Методика проведения игровых упражнений с дидактической куклой с детьми третьего года жизни

Ранний возраст – период интенсивного развития, когда закладываются основы личности и формируются ключевые навыки. В этот период особенно важен грамотный подход к организации образовательного процесса, учитывающий психофизиологические особенности малышей. Игровые упражнения, занимая промежуточное положение между свободной игрой и целенаправленным обучением, становятся эффективным инструментом развития детей третьего года жизни. Важно понимать, что игровые упражнения – это не просто развлечение, а специально организованная деятельность, направленная на достижение конкретных педагогических целей.

В отличие от свободной игры, где основной акцент делается на спонтанность и удовольствие, игровые упражнения имеют четкую структуру и направлены на формирование определенных умений и навыков. Как отмечает Л.С. Выготский, «игра – это деятельность, в которой ребенок овладевает способами социального взаимодействия». Игровые упражнения, в свою очередь, являются своеобразным мостиком между игрой и обучением, позволяя детям усваивать новые знания и навыки в увлекательной форме.

Основная цель игровых упражнений в работе с детьми третьего года жизни – это стимулирование развития сенсорных, моторных, когнитивных и социальных навыков. Важно, чтобы упражнения были адаптированы к возрастным возможностям детей, вызывали интерес и положительные эмоции. Только в этом случае можно добиться максимальной эффективности.

Одним из ключевых принципов проведения игровых упражнений является принцип наглядности. Дети третьего года жизни лучше всего воспринимают информацию через визуальные, тактильные и кинестетические ощущения. Поэтому при проведении упражнений необходимо использовать яркие, привлекательные материалы, давать возможность детям трогать, рассматривать и манипулировать предметами. Как подчеркивала М. Монтессори, «ребенок развивается через движение, через сенсорный опыт». Игровые упражнения должны предоставлять детям возможности для активного движения и исследования окружающего мира.

Важным аспектом является также принцип доступности. Упражнения должны быть не слишком сложными, но и не слишком простыми. Они должны находиться в зоне ближайшего развития ребенка, стимулируя его к преодолению небольших трудностей и достижению новых результатов. Л.С. Выготский говорил о том, что «обучение должно идти впереди развития, вести его за собой». Игровые упражнения должны быть направлены на расширение зоны ближайшего развития ребенка, предлагая ему задачи, которые он может решить с небольшой помощью взрослого.

При проведении игровых упражнений необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. У детей третьего года жизни могут быть разные темпы развития, разные интересы и предпочтения. Поэтому важно адаптировать упражнения к потребностям каждого ребенка, предлагая ему задания, которые соответствуют его уровню развития и вызывают интерес.

Важно помнить о создании позитивной атмосферы во время проведения игровых упражнений. Дети должны чувствовать себя комфортно и безопасно, не бояться ошибаться и проявлять инициативу. Похвала и поддержка со стороны взрослого играют важную роль в формировании положительной мотивации и уверенности в себе. Как отмечал В.А. Сухомлинский, «радость познания – это самое ценное, что мы можем дать ребенку». Игровые упражнения должны приносить детям радость и удовольствие, стимулируя их интерес к познанию и развитию.

Существуют различные виды игровых упражнений, которые можно использовать в работе с детьми третьего года жизни. Особенно эффективными являются игровые упражнения с дидактической куклой.

 Игровые упражнения с дидактической куклой позволяют создать ситуацию, максимально приближенную к реальной, где ребенок может проявить свою самостоятельность и инициативу, а также закрепить необходимые навыки.

Дидактическая кукла – это не просто игрушка, это специально разработанный методический материал, предназначенный для обучения и развития определенных навыков. Ее особенность заключается в том, что она максимально приближена к реальности, имеет подвижные части тела и может быть оснащена различными предметами, имитирующими реальные вещи, используемые в повседневной жизни. Благодаря этому, игра с дидактической куклой становится для ребенка не просто забавой, а наглядным и понятным способом освоения культурно-гигиенических навыков.

Использование дидактической куклы в образовательном процессе имеет глубокие корни в отечественной педагогике. Е.И. Тихеева, выдающийся педагог и методист дошкольного образования, разработала целую систему дидактических приемов и методов, основанных на игровых действиях с дидактически оборудованной куклой. Эти методы, направленные на развитие речи детей, до сих пор не теряют своей актуальности и успешно применяются в современных дошкольных учреждениях.

Е.И. Тихеева подчеркивала важность правильно подобранной куклы, приспособленной для обучения детей. «Кукла должна быть не просто игрушкой, а инструментом познания мира,» – писала она, подразумевая, что кукла должна иметь набор разнообразных аксессуаров, таких как одежда, головные уборы, обувь, предметы мебели и посуды. Наличие этих предметов позволяет знакомить ребенка с различными аспектами повседневной жизни, обогащая его активный и пассивный словарь, стимулируя его к называнию предметов и совершаемых действий.

Игровые упражнения с дидактической куклой представляют собой моделирование различных жизненных ситуаций, в которых ребенок принимает активное участие. Например, можно предложить ребенку «одеть куклу на прогулку», называя каждый предмет одежды и комментируя действия: «Наденем кукле кофточку, чтобы она не замерзла», «Завяжем шарфик, чтобы не заболело горлышко». Такие упражнения позволяют не только расширить словарный запас ребенка, но и формировать у него понимание причинно-следственных связей, а также развивать навыки заботы и эмпатии.

Другим примером игрового упражнения может быть «укладывание куклы спать». В этом случае ребенок вместе с педагогом или родителем готовит куклу ко сну: раздевает ее, надевает пижаму, укладывает в кроватку, поет колыбельную. «Важно, чтобы ребенок проговаривал все свои действия, называл предметы и выражал свои чувства,» – отмечала Е.И. Тихеева, подчеркивая, что именно речевое сопровождение игровых действий является ключевым элементом дидактического упражнения.

Игровые упражнения с дидактической куклой могут включать в себя и элементы трудовой деятельности. Например, можно предложить ребенку «приготовить обед для куклы», используя игрушечную посуду и продукты. Ребенок может «варить суп», «жарить котлеты», «накрывать на стол», называя при этом все предметы и действия. «Дидактические игры-занятия с материалами и игрушками направлены на анализ окружающего мира и закрепление представлений о нем в слове,» – утверждала Е.И. Тихеева, подчеркивая, что именно в процессе активной деятельности происходит наиболее эффективное усвоение знаний.

Важно отметить, что проведение игровых упражнений с дидактической куклой требует от педагога или родителя определенной подготовки и творческого подхода. Необходимо тщательно продумывать сценарий упражнения, подбирать соответствующие материалы и оборудование, а также учитывать индивидуальные особенности и интересы ребенка. Кроме того, важно создавать доброжелательную и поддерживающую атмосферу, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и не боялся выражать свои мысли и чувства.

Таким образом, специфика использования игровых упражнений с дидактической куклой заключается в том, что ребенок воспринимает куклу не как бездушный предмет, а как живое существо, требующее заботы и внимания. Это позволяет формировать у детей чувство ответственности и эмпатии, которые необходимы для успешной социализации. В процессе игры ребенок отождествляет себя с куклой, проецирует на нее свои чувства и переживания, что способствует развитию самосознания и саморегуляции.