МОНИТОРИНГ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ГОДА
учебно-методический материал (средняя группа)

МОНИТОРИНГ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ГОДА

Т.Э.ТОКАЕВА

СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ДИАГНОСТИКЕ
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА КАК СУБЪЕКТА
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Наблюдения физиологов, психологов, педагогов, статистические данные показывают, что уровень физического и психоэмоционального здоровья детей 3–4 лет ежегодно падает. Причин этому много, в том числе увеличение умственной нагрузки и уменьшение возможности для двигательного и эмоционального отдыха детей, низкий уровень знаний о ребенке родителей и педагогов, недостаточный  их  творческий  потенциал (М. А. Рунова, С. А. Шарманова, В. А. Шишкина, С. С. Прищепа и др.).

Развитие ребенка младшего дошкольного возраста отличается чрезвычайной динамичностью и пластичностью, что обусловливает значительную выраженность индивидуальных различий в темпах освоения двигательной деятельности, автоматизации двигательных навыков.

В связи с этим необходимо с большим вниманием относиться к результатам диагностики физического развития ребенка, так как среднестатистические возрастные показатели не могут являться предопределяющим фактором, обеспечивающим решение задач педагогической работы по реализации образовательной области «Физическое развитие». Как показывают наши исследования, к 3–4 годам индивидуальные различия в уровне физического развития и физической подготовленности существенно перекрывают возрастные рамки.

Поэтому особую значимость в физическом воспитании и оздоровлении детей младшего дошкольного возраста имеет проведение диагностики ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности.

Результаты такого диагностирования должны использоваться инструктором физического воспитания и воспитателем для разработки индивидуального образовательно-оздоровительного маршрута, позволяя осуществить индивидуальный подход, о чем указывается в письме Министерства образования от 7.04.99 г. «О практике проведения диагностики ребенка в системе дошкольного образования».

Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет высокие требования к структуре, условиям реализации и результатам освоения основных образовательных программ, а также к содержанию психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическое развитие». Тестовые двигательные задания необходимо применять бережно и осторожно, в соответствии с закономерностями психофизического развития детей младшего дошкольного возраста. Выявление уровня развития двигательных способностей, элементарных представлений о двигательной деятельности и здоровье обеспечивает возможность отбора методов, приемов и условий физического воспитания, адекватных психофизическому развитию и состоянию здоровья ребенка.

Предпосылки развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности закладываются с раннего детства. Формирование представлений о своем теле способствует развитию самосознания ребенка, обеспечивает возможность быть самостоятельным, познавать предметы окружающего мира, сравнивать их с самим собой. Ребенок в возрасте 3–4 лет вступает в фазу активного самоутверждения, окончательно выделяет себя как самостоятельную личность. Именно к этому возрасту, по данным Р. Бернса, В. В. Столина, Н. И. Александровой, Т. Ф. Дубова, П. А. Шарова, Д. Р. Кодырбаева, образ физического «Я» проходит этап становления схемы тела, его границ.

Этому активно способствует физкультурно-оздоровительная деятельность, имеющая прогностический характер, что обеспечивает малышу «зону ближайшего  развития».  Известно,  что  его  повседневная  жизнь требует выполнения культурно-гигиенических навыков,  традиций  ЗОЖ (ежедневных, еженедельных, ежегодных), то есть включает в реальные отношения с близкими людьми (выполнение режима жизнедеятельности, питания, закаливания, двигательной активности и др.). Отсутствие таких  связей  оказывается  ущербным  для  личности  и  состояния  ее  здоровья.

При взаимодействии с детьми 3–4 лет необходимо учитывать следующие моменты, которые существенно влияют на качество работы по укреплению здоровья и физического развития, а также развития их как субъектов физкультурно-оздоровительной деятельности:

∙ дети 3–4 лет руководствуются «смыслами» деятельности, понятными им, поэтому нужно акцентировать их внимание на правилах, способах двигательной деятельности, развитии двигательных способностей;

∙ знаниям должны соответствовать осознанные двигательные навыки и умения, способы овладения всеми компонентами физкультурно-оздоровительной деятельности от цели до результата;

∙ знаниям и навыкам ребенка должна соответствовать система ценностных отношений к самому себе, своему здоровью, физической культуре, в основе которых лежит познавательный интерес и желание заниматься ею.

При проведении диагностических занятий необходимо учитывать следующие требования личностно ориентированной дидактики:

∙ наличие интереса к занятиям;

∙ обеспечение атмосферы сотрудничества и ситуации успеха;

∙ минимальное использование замечаний, запретов, максимум – поощрений;

∙ помощь только в крайнем случае, если ребенок о ней просит;

∙ отсутствие сравнительной оценки;

∙ занятия следует проводить в специальном помещении – физкультурном зале, предварительно выполнив все санитарно-гигиенические требования (СанПиН);

∙ характер и выполнение заданий оценивается по трехуровневой шкале, при этом средняя оценка отражает оптимальный для данного параметра уровень овладения двигательным действием, низкая оценка свидетельствует о несформированности диагностируемого показателя физического развития, высокая оценка характеризует высокий уровень освоения двигательных действий, своеобразную «зону ближайшего двигательного развития» ребенка, или свидетельствует о его спортивной одаренности.

Педагогическая диагностика, позволяющая выявить уровень представлений ребенка о себе и физической культуре, уровень освоения способов физкультурно-оздоровительной деятельности, физических качеств, уровня отношения к себе и физической культуре, своему здоровью, включает как традиционные тесты определения физической подготовленности детей, так и игровые ситуации, беседы с детьми, позволяющие ребенку предложить свой вариант решения любой проблемы.

На основе результатов диагностики проектируются оздоровительно-образовательные маршруты в зависимости от состояния здоровья детей, уровня их психофизического развития, морфофункциональных возможностей.

Далее намечается перспектива физкультурно-оздоровительной работы с детьми на учебный год в виде циклограмм, перспективно-календарных планов на каждый месяц (с сентября по май).

Все формы физкультурно-оздоровительной деятельности применяются поэтапно и соответствуют процессу формирования субъектного опыта ребенка.

При оценке уровня развития субъектного опыта детей совместно с родителями необходимо учитывать возрастные особенности детей, в частности постепенное увеличение степени проявления их самостоятельности, инициативы и активности в использовании средств и способов взаимодействия с миром здоровья, в выборе объектов познания, о которых они хотят получить новую информацию, расширить и углубить ее. Это, в свою очередь, приводит к увеличению компетентности детей: увеличению их знаний о способах сохранения своего здоровья и здоровья других людей, а самое главное – способствует формированию субъектных отношений (сознательности, избирательности, интереса и др.), к возрастанию их возможностей активно пользоваться индивидуальным опытом.

Большая роль в реализации диагностики принадлежит семье. Члены семьи являются активными участниками образовательного процесса: принимают участие в создании развивающей среды, приходят на совместные занятия по физической культуре, принимают участие в решении проблемных ситуаций вместе с детьми, заполняют «Портфолио здоровья».

Комплекс педагогических диагностик обеспечивает возможность выявлять и контролировать основные параметры психофизического развития детей 3–4 лет.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В течение четвертого года жизни продолжается интенсивный процесс морфофункционального созревания ребенка. К четырем годам рост детей в среднем достигает 103 ± 7 см; масса равна 17 ± 2,1 кг, окружность грудной клетки – 53,4 ± 2,2 см, окружность головы – 49 см. Постепенно происходит наращивание массы мышц и функциональное развитие всех основных систем организма, более пропорциональными становятся формы тела, его частей – этот возраст называют «возрастом накопления». Уровень гармоничности развития ребенка можно установить по следующим показателям: частота дыхания в 4 года – 22, величина артериального давления (АД) – 100/60 мм рт. ст.; появляется 20 здоровых молочных зубов; ЧСС – 100–110 ударов в минуту, при физической нагрузке средней интенсивности увеличивается до 110–120 ударов в минуту; моторная плотность физкультурного занятия может колебаться от 60 до 70 %; интенсивная умственная деятельность – до 10 минут, физическая деятельность – до 20 минут; время для активного бодрствования составляет 6–6,5 часов, оптимальное время для сна – с 21–21,5 ч до 7–8 часов, с 13–13,5 до 15–16 часов. Возраст 3–4 года важен в развитии тонкой моторики кисти, влияющей на развитие ЦНС, и в освоении обособленности движений рук и ног. С 1 года до 5 лет программирование регуляции движений и их текущий контроль осуществляется зрительно-двигательной функциональной системой на базе зрительной обратной связи. В то же время наблюдается слабость тормозных процессов, преобладание возбуждения над торможением. Дети этого возраста физически и психически ранимы, быстро утомляются. Однако необыкновенно высокие подражательные способности и пластичность нервной системы обеспечивают возможность накапливать первоначальный двигательный опыт, осваивать новые движения и действия в общих чертах, допуская большое количество неточностей, вызванное несовершенством двигательного аппарата. Дети активно усваивают знания, умения и навыки при большом количестве повторений, поэтому рекомендуется повторять новый программный материал от 3–4 до 30–60 раз в течение года (В. А. Шишкина).

Дети не способны точно выполнять двигательные действия и правила ЗОЖ, поэтому нужно добиваться копирования общей схемы доступных для них движений, способов оздоровительной деятельности. В подвижных играх дети могут отражать несложный сюжет, использовать предметы-заместители, выполнять 1–2 правила. Содержание знаний и представлений о гигиенических правилах, безопасности жизни малыши осваивают на основе подражания, отрицательные оценки взрослых могут затормозить желание детей освоить правильные приемы одевания и раздевания, другие процедуры.

Это обязывает педагогов (родителей) позаботиться о создании физкультурно-оздоровительной развивающей среды: организовать уголок здоровья, комнату гигиены, подобрать необходимые пособия, игры, игрушки, книги. Важным условием работы по физическому воспитанию малышей мы считаем умение педагогов (родителей) вызвать у ребенка интерес к непосредственной заботе о сохранении своего здоровья. Под влиянием эмоций взрослого, выражающего восторг, радость, удивление, сочувствие, огорчение, ребенок учится определенным образом относиться к своему чистому телу, опрятному виду других детей, беспорядку в комнате и в одежде.

Необходимо пробудить у малышей интерес к «физическому Я», «азбуке движений», развивать у детей «живые» представления о них. Ни самый вдохновенный рассказ, ни книга не могут заменить в этом возрасте непосредственного деятельного изучения частей своего тела, многократного наблюдения за своим состоянием после прогулки, умывания, сна, выполнения физических упражнений на зарядке, физкультурных занятий, использования простых опытов (наблюдение за микробами). Именно в этом случае ребенок лучше познает себя как человека.

Успешнее познает он связи и отношения между здоровьем и нездоровьем. Не следует бояться самостоятельности и активности ребенка даже при исследовании таких явлений, как пламя свечи, ножницы, иголка, пила, молоток, а лучше всего последовать советам Б. П. Никитина – учить детей осторожности, «знакомить малыша с опасностью в тот день и час, когда он впервые сталкивается с ней», пусть лучше получит урок (маленький порез, укол, ожог) на глазах взрослого, тогда и не будет большого несчастья; эти ситуации сделают ребенка умнее, осторожнее, предусмотрительнее. При объяснении трех основных «нельзя» нужно пережить испуг вместе с ребенком, чтобы он почувствовал тревогу и увидел поведение взрослого человека (открытое окно, автомашина, трамвай). Родителям, помощнику воспитателя ни в коем случае нельзя на глазах у детей мыть открытые окна, свешиваться через подоконник, так как дети обязательно повторят действия взрослых людей.

Организуя работу по физическому воспитанию, не следует забывать о занятиях, прогулках, досуге, индивидуальной и подгрупповой работе с детьми. Занятия и прогулки, подвижные игры следует проводить в интересной форме, эмоционально, сохраняя радостное, веселое настроение детей, состояние удивления от узнавания нового и от первых успехов. Организуя работу с малышами, воспитатели и родители должны помнить, что для малышей это начало путешествия в мир здоровья и физической культуры человека, а у каждого ребенка свой запас сил и возможностей (дети развиваются не по паспортному, а по биологическому возрасту). Поэтому так важно проявить к каждому малышу индивидуальный подход, приспособиться к каждому его шагу на пути сохранения его индивидуального здоровья.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ДОСТИЖЕНИЯ
ДЕТЬМИ 3–4 ЛЕТ ПЛАНИРУЕМЫХ ИТОГОВЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».
Методика проведения диагностики и критерии оценки

Система мониторинга имеет четко заданный для всех типов и видов образовательных учреждений единый набор тестовых упражнений и форм отчетной документации, что позволяет проводить массовое обследование дошкольников в определенные сроки. Использование системы мониторинга доступно, малозатратно и пригодно для любого образовательного учреждения.

Необходимые условия при выборе тестов для оценки физического развития:

∙ доступность двигательных заданий для детей различного уровня физического развития;

∙ соответствие тестов возрастным особенностям физического развития детей;

∙ использование тех движений, которые не требуют предварительного обучения и которыми дети достаточно свободно владеют, например основные движения (бег, прыжки, метание, подскоки и др.);

∙ простота методики проведения обследования (не требует больших затрат времени на освоение упражнений), отсутствие необходимости в сложной измерительной аппаратуре и специальном помещении для проведения тестирования;

∙ соответствие двигательных заданий  основополагающим  критериям – надежности, объективности, информативности;

∙ возможность использования приемов, позволяющих стимулировать проявление положительных эмоций и наглядно оценивать достигнутый результат;

∙ повторяемость двигательных заданий для воспитанников разных возрастных групп, что позволяет проводить лонгитюдное тестирование, отслеживая динамику показателей физической подготовленности каждого ребенка и детей от 3 до 4 лет;

∙ использование тестовых упражнений в игровой форме, чтобы процедура диагностики была для детей интересной и увлекательной.

В пособии приведена примерная программа медико-педагогического обследования детей, полученные данные заносятся в карту развития ребенка (см. Программу медико-педагогического обследования физического развития детей, карту развития ребенка).

Конструирование оздоровительно-образовательного процесса происходит на основе проектирования оздоровительных и образовательных маршрутов (см. Оздоровительно-образовательные маршруты).

Промежуточная оценка (один раз в полугодие или один раз в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими программы по всем направлениям развития детей; это результаты мониторинга.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения образовательной программы осуществляется один или два раза в год (например, май или октябрь, май) – периодичность устанавливается дошкольным учреждением. Результаты мониторинга отражаются в таблицах.

Оценка физического развития

Под физическим развитием понимают совокупность морфологических и функциональных признаков, позволяющих определить запас физических сил, выносливости и работоспособности организма. Физическое развитие обусловлено наследственными факторами, условиями жизни и воспитания. Уровень физического развития определяют совокупностью методов, основанных на измерениях морфометрических и физиометрических показателей.

Критерием оценки является измерение морфометрических показателей, а именно: длина и масса тела, окружность грудной клетки (соматометрия).

Длина тела – наиболее стабильный показатель, генетически детерминированный, характеризующий состояние пластических процессов в организме детей. Если рост отстает от должного на 20 %, необходима консультация эндокринолога. Рост служит одним из критериев соматической зрелости.

Рост измеряется ростомером в сантиметрах. Ребенок становится спиной к вертикальной стойке, касаясь ее пятками, ягодицами и межлопаточной областью. Планшетку опускают до соприкосновения с головой.

Масса тела – отражает степень развития костной, мышечной, жировой тканей и внутренних органов, зависит как от генетических предпосылок, определяющих конституционные особенности, так и от факторов внешней среды, а также от образа жизни и двигательной активности.

Определение веса тела осуществляется на медицинских весах с точностью до 50 г. Масса тела может рассчитываться по формуле: 2 × возраст + 9 (для детей от 2 до 5 лет) – или сравнивается с табличными показателями.

Рост, масса тела и их допустимые отклонения у детей
в возрасте от 3 до 4 лет

Окружность грудной клетки измеряется в трех состояниях: при максимальном вдохе, во время паузы и при максимальном выдохе. И. п. ребенка – основная стойка руки в стороны. Лента накладывается сзади под нижними углами лопаток, спереди – по нижнему краю сосковых кружков. После этого ребенок опускает руки. При измерении следует контролировать, чтобы во время вдоха обследуемый не напрягал мышцы и не поднимал плечи, а во время выдоха не наклонялся вперед и не сгибал спину.

Средние показатели окружности грудной клетки, см

Пропорциональность длины, массы тела и ОГК определяется по индексу Пинье:

ИП = рост, см – (масса, кг + ОГК, см)

Чем меньше индекс Пинье, тем крепче телосложение. Оценить пропорциональность размеров тела можно по формулам, например индексу Кетле: I = P/L2 (масса тела ребенка делится на квадрат роста в метрах).

Ориентировочно, если результат (индекс) больше 22, то у ребенка избыточная масса тела, больше 25 – ожирение, если индекс меньше 14, то у ребенка дефицит массы тела. Для более точных обследований разработаны специальные перцентильные таблицы значений индекса (BMI) для детей разных стран Европы, которые содержатся в справочниках ВОЗ.

Стандартные показатели индекса Пинье у детей 3–4 лет

Оценка  результатов  антропометрических  исследований  проводится  методом  стандартов,  описанным  Л. В. Кармановой  с  соавторами,  В. Н. Шебеко с соавторами, Г. А. Шориным.

Критерием оценки функционального состояния организма являются показатели сердечно-сосудистой системы: систолическое давление (максимальное), диастолическое (минимальное), пульсовое давление. Пульсовое давление определяется разностью между систолическим и диастолическим давлением.

Повышение уровня АД выше установленных норм может свидетельствовать о пограничной артериальной гипертонии, нефритах, некоторых пороках сердца, эндокринных заболеваниях, а также свидетельствует об избыточной массе тела, неадекватном двигательном режиме, нейроортопедических заболеваниях. Понижение уровня АД ниже установленных норм может наблюдаться при астении, недостаточности кровообращения и других заболеваниях. У детей 3–4 лет функциональные пробы не используются, а оценивают функциональное состояние по коэффициенту выносливости: КВ = П × 100/ПД, где П – пульс, ПД – пульсовое давление. По мере развития выносливости числовые значения КВ снижаются.

Показатели коэффициента выносливости у детей 3–4 лет

Определение уровня моторного развития

Функциональная зрелость нервной системы обусловливает способность к проявлению произвольных действий. В этой связи очень важно у детей 3–4 лет определить уровень их развития, так как именно движения позволяют судить о благополучии или отставании нервно-психического развития от возрастных норм.  Предложенные  Н. О. Озерецким  и  Н. И. Гуревичем диагностические методики являются простыми и доступными к применению для детей с 4 лет.

МОНИТОРИНГ ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПЛАНИРУЕМЫХ ИТОГОВЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4 ЛЕТ

Окончание табл.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

Физическими (двигательными) качествами называются отдельные качественные стороны двигательных возможностей человека: быстрота, сила, гибкость, выносливость и ловкость.

Тесты  для  определения  уровня  развития  физических  качеств  проводятся  по  методике,  описанной  Н. А. Ноткиной,  Л. И. Казьминой,  Н. Н. Бойнович.

Диагностическая методика
выявления физических способностей и навыков детей 3–4 лет

Для тестирования физических качеств дошкольников используются контрольные упражнения, предлагаемые детям в игровой форме.

Быстрота – это способность выполнять двигательные действия в минимальный срок, которая определяется скоростью реакции на сигнал и частотой многократно повторяющихся действий.

В качестве тестового упражнения предлагается бег на 10 метров. Длина беговой дорожки должна быть на 3–4 м больше, чем длина дистанции.

Линия финиша наносится сбоку короткой чертой, а за ней на расстоянии 5–7 м ставится хорошо видимый с линии старта ориентир (флажок на подставке, куб), чтобы избежать замедления ребенком движения на финише. По команде «На старт, внимание!» поднимается флажок, по команде «Марш!» ребенок с максимальной скоростью стремится добежать до финиша. После отдыха нужно предложить ребенку еще 2 попытки. В протокол заносится лучший результат из трех попыток.

Сила – это способность преодолевать внешнее сопротивление и противодействовать ему посредством мышечного напряжения. Проявление силы обеспечивается в первую очередь силой и концентрацией нервных процессов, регулирующих деятельность мышечного аппарата.

Сила рук измеряется специальным ручным динамометром, сила ног – становым динамометром. Силу плечевого пояса можно измерить по расстоянию, на которое ребенок бросает двумя руками набивной мяч массой 0,5 кг, а сила нижних конечностей определяется по прыжкам в длину с места.

Следует отметить, что и прыжок, и бросок набивного мяча требуют не только значительных мышечных усилий, но и быстроты движений. Поэтому данные упражнения называются скоростно-силовыми.

Метание набивного мяча массой 0,5 кг. Оно проводится способом из-за головы двумя руками. Ребенок совершает 2–3 броска, фиксируется лучший результат.

Прыжок в длину с места. Для проведения прыжков нужно создать необходимые условия, то есть положить мат и сделать вдоль него разметку. Для повышения активности и интереса детей целесообразно на определенном расстоянии (чуть дальше среднего результата детей группы) разместить 3 флажка и предложить ребенку допрыгнуть до самого дальнего из них. Замеряются результаты от носков ног в начале прыжка до пяток в конце прыжка. Прыжок выполняется 3 раза, фиксируется лучшая из попыток.

Ловкость – это способность быстро овладевать новыми движениями (способность к быстрому обучению), перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. Развитие ловкости происходит с требованиями внезапно изменившихся обстоятельств при условии пластичности нервных процессов, способности к ощущению, восприятию собственных движений и окружающего.

Ловкость можно оценить по результатам бега на дистанцию 10 м: она определяется как разница во времени, за которое ребенок пробегает эту дистанцию с поворотом и по прямой. Ребенку следует дать две попытки с перерывом для отдыха между ними. Для повышения интереса и результативности действий задание лучше выполнять в условиях соревнования.

Выносливость – это способность противостоять утомлению в какой-либо деятельности, определяется функциональной устойчивостью нервных центров, координацией функций двигательного аппарата и внутренних органов.

Выносливость можно оценить по результату непрерывного бега в равномерном темпе на дистанцию 100 метров. Тест считается выполненным, если ребенок пробежал всю дистанцию без остановки.

Гибкость – это морфофункциональные свойства опорно-двигательного аппарата, определяющие степень подвижности его звеньев. Гибкость характеризует эластичность мышц и связок.

Она оценивается при помощи упражнения – наклона вперед, стоя на гимнастической скамейке или другом предмете высотой не менее 20–25 см. Для измерения глубины наклона линейку или планку прикрепляют таким образом, чтобы нулевая отметка соответствовала уровню плоскости опоры. Если ребенок не дотягивается кончиками пальцев до нулевой отметки, то результат определяется со знаком «минус». При выполнении упражнения ноги в коленях сгибаться не должны.

Метание. Метание на дальность производится мешочком с песком весом 150 г. Размер мешочка 7 × 11 см. Площадку заранее размечают на метры мелом. Для удобства измерения пишут порядковые номера, обозначающие количество метров от начальной черты, а количество сантиметров измеряют сантиметровой лентой. Записывается расстояние от начальной черты до места падения мешочка (дальнейшее скольжение мешочка по земле не учитывается).

Ребенку предлагается подойти к шнуру (начальная черта), взять два мешочка. Сначала ребенок правой рукой бросает первый мешочек (первая попытка), а затем второй (вторая попытка). После измерения результатов ребенок бросает мешочки левой рукой. Детям дается задание: «Брось мешочек как можно дальше».

Возрастно-половые показатели двигательных качеств
и физической подготовленности детей 4 лет
(выборка на 1000 детей)

ОЦЕНКА УРОВНЯ ЗНАНИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ,
ЗДОРОВЬЕ, ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
(методика Т. Э. Токаевой)

1-е задание: «Полезно (вредно) для здоровья».

Цель: выяснить наличие представлений детей об объектах, составляющих полезные и вредные поступки человека по отношению к своим органам зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса, движения, внутренним органам, голове и др.

Выявить отношение детей к частям тела.

Материал: наборы картинок с изображением полезных и вредных поступков по отношению к своему здоровью (см. пособия «Уроки Мойдодыра», «Уроки Айболита», «Уроки этикета» В. Зайцева).

Задание: Недотепа принес карточки с интересными картинками и ничего не может понять. Раскажи, что нарисовано на картинках. Помоги Недотепе разобраться, какие поступки полезны для здоровья, а какие вредны. Почему ты считаешь, что это полезные (вредные) поступки? Как ты догадался?

2-е задание: «Угости гостей чаем».

Цель: выявить уровень представлений детей о полезной (вредной) пище, правилах сервировки стола, правилах этикета за столом.

Материал: карточки с изображением продуктов для жителей стран Здоровье и Нездоровье, предметы сервировки стола к чаю, обеду, картинка с пустой скатертью, 3 куклы.

Задание: куклы пришли в гости, необходимо их встретить и угостить чаем. Разложи картинки для сервировки стола на скатерти так, как ты считаешь нужным. Отбери необходимые продукты для жителей страны Здоровье. Угости кукол чаем.

3-е задание: «Мои спортивные принадлежности».

Цель: выявить уровень представлений детей о разных видах физических упражнений и необходимом инвентаре, предпочтениях ребенка.

Материал: иллюстрации с изображениями стадионов разного типа, спортивного инвентаря, спортсменов – представителей разных видов спорта.

Задание: выбери, какой стадион тебе больше нравится (зимний, летний). Подбери необходимые картинки: оборудование, спортсменов. Объясни, почему ты сделал именно так.

4-е задание: «Школа выживания, или правила на всю жизнь».

Цель: выявить уровень представлений детей о безопасном поведении, умение объяснить последовательность действий в опасных для жизни ситуациях.

Материал: иллюстрации опасных ситуаций:

– дома: проверь, выключена ли вода в ванной комнате; выключен ли газ; не суй пальцы в мясорубку, электрическую розетку; не выходи на улицу без ключей; не высовывайся из окна высотного дома и т. п.;

– на улице: не играй в футбол на проезжей части дороги; переходи улицу на зеленый свет; не стой во дворе рядом с курильщиками;

– в транспорте: крепко держись за поручни; не высовывай руки и голову из окна; не выбрасывай мусор в окно транспорта;

– на воде: не ныряй вниз головой в незнакомом месте; не плавай на надувных матрасах далеко от берега; не купайся в незнакомых местах; не ходи по тонкому льду; не купайся в непогоду;

– правильно обращайся с электрическим током: не стой под деревом во время грозы; не трогай руками электрические провода, приборы; не прикасайся к проводам, висящим или лежащим на земле, не наступай на них;

– действия с огнем: не играй со спичками и зажигалкой; не оставляй в лесу непотушенный костер; не зажигай тополиный пух; не бросай в огонь взрывчатые предметы;

– чтобы не стать жертвой преступника: не входи в лифт и подъезд вместе с незнакомым человеком; не ходи никуда с незнакомым человеком; не открывай дверь квартиры чужим людям, не играй на пустыре;

– если случилась беда: ушибся – нужно приложить холодный предмет к ушибу, вызвать скорую помощь – 03; поранился – нужно наложить поверх раны тугую повязку, позвать на помощь взрослого, службу спасения – 118.

Задание: Недотепа принес много картинок и не может понять, зачем они нужны человеку, что на них показано. Выбери любую группу картинок – дома, на улице, в транспорте и другие, посоветуй, как поступить Недотепе, помоги ему.

Критерии оценки:

– широта охвата объекта (чем больше названо признаков, тем лучше);

– глубина, полнота представлений;

– существенность представлений (насколько значимые, информативные признаки называются);

– обобщенность (умение выделить общие признаки у группы объектов);

– системность знаний (умение устанавливать связи различного характера).

В количественном выражении:

0 баллов – отказ от ответа;

1 балл – непонимание задания, ответ невпопад;

2 балла – практическое выполнение всех критериев;

3 балла – полный, развернутый ответ при выполнении всех критериев.

ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ
КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 
(методика Г. А. Урунтаевой)

Цель: выявить уровень самообслуживания, КГН у детей 3–4 лет.

Материал: оборудование для бытовых процессов; протоколы наблюдений, бесед с родителями.

Ход исследования: воспитатель наблюдает за ребенком во время выполнения бытовых процессов: приема пищи, одевания, раздевания, мытья рук, беседует с родителями.

Критерии оценки:

Процесс «Умывание».

Высокий (В – 3 б.): положительно относится к процессу; самостоятельно следит за чистотой рук, лица, шеи, ногтей; тщательно намыливает руки мылом и смывает его, умеет себя проконтролировать; отжимает и насухо вытирает руки; самостоятельно засучивает рукава; без напоминания моет руки после туалета и общения с животными; самостоятельно полощет рот после еды, может проконтролировать; умеет чистить зубы.

Средний (С – 2 б.): не всегда может проконтролировать тщательность намыливания и смывания мыла; вытирает руки насухо, аккуратно, не брызгая на пол; умеет засучивать рукава, но иногда делает это неаккуратно; иногда забывает полоскать рот после еды; не всегда чистит зубы 2 раза; положительно относится к процедурам.

Низкий (Н – 1 б.): не всегда проявляет положительные эмоции к умыванию; не умеет самостоятельно следить за чистотой рук, лица, шеи, ногтей; не умеет контролировать тщательность намыливания и смывания мыла; неаккуратно отжимает и вытирает руки, засучивает рукава; не моет руки после туалета и общения с животными; не полощет рот после еды; не чистит зубы.

Процесс «Одевание – раздевание».

Высокий (В – 3 б.): положительное отношение к процессу; умеет самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, правильно надевать и снимать обувь; самостоятельно застегивает и расстегивает кнопки, пуговицы, молнии; умеет шнуровать обувь; аккуратно складывает вещи в шкаф; самостоятельно устраняет неполадки в одежде; умеет завязывать бантик.

Средний (С – 2 б.): умеет осуществлять перечисленные выше операции, но иногда пользуется подсказкой, помощью взрослого или сверстника; проявляет положительное устойчивое отношение к процессу.

Низкий (Н – 1 б.): не всегда проявляет положительное отношение к процессу; имеет представления о способах выполнения операций, но самостоятельно их выполнить не может, ожидает напоминания или помощи взрослого, сверстника.

Процесс «Культура еды».

Высокий (В – 3 б.): осуществляет самоконтроль посадки за столом; правильно кладет руки; умеет намазывать масло на хлеб; тщательно пережевывает пищу; съедает всю порцию; умеет пользоваться ножом и вилкой, сервировать стол; умеет за столом тихо и вежливо разговаривать; самостоятельно пользуется салфеткой; убирает за собой посуду; знает названия супов, двух блюд, салатов, их технологию приготовления; ест бесшумно, аккуратно; умеет благодарить, угощать других.

Средний (С – 2 б.): умеет осуществлять перечисленные операции, но иногда пользуется подсказкой и помощью взрослого или сверстника; порцию не съедает.

Низкий (Н – 1 б.): ребенок имеет представление о способах выполнения перечисленных операций (некоторых); не может их выполнять самостоятельно; ожидает напоминания, помощи взрослого или сверстника.

Процесс «Уход за телом, одеждой, обувью».

Высокий (В – 3 б.): умеет пользоваться носовым платком, самостоятельно очищать нос; умеет правильно ходить и сидеть, быть опрятным: замечает погрешности в одежде и самостоятельно их исправляет; аккуратно пользуется туалетом; умеет аккуратно складывать одежду, самостоятельно пользоваться зеркалом и расческой; ежедневно моет ноги перед сном; умеет подмываться.

Средний (С – 2 б.): умеет осуществлять перечисленные выше гигиенические процедуры, но иногда пользуется подсказкой или помощью взрослого или сверстника.

Низкий (Н–1 б.): ребенок знает способ выполнения некоторых гигиенических процедур (не всех); не может самостоятельно выполнять гигиенические процедуры; ожидает помощи взрослого или сверстника.

ВЫЯВЛЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ РЕБЕНКА К САМОМУ СЕБЕ,
СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ, ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
(методика Т. Э. Токаевой)

1-е задание: «Помоги зайчику стать здоровым».

Цель: выявить уровень самостоятельности ребенка при выборе физических упражнений, избирательности, активности.

Ребенку предлагается вспомнить движение, которое у него лучше всего получается, и показать зайке, пояснить, как это движение выполнять.

Инструкция. «Жил-был маленький зайчик. В лесу было холодно и сыро. Он часто болел, врачи давали ему много лекарств, но ничего ему не помогало. Совсем худо зайчишке. Однажды он услышал, что в детском саду есть девочка (имя), мальчик (имя) и только она (он) может ему помочь. Ты знаешь разные физические упражнения, которые помогут зайчишке стать здоровым. (Имя), что ты умеешь делать? Помоги зайчику, покажи ему свои любимые упражнения, постарайся! А теперь расскажи зайке, как нужно выполнять упражнение, чтобы стать здоровым».

Это задание направлено на выявление отношения ребенка к движению, на изучение характера и уровня проявления самостоятельности в исследовании своего двигательного опыта, способности описывать последовательность своих действий.

Суждение о самостоятельном использовании физических упражнений складывается на основе наблюдения за выполнением ребенком задания. Свидетельством автономности ребенка служат различные внешне выраженные действия, наличие побуждающих движений, проговаривание задания вслух, уточнение заданий, показ способов рекомендуемого движения, а также дополнительные средства, которые используют дети в процессе осуществления задания.

2-е задание: «Выбери сам».

Цель: выяснить особенности самостоятельного поведения ребенка в  ситуации  выбора  физических  упражнений,  степень  осознанности  ребенка.

Оно выполняется в форме дидактической игры «Чудесный мешочек». Перед ребенком разыгрывается игровая ситуация: пес Шарик нашел в лесу большой мешок, раскрыл его и удивился – он совершенно не знает, что делать с вещами, которые лежат в этом мешке. Поэтому он пришел в детский сад к детям посоветоваться, что с ними делать. Шарик взял с собой фотоаппарат, чтобы сфотографировать детей, а потом коту Матроскину показать фотографии: вместе полюбуются.

Инструкция. «В этом мешочке лежат разные физкультурные пособия, ты выбери то, какое захочешь. Почему ты выбрал этот предмет, снаряд? Расскажи, что ты будешь делать. А теперь покажи мне, как нужно это делать, постарайся выполнить как можно лучше, а я тебя сфотографирую». Если в ходе выполнения задания ребенок обращается за советом, ему повторяют только последовательность выполнения задания: сначала рассказать, а потом показать действие. Это задание на выявление способности детей применить свой двигательный опыт в выборе между известным и неизвестным способом. Ребенок ставится в позицию исследователя, в которой необходимо проявить элементарное прогнозирование своих действий. Все это предполагает более сложную мыслительную деятельность и более высокую степень произвольности поведения. Следует заметить, что задание вызывает большой интерес, игровая ситуация увлекает детей.

3-е задание: «Трудный мостик».

Цель: выявить изменение отношений ребенка к физическим упражнениям в состоянии большого физического напряжения.

Суть задания заключается в том, что экспериментатор под большим секретом зачитывает ребенку письмо: «Доктор Айболит собирается в путешествие, ему нужны только самые выносливые и терпеливые дети, которые не боятся любых испытаний. Он пишет, что только девочка (имя) или мальчик (имя) справится с трудным заданием. Он верит, что ты сможешь пройти его до конца».

Инструкция: нужно пройти по «трудному мостику» (гимнастическая скамейка высотой 20 см, длиной 5 м, шириной 25 см, на которой расположены кубы высотой 15 см на расстоянии 30 см), перенести 10 тяжелых мячей (вес 0,5 кг), переложить их из одной корзины в другую (корзины стоят перед скамейкой и после нее). Подумать о том, как выполнить задание и рассказать педагогу об этом. «Приступай к выполнению упражнения. Если справишься с заданием, вот значок Айболита – это знак того, что он возьмет тебя с собой в путешествие по Африке».

Это задание позволяет выявить результативность и независимость в достижении цели в ситуации мышечного напряжения. Это задание является достаточно сложным для детей, потому что в возрасте 4–6 лет происходят процессы созревания высших уровней регуляции действий, детям особенно трудны физические упражнения, успех выполнения которых зависит от целесообразности построения действий и четкости их регуляции (метание, равновесие, прыжки).

4-е задание: «Проверь себя».

Цель: выявить умение детей оценивать свои возможности и определять влияние результатов реально выполненного движения на их оценку (после трех попыток выполнения упражнения).

Ребенку предлагается прыгнуть в длину с места, «проверить свои прыжки». Однако перед выполнением прыжка ребенок должен сказать, до какой игрушки он сможет допрыгнуть. Разметка для прыжка выполняется следующим образом: на минимальном расстоянии (30 см) ставится игрушка желтого цвета, на среднем (50 см) – зеленого цвета, на максимальном расстоянии (80 см) – игрушка красного цвета. После выполнения каждой попытки ребенку задается вопрос на оценку своего результата: почему он сказал, что допрыгнет до этой игрушки, а сам до нее не допрыгнул (допрыгнул, перепрыгнул)? При этом экспериментатор фиксирует, как ребенок анализирует ситуацию, в какой мере может аргументировать свою оценку.

Выявление отношения ребенка к самому себе, физической культуре, здоровью.

Критерии оценки:

– степень осознанности: знает ли нормы и правила ЗОЖ, физической культуры, понимает ли, зачем так или иначе нужно поступать, знает ли свои обязанности;

– активность отношений как положительных, так и отрицательных: стремится ли помочь, научить, посоветовать, предостеречь, приласкать или разрушить, вредить, насмехаться над чужой бедой;

– степень избирательности: чем ниже, тем лучше (например, пусть не все физические упражнения получаются, все равно буду стараться, это полезно для здоровья; пусть некоторые движения мне не нравятся, но они очень полезны для осанки);

– степень устойчивости отношений: чем выше их устойчивость, тем это положительнее сказывается на самочувствии малыша (ситуативно-устойчивое, неустойчивое, устойчивое отношение);

– наличие интереса к себе, своему здоровью, физической культуре: стремление узнавать; направленность интересов;

– мотив выполнения физкультурно-оздоровительной деятельности, удовлетворение потребности в двигательной активности: желание помочь друзьям, себе в эстафете, игре; стремление к общению на занятиях по физической культуре, спортивных праздниках, днях радости и др.

В баллах:

Высокий уровень (В – 3 б.): активно принимает или самостоятельно выдвигает цель, удерживает ее; может описать полностью предполагаемую последовательность действий; самостоятельно выполняет действия; советуется в сложных ситуациях; адекватно оценивает свои действия и результат; может рассказать, где еще можно применить подобные действия, описать аналогичную ситуацию.

Средний уровень (С – 2 б.): принимает цель, может самостоятельно выдвинуть ее отдельные элементы; частично описывает предполагаемую последовательность действий; адекватно оценивает себя без объяснения либо самооценка завышена (занижена); может рассказать, где можно применить отдельные действия, аналогичные выполненным.

Низкий уровень (Н – 1 б.): есть попытки выдвинуть цель самостоятельно, цель может не удерживаться до результата; не может последовательно описать предстоящие действия; зависим в ходе выполнения, ждет подсказок, помощи взрослого; не может оценить свои действия либо самооценка неадекватна; не может мысленно перенести аналогичные действия в другую ситуацию.

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ

Исследование уменьшения заболеваемости проводится с расчетом отношения числа детодней, пропущенных по причине заболеваемости ОРВИ к общему числу детей, взятому в среднем: 21 смена на 1 ребенка за 12 месяцев.

Диагностика здоровьесберегающей среды
в дошкольном образовательном учреждении

1. Организация биологического пространства.

1.1. Мебель:

– функциональная необходимость, отсутствие загромождения;

– экологически безопасные материалы;

– соответствие росту детей данной группы и наличие маркировки;

– безопасность эксплуатации (прочность соединений, устойчивость, отсутствие острых деталей и пр.).

1.2. Организация условий хранения предметов индивидуального пользования:

– в умывальной комнате – хранение полотенец, зубных щеток и пасты, расчесок;

– в спальной (при необходимости) – хранение пижам;

– в приемной – индивидуальная одежда, физкультурная форма, обувь.

2. Режим жизнедеятельности.

2.1. Неизменность основных компонентов:

– дневной сон (2 – 2,5 часа);

– ежедневное пребывание на воздухе (до 3–4 часов в холодное время года, как можно дольше в теплое);

– интервалы между приемами пищи (3,5–4,5 часа).

2.2. Гибкость режима:

– учет типа ДОУ, сезона, состояния здоровья детей;

– учет биологических особенностей (биоритмов) детей;

– учет организации различных видов деятельности.

3. Организация психосоциального пространства.

3.1. Гибкое зонирование:

– рациональная, целесообразная расстановка мебели с выделением различных центров детской активности;

– отсутствие строгой функциональной заданности частей помещения;

– обеспечение возможности выбора детьми места для своей деятельности.

3.2. Динамичность:

– возможность быстрого изменения среды в зависимости от выбора деятельности самостоятельно детьми или с помощью взрослого;

– наличие многофункционального оборудования.

3.3. Наличие места для отдыха и уединения:

– расположение (место в стороне от прохода, степень визуальной изоляции);

– оборудование (мягкая мебель, пуфы, любимые книги, мягкие игрушки, аквариум и т. д.).

3.4. Цветовое сопровождение: гармоничный подбор цветов и оттенков в оформлении  помещений  (по принципу цветового сходства или по принципу контраста), использование теплых и светлых тонов.

3.5. Сомасштабность: наличие трех предметных пространств (сомасштабных действиям рук ребенка, сомасштабных его росту, сомасштабных предмету мира взрослых).

3.6. Стиль общения педагога с детьми:

– выраженная ориентация на дисциплинарную модель – 1 балл;

– умеренная  ориентация  на  дисциплинарную  или  личностную  модель – 2 балла;

– выраженная  ориентация  на  личностную модель взаимодействия – 3 балла.

4. Содержание предметного окружения.

4.1. Оптимальное количество:

– соответствие списочному составу (мелкое оборудование);

– обеспечение возможности одномоментного выполнения двигательной деятельности подгруппой из 6–9 детей (тренажеры, крупное оборудование).

4.2. Разнообразие:

– возможность закрепления двигательных навыков в рамках программы;

– наличие стандартного и нестандартного оборудования;

– учет индивидуальных и половых особенностей детей.

4.3. Целесообразность:

– соответствие целям и задачам педагогического процесса;

– соответствие возрасту детей.

4.4. Свободный доступ:

– возможность использования имеющегося оборудования в самостоятельной деятельности;

– выделение доступного места хранения оборудования.

4.5. Сменность оформления и оборудования:

– в соответствии с целями и задачами;

– в соответствии с сезоном;

– в соответствии с событиями и традициями.

4.6. Наличие своеобразного стиля:

– наличие своеобразных приемов художественно-образного решения;

– единство цвета, формы, материала.

Шкала измерения:

3 балла – полностью соответствует требованиям;

2 балла – частично соответствует;

1 балл – не соответствует требованиям.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 3–4 ЛЕТ

Продолжение табл.

Окончание табл.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

Двигательная активность (ДА) детей определяется методикой шагометрии (М. А. Рунова), с помощью которой устанавливается количество движений, выполненных ребенком за определенный отрезок времени, где количество движений – это показатель объема ДА. Тест проводится с помощью шагомера – прибора, прикрепленного к поясу, который фиксируют так, чтобы шагомер находился на боку у ребенка.

Наиболее полное представление о двигательном поведении ребенка дает метод наблюдений, когда в течение дня (с 8.00 до 18.00 часов) можно получить характеристику индивидуальных особенностей ДА детей.

Показатели объема ДА обследуемых заносятся в протокол. В нем отмечается время регистрации шагомера каждого ребенка, а также дается краткое описание содержания двигательной деятельности.

Измерение продолжительности ДА детей (времени, затраченного на движения) осуществляется методом индивидуального хронометража с помощью секундомера. Во время проведения исследования на секундомере все время нажимается кнопка в момент начала и окончания каждого периода движений дошкольника. В конце педагогического наблюдения на секундомере показано общее время движений за весь период обследования двигательной активности ребенка.

Отношение продолжительности ДА  к  общему  времени  наблюдения (длительность занятия) в процентах позволит определить моторную плотность (МП) занятия:

МП = (продолжительность ДА / длительность занятия) × 100 %.

Для записи наблюдений можно использовать индивидуальные хронометражные карты, на которых удобно фиксировать состав движений и описывать особенности содержания двигательной деятельности ребенка на физкультурном занятии или на прогулке. Этот метод также позволяет получить объективную информацию об индивидуальных особенностях дошкольника, его интересах, общении со сверстниками и т. д.

Средние показатели двигательной активности
дошкольников 3–4 лет
(по методике М. А. Руновой)

На основе мониторинговых обследований составляется база данных психофизического здоровья по каждому ребенку в отдельности и по ДОУ в целом.

КРИТЕРИИ МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Продолжение табл.

Окончание табл.

Характеристика состояния здоровья детей
с различными группами здоровья

II ГРУППА ЗДОРОВЬЯ

1. Дети, часто болеющие вирусными инфекциями; тубинфицированные дети.

Режим: щадящий (оберегать от сквозняков и переохлаждений; пролонгированный дневной сон).

Питание: обогащенное фруктами, овощами, зеленью, с повышенным содержанием животного белка.

Закаливание:

а) воздушно-комнатное и свето-воздушные ванны;

б) босохождение в помещении, ходьба по мокрым дорожкам и снеготоптание после дневного сна;

в) прогулка;

г) летом выезд за город.

Физическое развитие:

а) ограничение физической нагрузки непосредственно после заболевания;

б) дыхательная гимнастика – постоянно;

в) профилактическая гимнастика – после сна с элементами ЛФК.

Повышение неспецифической резистентности организма:

а) фитотерапия – травяные поливитаминные чаи;

б) соки;

в) гомеотерапия – прием бальзама «Березка», элеутерококка, «Веторона» по лечебно-профилактической схеме;

г) поливитамины – курсами 2 раза в год;

д) оксолиновая мазь в нос – 2 раза в день в период карантина по гриппу;

е) физиотерапия – УФО индивидуальное носовых пазух, миндалин, небольших участков поверхностей тела (используя тубус-кварц, лампу «Соллюкс»);

ж) ультразвуковые и паровые ингаляции жидкими лекарственными средствами;

з) общеукрепляющий массаж – курсами 2 раза в год.

2. Дети с проявлениями экссудативного диатеза и аллергической предрасположенностью.

Режим: а) общий возрастной режим;

б) индивидуальный подход при проведении профилактических прививок.

Питание: а) индивидуальный подбор питания;

б) дотация сырых фруктов и овощей.

Закаливание: а) воздушные и солнечные ванны;

б) длительное, не менее 4 часов в день, пребывание на свежем воздухе;

в) босохождение в помещении, снеготоптание после дневного сна;

г) летом выезд за город.

Физическое развитие: физическая нагрузка без ограничений.

Повышение неспецифической резистентности организма:

а) специфическое гипосенсибилизирующее лечение после консультации у аллерголога;

б) антигистаминные препараты в возрастной дозировке по схеме;

в) гомеопатическое средство «Око» для экологической защиты, адаптации к неблагоприятным факторам;

г) гомеопатическое средство «Реприз» для нормализации функционирования желудочно-кишечного тракта.

3. Дети с нарушениями в поведении, повышенной нервно-рефлекторной возбудимостью.

Режим:

а) щадящий:

– спокойная обстановка, ровное отношение, постоянное внимание, улыбка воспитателя, индивидуальное общение на занятиях, на прогулке;

– неторопливое, спокойное, без принуждения кормление;

– пролонгированный дневной сон;

б) музыкотерапия.

Питание: сбалансированное.

Закаливание:

а) воздушные и солнечные ванны;

б) босохождение в помещении;

в) ходьба по мокрым дорожкам или снеготоптание после дневного сна;

г) прогулка на свежем воздухе;

д) дома на ночь – прием общих ванн с настоями трав пустырника и валерианы.

Физическое развитие: физическая нагрузка без ограничений.

Повышение неспецифической резистентности организма:

а) фитотерапия: настои трав валерианы и пустырника;

б) физиотерапия – по назначению врача-невропатолога (электрофорез, электросон, общеукрепляющий массаж).

4. Дети, имеющие нарушения осанки, плоскостопие, отчетливые рахитические деформации скелета.

Режим: общий возрастной режим.

Питание: сбалансированное общее питание.

Закаливание:

а) воздушные и солнечные ванны;

б) ходьба по мокрым дорожкам;

в) босохождение или снеготоптание в помещении после дневного сна;

г) прогулка на свежем воздухе: в зимнее время – не менее 4 часов в сутки, летом – неограниченное время.

Физическое развитие:

а) физическая нагрузка без ограничений;

б) лечебная физкультура.

Повышение неспецифической резистентности организма:

а) фитотерапия – травяные поливитаминные чаи;

б) экстракт элеутерококка;

в) поливитамины – курсами 2 раза в год;

г) оздоровительный массаж;

д) физиотерапия («Амплипульс»).

III ГРУППА ЗДОРОВЬЯ

1. Дети, имеющие неврозоподобные состояния с ночным энурезом, гиперкинезами, заиканиями.

Режим:

а) щадящий:

– спокойная обстановка, ровное отношение, постоянное внимание воспитателя, индивидуальное общение на занятиях и прогулках;

– неторопливое, спокойное кормление, без принуждения;

– пролонгированный дневной сон;

– клеенка на матрацы у детей с энурезом;

б) музыкотерапия.

Питание: сбалансированное.

Закаливание:

а) воздушные и солнечные ванны;

б) ходьба по мокрым дорожкам;

в) босохождение или снеготоптание в помещении после дневного сна;

г) прогулка на свежем воздухе: в зимнее время – не менее 4 часов в сутки, летом – неограниченное время;

д) дома на ночь – прием общих ванн с настоями трав валерианы и пустырника.

Физическое развитие: ограничение физической нагрузки.

Повышение неспецифической резистентности организма:

а) фитотерапия с использованием настоев трав валерианы и пустырника;

б) физиотерпия – по назначению врача-невропатолога;

в) оздоровительный массаж.

2. Дети с астматическими бронхитами.

Режим: щадящий (оберегать от переохлаждений; пролонгированный дневной сон).

Питание: обогащенное фруктами, зеленью, с исключением пищевых аллергенов.

Закаливание:

а) воздушные и солнечные ванны;

б) босохождение в помещении;

в) ходьба по мокрым дорожкам или снеготоптание (очень медленное, постепенное увеличение силы закаливающих воздействий);

г) прогулка на свежем воздухе.

Физическое развитие:

а) ограничение физической нагрузки;

б) дыхательная гимнастика – постоянно;

в) лечебная физкультура.

Повышение неспецифической резистентности организма:

а) специфическое гипосенсибилизирующее лечение по рекомендации пульмонолога районной поликлиники;

б) гомеопатические средства;

в) оздоровительный массаж;

г) физиотерапия – по показаниям.

Дети IV группы здоровья посещают специализированные детские сады.

СОСТАВ ДЕТЕЙ ПО ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫМ МАРШРУТАМ

КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

ПЛАН ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ НА 20 ____ – 20 ____ УЧЕБНЫЙ ГОД

Окончание табл.

ГРАФИК ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ
НА 20 ___ – 20 ____ УЧЕБНЫЙ ГОД

Заведующий МДОУ детский сад № ____  _____________________________

                Ф. И. О.

Старшая медсестра ___________________________________________________

              Ф. И. О.

ДЕТСКАЯ АКАДЕМИЯ ЗДОРОВЬЯ
(карта психофизического развития и состояния здоровья ребенка
3–4 лет – субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности)

Сведения о родителях:

Ф. И. О. мамы

_________________________________________________________

Возраст мамы

_________________________________________________________

Образование мамы

_________________________________________________________

Место работы мамы

_________________________________________________________

Ф. И. О. папы

_________________________________________________________

Возраст папы

_________________________________________________________

Образование папы

_________________________________________________________

Место работы папы

_________________________________________________________

Дополнительные сведения о ребенке:

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ЗДОРОВЬЕ

Сведения о здоровье  _________________________________________

___________________________________________________________

Анамнез до поступления в «Детскую академию здоровья» ___________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О ПЕРЕНЕСЕННЫХ
ЗАБОЛЕВАНИЯХ, НАСЛЕДСТВЕННЫХ ЗАБОЛЕВАНИЯХ

ПСИХОСОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
(освоение позиции субъекта
физкультурно-оздоровительной деятельности)

ПСИХОФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА

СОВЕТЫ ПЕДАГОГОВ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ ГРУППЫ № ____

ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МАРШРУТЫ ДЕТЕЙ 3–4 ЛЕТ

УРОВЕНЬ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ

_________ группы МДОУ детский сад № ____

_________________ 20____ – 20____ учебного года

Окончание табл.