Распространение педагогического опыта
материал

Проблема развития ребенка с ограниченными возможностями знакома и педагогам и родителям. Я работаю с детьми, где основной контингент - это дети с расстройством аутистического спектра от 3 до 5 лет.  Сталкиваюсь с трудностями в речевой и эмоционально – волевой сфере, часто применяю в своей практике методику акватерапии — один из самых приятных способов обучения. Эту методику активно применяют в коррекционной работе с детьми, которые имеют различные неврологические отклонения, интеллектуальную недостаточность, поражения общей двигательной активности, речевые нарушения, нарушения органов слуха и зрения. В моей группе отведена специальная зона для акватерапии. Работая с ребенком с расстройством аутистического спектра, надо иметь в виду, что коррекционная работа будет продолжительной.

У многих детей с РАС есть трудности с восприятием повседневной сенсорной информации, это проблемы со слухом, зрением и обонянием. Слух это самая распространенная форма сенсорной дезинтеграции при аутизме.

Составляя список игр для занятий следует помнить, что играть он с вами будет только в те из них, которые в наибольшей степени совпадут с его интересами. Поэтому, я должны быть готова к гибким изменениям своих планов и иметь в запасе несколько игр, которые могут прийтись "по вкусу" ребенку. В начале проведения сенсорных игр главная задача  – установление эмоционального контакта между взрослым  и ребенком. Проведение сенсорных игр позволяет завоевать доверие ребенка, наладить с ним контакт.

Играя с ребенком в такие игры, Вы научите его радоваться и радуйтесь вместе с ним, ведь  внутренний мир ребенка с РАС часто окрашен мрачными тонами страха и дискомфорта или одиночества, отстраненности от людей. И если Вам удастся наполнить его мир светлыми красками уверенности и радости, это может стать движущей силой, побуждающей ребенка на более активное исследование окружающего мира. При этом в Вас он станет видеть помощника и союзника. Метод акватерапии можно проводить как утреннее, так и в вечернее время, использовать как часть непосредственно образовательной деятельности, так и в свободной деятельности. Я продемонстрирую несколько упражнений на формирования фонематического  восприятия посредством применения акватерапии, которые пользуются популярностью у детей в моей группе.

«Где же наши ручки?» - опустить руки в теплую воду и вынуть, наблюдаем за капельками воды и произносим кап, кап.

Хлюп-хлюп ручками,

Полон мыла таз.

 Не трогай, Кирюша

Мыльной ручкой глаз.

А водичка булькает,

А водичка пенится,

Кирюша помоется,

Причешется, оденется.

             Достанем камушки со дна.

            Налить немного теплой воды в миску, положить туда разноцветные камушки.

            Ребята, посмотрите все на дно, очень яркое оно! Всё сверкает  и блестит, что    же, там на дне лежит?

             Ручки в воду опускайте, что лежит там – доставайте!

             Камушки в воде лежат, если тронешь, зашуршат.

             Предложить детям достать все камушки и положить их в пустую миску.

Переливание воды
Дайте ребенку пластиковые бутылки, пластмассовые мисочки разных размеров. Предложите наполнить их водой из крана (теплая вода регулируется родителями) Приговаривайте во время действий «Буль – буль, потекла водичка» Вот пустая бутылочка, а теперь полная» Можно переливать

 Тихая вода в центре круга

Материал. Красивая большая чаша, наполненная водой.

Ход игры: Дети сидят в кругу на стульчиках или на полу. В центре круга стоит чаша со спокойной, не колышущейся водой. Дети смотрят на гладкую поверхность воды и стараются тоже не шелохнуться. Все сохраняет покой. Один из детей выходит в круг и опускает руку в чашу с водой, нарушая ее спокойствие. Дети тоже начинают двигаться. Но как только вода перестает колыхаться, замолкают и замирают и они. Так сидят несколько секунд. Потом ритуал повторяется.

Открывай-закрывай

Материал. Пластиковая бутылка.

Ход игры: Переверните наполненную водой пластиковую бутылку. Затем подставьте ладонь под вытекающую из горлышка струю. Прокомментируйте свое действие словами: "Закрыли водичку! Как ты попросишь открыть воду? Скажи: "Лена (побуждайте ребенка использовать обращения), открывай!" Вот, открыла - снова потекла водичка буль-буль-буль!" В следующий раз действуйте ладонью ребенка, побуждая его закрыть и открыть воду.

Цифры плавают в пруду

Цель: сформировать или закрепить (если ребенок уже знает) знание числового ряда, развивать внимание и память.

Материал. Пластиковые цифры, ёмкость с водой.

Ход игры. Бросаем в воду пластиковые цифры. После этого предлагаем ребёнку поиграть с цифрами-рыбками, плавающими в "пруду". "Назови цифры, которые плавают в воде. А теперь бери по одной по порядку и "приклеивай" их к стене". После того как малыш выложит цифры по порядку, просим его отвернуться от стены и меняем цифры местами. "Посмотри на цифры, ничего не изменилось? Исправь ошибку, поставь цифры по порядку". При необходимости можно еще раз смочить цифру в воде, восстанавливая ее свойства (намоченная в воде фигурка легко приклеивается к кафелю).

Я работаю в группе компенсирующей направленности для детей с расстройством аутестического спектра. Эта группа создана впервые на нашей территории. Ее посещают 6 детей инвалидов от 3 до 5 лет. Для вашего понимания вкратце, поверхностно остановлюсь на ее характеристике. РАС – это не диагноз, а спектральное расстройство. Это означает, что такие дети будут сталкиваться с множеством непохожих проблем в социализации, общении, обработке сенсорной информации, обучении и саморегуляции. Но, при правильно подобранной коррекции многие проблемы могут быть побеждены. У детей посещающих мою группу наблюдаются такие внешние проявления как:

1. Снижена способность к установлению эмоционального контакта, коммуникации, глазного контакта, взаимодействия мимикой, жестом, интонацией.
2.  Стереотипность в поведении, связанная с напряженным стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизни. Сопротивление малейшим изменениям в обстановке, порядке жизни, страх перед ними; поглощенность однообразными действиями – моторными и речевыми: раскачивание, потряхивание и взмахивание руками, прыжки, повторение одних и тех же звуков, слов, фраз; пристрастие к одним и тем же предметам, одним и тем же манипуляциям с ними: трясению, постукиванию, разрыванию, верчению.
3. Особая характерная задержка и нарушение развития речи. По большей части связана с тем, что ребенок не понимает обращенной к нему речи. Дети не задают вопросов и могут не отвечать на обращения к ним, тоесть, избегают речевого взаимодействия как такового. Но, дети обращают внимание на необычный темп, ритм, мелодику, интонацию речи.

Эти особенности напрямую влияют на формирование речи и общение, что делает работу воспитателей и специалистов крайне тяжелой порой неоправданной на ожидание (так как у детей может происходить откат). Наша работа всегда индивидуальна и учитывает уровень речевого развития каждого ребенка, поведенческие особенности и эмоциональное состояние. Говоря простым языком: Нельзя вести под одну гребенку всех детей.

Так же мы помним, что процесс развития речи не всегда будет быстрым. Часто ребенок не готов к тем или иным упражнениям, и важно уважать его темп, давая пространство для развития. Развитие речи у детей с РАС — это процесс, который происходит не по схеме, а по ощущениям.

Я представила 2 игры на развитие фонематического восприятия: «Что услышишь, повторяй» и «Кто как кричит». Эти игры тренируют слух и умение вслушиваться в звуки. Кроме того, такие упражнения формируют внимание и память, ведь услышанные звуки сохраняются надолго. Так же дети учатся выполнять инструкцию педагога, вызывают положительные эмоции, удовлетворение от игры.

Игры проводились с девочкой 3-х лет. Это пока один из двух детей моей группы, которые дают отклик на такого рода упражнения. У нее ситуативное понимание речи, она не всегда отзывается на  свое имя, ярко выраженная гиперактивность. В играх я использовала метод «рука - в руке», для педагогической коррекции предупреждения ошибки, чтобы ребенок не проявлял активную растерянность или непонимание простой и прямо адресованной инструкции. Так же для формирования зрительно-двигательной координации и минимальному развернутому взаимодействию.

Добавлю, игра «Кто как кричит» проводилась в центре «Воды и песка». В нашей группе этому центру отведена довольно таки большая площадь, так как в процессе работы мы убедились, что метод акватерапии положительно влияет на детей и оказывает терапевтическое воздействие. Кроме того, здесь мы часто заменяет «утренний круг» и проводим упражнения на закрепления материала рекомендованные дефектологом.

Отмечу, о длительных паузах между предложенными звуками, которые издавали животные. Этот прием был необходим ребенку для обработки полученной информации.

Считаю, что задачи, которые были поставлены мной выше успешно реализованы.

Аналитический отчёт по итогам образовательной работы в группе компенсирующей направленности для детей с РАС

 №4 «Гномики»

за 2024-2025 учебный год.

МАДОУ «Детский сад «Сказка»

                                                                 Воспитатель:

Семина Елена Валерьевна

                         .

Характеристика группы детей:

В группе компенсирующей направленности для детей с РАС №4 «Гномики» 6 детей в возрасте от 4 до 6 лет, из них 4 мальчиков и 2 девочки.

Воспитательно - образовательная работа в группе строится на основе создания специальной предметно-развивающей среды, рабочей программы, перспективного и календарного планирования в соответствии с годовыми задачами детского сада, а именно:

1. Совершенствовать профессиональное мастерство педагогов в аспекте ФОП и ФАОП;

 2. Вовлекать родителей в образовательный процесс ДОО как полноценных участников образовательных отношений;

 3. Создать условия для целостного отношения к окружающему миру и природе, становления опыта действий и  поступков на основе осмысления базовых ценностей российского народа.

 Для реализации второй годовой задачи систематически проводилась работа по взаимодействию с родителями (индивидуальные консультации, родительские собрания, вебинар «Обеспечение безопасности ребенка во всех сферах деятельности») Составлен перспективный план, в нем указаны совместные мероприятия, консультации, родительские собрания, наглядно-стендовая информация «Уголок для родителей», «Тема недели» (предложения по тематической работе дома с детьми, игры, стихи, интересная информация).  Постоянно информировали родителей о проведенных с детьми мероприятиях, новостях в родительском чате и группе в Сферум.  В течение учебного года родители принимали активное участие в разных акциях: «Добрые крышечки» «Помощь мобилизованным», «Водитель, сохрани жизнь», «За безопасность», «Помощь братьям меньшим» (приют для животных, выставках рисунков домашнего творчества «Мой питомец», в выставке работ на тему «Космос», «Военная техника», «День Земли», приняли активное участие в «Дне добрых слов», фестивале «Семья, согретая любовью, всегда надёжна и крепка» (семейная фотовыставка), «Широка Масленица».

        Для реализации третьей годовой задачи  в группе мы создали патриотический уголок, где имеются предметы народного декоративно – прикладного искусства: дидактические и сюжетно – ролевые игры патриотической направленности, подобран наглядно – демонстративный материал: «Предметы старины», «Как жили люди на Руси». Пополнили подборку презентаций: «Быт и традиции русского народа», «Городецкая роспись», «Народы России», «Дымковская игрушка», «Хохломская роспись», «Медали и ордена ВОВ»,  «Русская матрёшка», «Русская народная игрушка».

Провели НОД по художественно – эстетическому развитию (рисование, аппликация, конструирование): «Моя улица, мой дом», «Салют на день Победы».

Мероприятия по патриотическому воспитанию в группе приурочивали обычно к празднованию соответствующих государственных праздников, таких как День Победы, День защитника Отечества, Международный женский день. При подготовке к проведению мероприятия всегда давали детям понятие,  кому оно посвящено и зачем отмечается.  Например, при подготовке празднования Дня Победы, провели акцию «Окна Победы», изготовили вместе с детьми белых бумажных голубей, как символ мирной жизни и украсили ими окна.

Не забывали с детьми и народные праздники нашего народа, которые вместе с музыкальным работником отмечали песнями, танцами, хорошим настроением и приобщением к традициям. Интересно праздновали масленицу с блинами.

Также говорили и о празднике Пасхи. Провели НОД по художественно – эстетическому развитию:  «Роспись шаблонов  пасхальных яиц»,  организовали папку-  передвижку для родителей: «Что за праздник Пасха и, как рассказать об этом ребёнку». В течение года организовывали фотовыставки: «Наши мамы и бабушки», «Наши папы и дедушки защитники Отечества», «Город, в котором я живу», консультации («Как вырастить настоящего патриота», «Что рассказать детям о Дне Победы»).

  В течение года в группе были проведены следующие мероприятия с детьми:  

 Весь учебный год велась работа по формированию экологической культуры, бережного отношения к окружающему миру, природе.  С этой целью провели тематические недели: «Синичкин день»,  экологический праздник «День зимующих птиц»,  День пингвинов (игры, выставка работ), День Земли (коллективная работа), дефиле нарядов из бросового материала «Эко - краса», изготовили кормушки совместно с родителями, и на прогулках подкармливали зимующих птиц. Посещали экологический уголок ДОУ, наблюдали за животными и рыбами.

Взаимодействовали с ГИБДД  (регулярные акции). Взаимодействовали с ДЮЦ: в рамках проекта «Народный календарь» провели мероприятие «Осенины», «По щучьему велению», природный парк НУМТО (конкурс «Мир заповедной природы» в рамках акции «Марш парков». )

Дети и родители нашей группы в течение года приняли активное участие в Акциях:

«Добрая крышечка» (продолжали сбор пластиковых крышек),  ПДД в течение всего учебного года, «Окна Победы», Народная патриотическая акция «Рисуем Победу»

Планируя воспитательно - образовательную работу в группе, методически грамотно распределялась деятельность детей в течение дня, учитывая возрастные и индивидуальные психологические особенности каждого ребёнка в отдельности, удалось добиться неплохих результатов. В своей работе с детьми мы использовали инновационные технологии: су-джок, спонтанное рисование, музыкотерапия (по запросу Даниела подобрали музыку Вивальди, мелодии для сна),  танце терапия (во второй половине дня устраивали дискотеку детям, выполняя танцевальные движения с каждым индивидуально), сказкотерапия (активно используем театр), изо-терапия: пальцевая живопись, рисование мягкой бумагой,  рисование на манке, рисование ладонями, арт-терапия (работа с песком, водой, светом).  В работе с детьми использовали индивидуальный подход, учитывали интересы, склонности, уровень активности каждого ребенка. 

Информационно - коммуникационные технологии (ИКТ) использовали для повышения эффективности образовательной деятельности с детьми и повышении собственной квалификации: подобрали иллюстративный материал, презентации к предстоящей образовательной деятельности с детьми, для оформления информационных стендов для родителей нашей группы на актуальные темы; использовали интернет - ресурсы для поиска конспектов непосредственно образовательной деятельности и других мероприятий, а также для размещения материалов собственного опыта работы на различных сайтах и профессиональных сообществах.

Данные о результатах участия детей в интеллектуальных, творческих конкурсах, спортивных соревнованиях и т.п. муниципального, регионального и всероссийского уровней.

          Для реализации своего творческого потенциала детям с ОВЗ требуется большая социальная активность, смелость и фантазия. Цель нашей работы с детьми с ОВЗ - желание помочь им реализовать их творческие идеи, научить добиваться целей, показывать результаты своих трудов другим людям, а также придать им уверенности в своих силах.

В группе мы постарались организовать предметно - развивающую среду в соответствии с потребностями детей с РАС и  их возрастными особенностями.

    Сделали подборку сюжетно - ролевых игр: «Гараж», «Больница», «Семья», «Улица», «Парикмахерская»,  и т.д., разнообразных вкладышей, счетным и наглядным материалом для НОД (для формирования у детей элементарных математических представлений), разными конструкторами и играми для развития мелкой моторики. Пополнили игротеку играми на липучках на разную тематику,  театральный уголок атрибутами. Изготовили подборку игр, способствующих здоровье - сбережению детей.   Таким образом, предметно - развивающая среда нашей группы насыщена разнообразными предметами и игровыми материалами, что позволяет детям активно включаться в познавательно - творческую деятельность.     

В течение учебного года тесно взаимодействовали со специалистами (психолог, учитель - логопед), работающими в группе. На неделе логопедии Полина Александровна провела игры на речевое дыхание и развитие мелкой моторики, играли в разные пальчиковые игры с детьми, поделились с родителями полезной информацией. На неделе психологии педагог - психологи провели совместные игры на эмоциональный настрой, «крупотерапию». На все мероприятия привлекали  музыкального руководителя группы Ирину Семеновну (песни, танцы, игры). Проводилась досуговая деятельность детей нашей группы в обществе нормотипичных детей (праздники, игры на улице, «В гости друг к другу», «Неделя инклюзии»), а также неоднократно приходили к нашим детям  Грехова Любовь Анатольевна, Фейтуллаева Луиза Муршидовна и Алексанина Ирина Викторовна со своими воспитанниками и показывали кукольные театры, дарили подарки, изготовленные своими руками. Один из способов взаимодействия ребёнка с другими членами микросоциума – это вовлечение его в творческую деятельность.

На основании анализа работы за данный период, можно сделать вывод, что цель достигнута,  поставленные задачи выполнены.

Перспектива деятельности на следующий учебный год.

Прежде всего, хотелось укомплектовать развивающую предметно-пространственную среду в соответствии с современными требованиями ФГОС и соответственно физическим особенностям детей с РАС.

С учетом успехов и проблем, возникших в минувшем учебном году, намечены следующие задачи на 2025– 2026 учебный год:

• Совершенствование работы по взаимодействию с родителями;

•  Продолжение совершенствования развивающей предметно - пространственной среды в соответствии с ФГОС.

      • Повышение уровня педагогического мастерства путем самообразования, обмена    опытом работы, посещения городских мероприятий (семинаров, практикумов, мастер-классов);

         • Активное  участие в мероприятиях ДОУ.

Спирограф в системе коррекционного обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Вступительное слово

Уважаемые жюри, коллеги! Позвольте поделиться с вами своим профессиональным открытием, которое существенно обогатило мою педагогическую практику при работе с детьми, имеющими расстройство аутистического спектра и детьми с задержкой психического развития.

Речь пойдет о спирографе. Это детская игрушка для рисования различных узоров, которую изобрел Денис Фишер в 1962 году. Она была названа лучшей обучающей игрушкой мира четыре года подряд. Спирограф считается одной из самых высокоинтеллектуальных игр, потому что количество вычерчиваемых узоров огромно и ограничивается только фантазией самого человека. Это игра нового типа, моделирующая сам творческий процесс и создающая свой микроклимат.

Прошу вас переключиться на экран.

1 ВИДЕО

Что нам необходимо для рисования при помощи спирографа?

- любой спирограф (у меня их несколько, есть и тематические)

- набор цветных ручек, карандашей или фломастеров

- альбом или достаточно плотная бумага

Как работает спирограф. Положите альбомный лист на ровную поверхность стола. Проследите, чтобы под лист не попало никаких мелких предметов, песчинок, крошек, иначе они проявятся на бумаге после рисования и испортят узор. Выложите в рабочее зубчатое отверстие колесико или фигурку так, чтобы их зубчики вошли в зацепление с зубчиками рабочего отверстия. Вставьте ручку в одно из отверстий и не спеша покатите их по зубчатой окружности. Прижимайте спирограф к бумаге. Ручку желательно держать вертикально, не наклоняя ее в сторону. Работая в таком положении, кисть получает полную свободу движений. Начните рисовать узор. Через несколько оборотов по рабочей окружности ручка вернется в первоначальную точку. Немного времени и появляются гармоничные интересные узоры, которые можно еще и раскрашивать. Это необычайно увлекательно и полезно!

2 ВИДЕО

Моя идея использовать спирограф в работе с детьми ЗПР и РАС очень актуальна и обоснована, поскольку такой инструмент может помочь в решении нескольких важных задач:

СенсОрная интеграция – помогает развивать тактильные и визуальные ощущения, что особенно важно детям, у которых особенности восприятия.

Моторика – работа со спирографом способствует развитию мелкой моторики и координации движений, что часто затруднено у детей с РАС и ЗПР.

Концентрация внимания – создание узоров требует сосредоточенности и помогает тренировать внимание.

Творческое самовыражение – рисование спирографом позволяет детям выразить себя в безопасной форме, что важно для установления контакта.

Структурированность – процесс создания узоров помогает детям с ЗПР и РАС лучше воспринимать пространственные отношения и последовательность действий.

Снижение тревожности – монотонные движения при работе со спирографом могут оказывать успокаивающие действия.

Результат монотонного движения рукой приносит море положительных эмоций, ребенок осознает какие красивые и аккуратные фигуры он может рисовать сам! Так как рисование спирографом требует вертикального положения ручки или карандаша происходит правильный захват пишущего предмета. Кисть ребенка максимально расслаблена, но движения остаются точными и уверенными.

Использование спирографа соответствует принципам работы с детьми ЗПР и РАС, так как позволяет:

- Создавать структурированную деятельность

- Обеспечить четкие границы задания

- Дать возможность для сенсорной стимуляции

- Развивать необходимые навыки в игровой форме

Такой подход полностью согласуется с современными методиками коррекционной работы и может быть эффективно интегрирован в индивидуальную программу развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Интеграция спирографа в образовательные программы может обогатить учебный процесс и способствовать всестороннему развитию детей. Также может стать частью групповых или индивидуальных занятий способствуя социальному взаимодействию и сотрудничеству.

ВИДЕО С РОДИТЕЛЯМИ

Рисовать различные узоры понравилось не только нашим детям, но и родителям. Они вместе с нами окунулись в этот удивительный мир фантазии и творчества, а уже оторваться от такой игрушки совсем непросто, особенно любителям антистресс-раскрасок. Если вас так же как и нас заинтересовал спирограф, кроме перечисленных развивающих функций, вы получите еще приятный бонус – это хорошее настроение и успокоение нервной системы, что очень полезно для сохранения здоровья ребенка.