ВОЗМОЖНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА ДОШКОЛЬНИКОВ В РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ
статья

УДК

ВОЗМОЖНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА ДОШКОЛЬНИКОВ В РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ

А.С. Гучанова

МБДОУ «Детский сад №105», г. Дзержинск, Нижегородская обл.

Аннотация. В статье рассматривается сущность индивидуализации как ведущего принципа организации образовательного процесса в современном дошкольном учреждении. Автор раскрывает возможности различных форм организации досуга детей дошкольного возраста в реализации индивидуального подхода к их личностному развитию.

Ключевые слова: дошкольное образование, образовательный процесс, индивидуализация, досуг.

POSSIBILITIES OF ORGANIZING LEISURE OF PRESCHOOLERS IN THE IMPLEMENTATION OF THE PRINCIPLE OF INDIVIDUALIZATION

Guchanova

Kindergarten 105, Dzerzhinsk, Nizhny Novgorod region

Abstract. The article deals with the essence of individualization as the leading principle of organizing the educational process in a modern preschool institution. The author reveals the possibilities of various forms of leisure organization for preschool children in the implementation of an individual approach to their personal development.

Keywords: preschool education, educational process, individualization, leisure.

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования основным ориентиром построения образовательной деятельности является принцип индивидуализации. Его реализация должна быть направлена на обеспечение активного участия ребенка в выборе содержания своего образования и становление его субъектности.

Б. Г. Ананьев под индивидуальностью понимает закономерную систему, состоящую из 3-х компонентов:

1. свойств индивида (совокупность природных свойств),

2. свойства личности (совокупность общественных и др. отношений)

3. свойства субъекта деятельности (совокупность видов деятельности и меры их продуктивности) [1, с. 201].

Ученый утверждает, что индивидуальность проявляется в деятельности и неразрывно связана с ее основными компонентами (мотив, цель, организация, средства и способы реализации деятельности), и чтобы стать индивидуальностью, индивиду необходимо стать развитой личностью и свободным субъектом, способным к самостоятельному целеполаганию [1].

По мнению Б. М. Теплова, человек сам является началом собственной индивидуальности и на основе задатков могут формироваться разные психические качества [8].

Н.В. Микляева считает, что «индивидуальность - это целостное психическое образование человека, появившееся как результат рефлексирования, самоосмысления своих личностных качеств, из-за чего появляется совершенно уникальный способ функционирования личности. Благодаря такой индивидуальности человек становится уникальным и единственным в своем роде, а не еще одним человеком среди множества других людей» [7, с. 140].

Не существует двух детей, которые учатся и развиваются абсолютно одинаково - каждый дошкольник по-своему усваивает и показывает свои знания, умения, навыки, личностные особенности и т.д. В этой связи для воспитателей индивидуальность дошкольника - это точка отступа для организации педагогического процесса и для исправления отклонений в реализации образовательного маршрута.

Обзор литературных источников позволяет утверждать, что своеобразие когнитивных, регуляторных и коммуникативных процессов каждого воспитанника служит основанием для индивидуализации образовательного процесса. Мы согласны с точкой зрения М.М. Безруких, Н.Я. Большуновой, Л.В. Вершининой, А.С. Каримовой, А.Л. Сиротюк, Т.И. Чирковой, Л.Хилл и других исследователей. Ученые считают, что индивидуальный подход к дошкольникам должен опираться, прежде всего, на темперамент, ведущий канал восприятия и функциональную асимметрию мозга. Именно эти психофизиологические особенности ребенка они называют в качестве ведущих индивидуальных свойств, определяющих поведение и специфику амплификации развития [2, с. 10].

И.Ю. Ладохина обращает внимание на важную роль сенсорной модальности в поведении и структуре личности, определяя ее следующим образом: «Сенсорная модальность учащегося – это личностное свойство учащегося, позволяющее ему как субъекту обучения использовать определенную сенсорную систему для восприятия и обработки чувственной информации» [6, с. 9].

Индивидуальный подход, обеспечивающий возможность успеха для каждого воспитанника, должен осуществляться поэтапно:

1) изучение индивидуальных особенностей детей;

2) постановка задач педагогической работы;

3) подбор методов и средств воспитательного воздействия;

4) анализ проведенной работы и ее корректировка на последующий период.

Таким образом, индивидуализация образовательного процесса дошкольников предполагает организацию различных видов деятельности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе с учетом уровня его актуального и перспективного развития.

Досуг рассматривается одним из значимых ресурсов оптимизации активности дошкольников, способных стимулировать социализацию, индивидуализацию, инкультурацию и самореализацию личности. М.Б. Зацепина пишет: «…досуг - сложное социальное явление, включающее отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество, основное средство социализации и индивидуализации личности человека, дающее возможность по своему желанию использовать свое свободное время для самообогащения, развития существующих способностей и склонностей» [4, с.156].

В настоящее время именно эти формы организации досуга получили широкое распространение в практике дошкольного образования. В условиях дошкольного образовательного учреждения №105 г. Дзержинска досуг также организуется с помощью разных видов деятельности: игровой, коммуникативной, познавательной, двигательной, художественно-творческой и др. Сотрудники дошкольного учреждения уверены в том, что чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет развитие индивидуальных особенностей детей.

По мнению М.Б. Зацепиной, основу любого досуга детей дошкольного возраста должна составлять игра. К концу дошкольного возраста у ребенка в игре формируются те качества (новообразования), которые становятся основой формирования индивидуальности. На шестом году жизни у ребенка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения [4, с. 132]. Именно игра в сочетании с другими видами деятельности превращает досуговые мероприятия в яркие события для детей. Подготовка к ним и их проведение позволяют детям раскрыть индивидуальные особенности.

Отдых - это не лежание на диване или сидение дошкольников на стульчиках. Воспитатель во время отдыха создаёт эмоционально-положительный климат в группе, обеспечивая чувство комфорта в ходе занятий воспитанников различными видами деятельности: играми, рассматриванием иллюстраций, лепкой, рисованием, конструированием, спортом, слушанием музыки, просмотром мультфильмов и т. д., иначе говоря, под отдыхом понимается их активность в различных видах деятельности, способствующих их индивидуальным проявлениям.

Одной из распространенных форм организации досуга детей в дошкольном учреждении являются развлечения, возбуждающие радостные чувства, повышающие жизненный тонус, дающие возможность проявить свою индивидуальность и поверить в свои способности.

Л.И. Пензулаева, Т.И. Осокина, Н.В. Потехина, И.А. Анохина отмечают, что организация физкультурного досуга имеет большой потенциал для развития двигательной деятельности, развития инициативы и активности дошкольников. Физкультурные развлечения помогают реализовать задачи по развитию у детей дошкольного возраста волевых качеств, смелости, ловкости, выносливости, умений проявлять свои способности.

Литературные и музыкальные развлечения, интегрируя разные виды искусства (литература, музыка, танец), также часто применяются в образовательном процессе дошкольного учреждения. Особую роль литературный и музыкальный досуги играют в создании условий для формирования эмоционально-чувственной сферы дошкольников, индивидуального стиля поведения в зависимости от их интересов и способностей.

Досуговая деятельность с опорой на литературное, поэтическое, музыкальное и танцевальное искусство вызывает у дошкольников мощнейший эмоциональный отклик, восприятие поэтического слова, мелодии, художественных, пластических образов развивает восприятие, речь, коммуникативные способности, а также формирует эстетические потребности вкус и оценку.

Большое значение в развитии индивидуальности дошкольников имеют развлечения, построенные на театрально-игровой деятельности. Л.С. Выготский считает, что театр - это средство развития внутреннего мира ребенка, его чувств, умения выразить себя. Досуговая театрально-игровая деятельность в дошкольном учреждении притягивает дошкольников своей живописностью, динамикой и многообразием. В процессе досуговой театрально-игровой деятельности у детей дошкольного возраста формируются принятые в обществе модели поведения, развивается самостоятельность, инициатива и умение самореализовать себя [3].

Согласно исследованиям Т.С. Комаровой, Т.А. Котляковой, художественный досуг дошкольников позволяет объединить различные продуктивные виды деятельности, например, рисование, лепку, аппликацию, конструирование, ручной труд, и считается результативным средством реализации индивидуального подхода. Создание условий для изобразительной деятельности, изготовления поделок с применением разнообразных техник (бисероплетение, квилинг и др.) и последующим представлением их на выставках способствует полноценному выражению индивидуальных особенностей детей [4].

Особое место в организации досуга дошкольников занимают праздники, соединяющие в себе различные виды искусства и активности детей, развивающие их самостоятельность в проявлениях индивидуального стиля поведения, желание к самореализации и самоконтролю, эстетическое отношение к окружающей действительности. В практике дошкольного образования традиционной стала тематика, связанная с календарными праздниками. Но структура праздников может быть различной.

Уже на этапе составления программы или сценария педагог должен учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, продумать на что нужно обратить внимание в его развитии. Следует отметить, что большие возможности для демонстрации индивидуальных способностей детей предоставляет сам процесс проведения праздника.

Благоприятная атмосфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми создается также благодаря такой форме досуга как самодеятельное объединение по интересам. В это форме развитие индивидуальных особенностей детей осуществляется условиях общности и на основе свободы выбора деятельности, в соответствии с их предпочтениями.

Таким образом, через виды деятельности, организуемые в процессе различных форм досуга формируется и осознается опыт дошкольника, дифференцируются и усовершенствуются его личностные качества и способности. К старшему дошкольному возрасту ребенок начинает все больше обращать внимание на индивидуальные особенности, оценивать свое поведение и его результаты. Досуг позволяет использовать личное время по своему желанию для саморазвития, совершенствования способностей и умений. Разносторонняя направленность досуга обеспечивает каждому дошкольнику возможность проявлять себя в той деятельности, в которой он может реализоваться в зависимости от своих интересов и способностей. При этом важную роль играет диагностика особенностей развития ребенка, которая помогает педагогу целенаправленно выстроить работу.

Список литературы

1. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избранные психол. труды: В 2 т. М.: Просвещение, 2000. Т. 1. 559 с.
2. Вершинина Л.В., Каримова А.С. Реализация принципа индивидуализации в процессе освоения дошкольниками математических представлений. URL: (дата обращения: ).
3. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. Избранные психологические исследования. М.: Просвещение, 2014. 348 с.
4. Зацепина М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников / Под ред. Т.С. Комаровой. М.: Просвещение, 2014. 258 с.
5. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2016. 136 с.
6. Ладохина И.Ю. Дифференцированный и индивидуальный подходы к обучению в современной начальной школе: автореф. дис… канд. пед. наук. Рязань, 2012. 18 с.
7. Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика. Теория воспитания: учеб. пособие для студ. Учрежд. высш. проф. образования. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 208 с.
8. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х томах. М.: Просвещение, 2014. 412 с.