.ив.ает мы.шлен.ие в це.ло.м.

-Театр масок. Из.гота.вл.ив.аютс.я ма.ск.и ил.и ша.по.чк.и, с изоб.ра.же.нием пе.рсон.аж.а. Ма.ск.и мо.гут по.мо.чь детя.м бы.ст.рее «вж.ит.ьс.я» в ро.ль.

Импровизация – ра.зы.гр.ыв.ан.ие те.мы, сю.жета бе.з за.бл.агов.ре.ме.нной по.дготов.ки – по.жа.лу.й, са.ма.я слож.на.я, но и на.иболее инте.ре.сн.ая де.вятк.а [4]. Те.ат.ра.ли.зо.ва.нн.ая де.ятел.ьность по.звол.яет фо.рм.иров.ат.ь со.ци.ал.ьн.ые на.вы.ки по.ве.де.ни.я чрез лите.рату.рное прои.зведен.ие, ск.аз.ку. Ве.дь ск.аз.ки дл.я дете.й до.школ.ьного во.зр.аста имеют нр.ав.ст.ве.нную ор.ие.нт.ац.ия (до.бро – зло, че.ст.но.ст.ь – по.длость, просто.ду.шие – хитрость, смелость – ро.бо.ст.ь и т. д.), бл.агод.ар.я ей ре.бе.но.к по.зн.ает ми.р не то.ль.ко умом, но и се.рд.це.м. [26]

Те.ат.ра.ли.зо.ва.нн.ая ра.бота яв.ляет.ся эф.фе.кт.ив.ны.м сред.ст.во.м са.мо.вы.ра.же.ни.я и са.мо.ре.ал.из.ац.ии ре.бе.нк.а. Ве.ли.ко ее зн.ач.ител.ьность и дл.я ре.че.во.го ра.зв.ит.ия дете.й. Те.ат.ра.ли.зо.ва.нн.ая де.ятел.ьность по.мо.гает деть.ми всту.пать в ре.че.вое вз.аи.мо.де.йств.ие со свер.ст.ни.ка.ми и вз.ро.сл.ым.и. Это си.ль.ное, но не.на.зо.йл.ивое пе.да.го.ги.че.ское сред.ст.во, по.звол.яю.щее ре.шить бо.ль.ши.нство ре.че.вы.х труд.но.стей, за сч.ёт то.го, что че.ре.з те.ат.ра.ли.зо.ва.нную де.ятел.ьность со.ве.ршен.ст.вует.ся ди.алог.ичес.ка.я и мо.но.ло.ги.че.ск.ая бе.се.да, ос.ва.ив.аетс.я вы.ра.зите.ль.но.ст.ь ре.чи. Пр.и иг.ре в те.ат.р ре.бе.но.к пр.имер.яет на се.бе множество ро.ле.й. Ре.бе.но.к са.мо.стояте.ль.но пр.идум.ыв.ает сю.жет и оз.ву.чи.вает ге.роев, пе.ре.дает их умон.астрое.ние и по.ступ.ки. Та.ки.м об.ра.зо.м, те.ат.ра.ли.зо.ва.нн.ая де.ятел.ьность ок.аз.ыв.ает круп.ное во.здей.ст.вие на ра.зв.ит.ие ре.чи ре.бе.нк.а. Эф.фе.кт.ив.ное ра.зв.ит.ие детс.ко.й те.ат.ра.ли.зо.ва.нной иг.ры, аб.со.лютно, ну.жд.аетс.я в це.ле.на.пр.ав.ле.нном пе.да.го.ги.че.ском со.провож.де.ни.и, а та.кже в ис.по.ль.зо.ва.ни.и ве.рн.ых мето.ди.к пр.и ор.га.ни.за.ци.и за.няти.й. На за.няти.ях по ра.зв.ит.ию ре.чи у ре.бят пято.го го.да жи.зн.и мо.гут пр.ив.но.сить.ся элементы те.ат.ра.ли.за.ци.и, со.де.рж.имое кото.ры.х мо.жет вк.лю.чать в се.бя ра.зы.гр.ыв.ан.ие ск.азок (ин.сцен.иров.ки), те.ат.ра.ли.зо.ва.нн.ые иг.ры, прос.мотр.ы ку.ко.ль.ны.х сценок, бе.се.ды и уп.ра.жнен.ия по фо.рм.иров.ан.ию со.ци.ал.ьно-чу.вствен.но.му ра.зв.ит.ию дете.й.

Те.ат.ра.ли.зо.ва.нн.ые иг.ры по.др.азумев.ают − де.йств.ия ре.бят с ку.ко.ль.ны.ми пе.рсон.аж.ам.и − не.по.сред.ст.ве.нн.ые де.йств.ия дете.й по ро.ля.м − лите.рату.рн.ая за.нятие (ди.алог.и и мо.но.ло.ги) − изоб.ра.зите.ль.на.я де.ятел.ьность – дети со.зд.ают де.ко.ра.ци.и, ко.ст.юм.ы пе.рсон.ажей − му.зы.ка.ль.ное ис.по.лн.ител.ьство – ис.по.лнен.ны.й зн.аком.ых пе.се.н от ли.ца пе.рсон.аж.а, их ин.сцен.иров.ан.ие, на.пе.ва.ние. Авто.р ра.боты «Те.ат.ра.ли.зо.ва.нн.ые за.няти.я в детс.ко.м са.ду» М. Д. Ма.хнев.а за.ме.ча.ла, что дл.я ра.зв.ит.ия вы.ра.зите.ль.но.ст.и ре.чи дете.й, на.до фо.рм.иров.ат.ь зн.ан.ия вн.им.ател.ьно слуш.ат.ь, за.по.ми.нать по.следов.ател.ьность со.быти.й, свобод.но ор.ие.нт.иров.ат.ьс.я в те.ксте, а то.же.од.но.времен.но пред.ст.ав.лять и пе.ре.да.вать эмоц.ии ге.роев, со.пе.ре.жи.вать им, со.чу.вствов.ат.ь. Дл.я то.го да.бы науч.ит.ь дете.й этому, ну.жно за.да.вать спец.иа.ль.ные во.прос.ы, ко.ие бу.дут ната.лк.ив.ат.ь ре.бе.нк.а на до.га.дку: «Ка.к те.бе ка.жетс.я, ка.кое на.ст.ро.й у этого пе.рсон.аж.а? Ка.к ты до.га.да.лс.я, по ка.ки.м слов.ам авто.ра ил.и ге.ро.я?». На.пр.имер, су.рдопед.агог читает от.ры.во.к из ск.аз.ки и сп.ра.ши.вает дете.й: «Ка.к ты ду.маеш.ь, в да.нной ск.аз.ке есть злодей? Ко.го мо.жно на.зв.ат.ь зл.ым? По.че.му? Ка.кие де.йств.ия он со.ве.рш.ает? Ка.кие слов.а пр.и этом го.во.рит? Что авто.р за.яв.ляет об этом пе.рсон.аже? А о до.бром ге.рое, что мо.жно ск.аз.ат.ь? По.че.му вы та.к ду.маете?» Еще од.на пр.ие.мо.м мо.жет быть де.мо.нстр.ац.ия ил.лю.ст.ра.ци.й из ск.аз.ки, где от.ли.чите.ль.ное вн.им.ан.ие необ.хо.ди.мо удел.ят.ь ан.ал.изу эмоц.ио.на.ль.ны.х со.стоя.ни.й пе.рсон.ажей, изоб.ра.же.нн.ых на ил.лю.ст.ра.ци.ях, вы.ра.зите.ль.ны.ми сред.ст.ва.ми, кото.рые ис.по.ль.зует ху.до.жн.ик. Со.провож.дает.ся ра.сцен.ив.ан.ие ка.рт.инок во.прос.ам.и: «Что с эт.им ге.роем прои.зо.шло? По.че.му он ре.вет? Кто мо.г об.идет.ь его? Ка.к ты до.га.да.лс.я, что это до.бр.ый ге.ро.й? Что де.лает другой пе.ре.да.нн.ый на ка.рт.ине ге.ро.й? По.че.му он ра.дует.ся)?» От.ве.ча.я на во.прос.ы и по.яс.ня.я, по.че.му он.и ду.ма.ют имен.но та.к, дети вы.ну.жден.ы во.сп.ро.из.во.дить впеч.ат.ле.ни.я ге.ро.я, со.пе.ре.жи.вать, ра.до.вать.ся и на се.бе прочув.ст.во.вать его эмоц.ио.на.ль.ное ал.ле.ль. Лю.би.мые ге.ро.и дл.я дете.й ст.анов.ят.ся об.ра.зц.ам.и дл.я по.др.аж.ан.ия и уподоб.ле.ни.я. Имен.но способ.но.ст.ь ре.бе.нк.а к та.ко.й иденти.фи.ка.ци.и с по.лю.би.вш.им.ся об.ра.зо.м до.звол.яет пе.да.го.га.м че.ре.з те.ат.ра.ли.зо.ва.нную де.ятел.ьность фо.рм.иров.ат.ь вы.ра.зите.ль.ну.ю гл.агол. Из этого следует, что умело по.ст.ав.ле.нн.ые во.прос.ы пе.да.го.га заданные детям при подготовке к театрализации, побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи [27]. После беседы о прочитанном (рассказанном) и подобных упражнений необходимо вновь вернуться к тексту, привлекая детей к проговариванию его отдельных отрывков. Причем нельзя требовать от детей буквального воспроизведения содержания, можно непринужденно поправить ребенка и двигаться дальше. Но когда текст будет достаточно хорошо освоен, следует поощрять точность и выразительность его изложения [26]. Таким образом, театрализованная деятельность помогает решать задачи по формированию интонационной выразительности речи детей среднего дошкольного возраста. Также имеется необходимость выбрать методы и формы работы по данному вопросу, определить направления работы и пути взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей. Все это будет способствовать целостности педагогического процесса.

Список литературы

1. Акулова О. Театрализованные игры // «Дошкольное воспитание». 2005. № 4. С. 24-26.

2. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.

3. Анищенкова Е.С. Речевая гимнастика для развития речи дошкольников. М.: АСТ: Астрель, 2007. 61 с.

4. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение, 2001. 127 с.

5. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение дeтeй. М.: «МозаикаСинтез», 2000. 272 с.

6. Бабаева Т.И. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014. 280 с.

7. Болотина Л.Р. Воспитание звуковой культуры речи у дeтeй в ДОУ: метод. пособие. М.: Айрис-пресс, 2006. 128 с.

8. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981. 256 с.

9. Введенская Л.А. Русский язык и культура речи: учебное пособие для вузов / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Катаева. Ростов н/Д.: издательство «Феникс», 2001. 539 с.

10. Веракса Н.Е. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования: (пилотный вариант) / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. М.: «Мозаика-Синтез», 2014. 335 с.

11. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.

12. Выготский Л.С. Психология. Серия: Мир психологии. М.: ЭксмоПресс, 2002. 1008 с.

13. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский; под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Б.М. Теплова. – М.: Издво АПН, 1960. 130 с.

14. Головин Б.Н. Основы культуры речи: учеб. для вузов по спец. «Русс. яз. и лит.» . 2-е изд., испр. М.: Высш. шк., 1988. 320 с.

15. Доронова Т.Н. Радуга. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.А. Екжанова, С.Г. Якобсон. М.: Просвещение, 2014. 232 с.

16. Ермолаева М.В. Психологические методы развивающей и коррекционной работы с детьми. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 2001. 327 с.

17. Ковшиков В.А. Психолингвистика: теория речевой деятельности: учеб. пособие для студентов педвузов / В.А. Ковшиков, В.П. Глухов. М.: Астрель. Ростов н/Д : МарТ, 2006. 319 с.

18. Козлянинова И.П. Тайны нашего голоса / И.П. Козлянинова, Э.М. Чарели. Екатеринбург: Диамант, 1992. 320 с.

19. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Советская Россия, 1973. 160 с.

20. Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно: учебно-метод. пособие по развитию речи детей 3-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2004. 208 с.

21. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 2002. 208 с.

22. Ларина О.А. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций / О.А. Ларина, Т.В. Каратьян, А.В. Акрушенко. М.: Эксмо, 2008. 28 с.

23. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Изд. 4-е. М.: Смысл, 2005. 310 с.

24. Лосева Л.М. Как строится текст: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. 96 с.

25. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. М.: АРКТИ, 2005. 252 с.

26. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. М.: Мозаика-Синтез, 2005. 64 с.

27. Махнева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: пособие для работников дошк. учреждений. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 169 с.