Представление опыта "Интеграция образовательных областей в процессе речевого развития детей с ОВЗ в условиях компенсирующей группы"
статья

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением

деятельности по социально-личностному развитию детей № 46 «Снегири»

Перепелко Ольга Федоровна,

воспитатель

Интеграция образовательных областей в процессе речевого развития детей с ОВЗ в условиях компенсирующей группы

        Я работаю воспитателем в разновозрастной группе компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья. Так как основной контингент моих воспитанников составляют дети с разными уровнями фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФНР), то коррекционное направление развития их речи для меня является приоритетным. Сегодня мне хотелось бы поделиться с вами нашим опытом работы по развитию речи моих воспитанников через интеграцию образовательных областей развития согласно ФГОС. Я не случайно сказала нашим опытом, потому что руководство коррекционной работой по формированию правильной речи у детей группы осуществляется учителем-логопедом. Именно на основе ее рекомендаций мы проектируем содержание этапов образовательной деятельности. При изучении каждой темы намечаем словарный минимум, необходимый для усвоения детьми. Уточняем, какими упражнениями в индивидуальной работе с тем или иным ребенком необходимо добиваться автоматизации звука.

        Относительно интегрирования развития речи и образовательных областей в воспитательно-образовательном процессе дошкольников приведу наглядный пример. Ни одна образовательная область не может существовать без словесного взаимодействия педагога и воспитанников и как следствие развития их речи. Давайте поставим перед детьми корзину с фруктами и овощами. Уточним, где фрукт, а где овощ. Спросим, что растет в огороде, а что в саду. Попросим назвать, описать, посчитать, разложить фрукты и овощи. Сменим деятельность и проведем физминутку «Фрукты и овощи». Раскрасим тематический рисунок. В итоге мы получим интегрированное занятие на тему «Овощи и фрукты», охватывающее все образовательные области развития дошкольников.

        Непосредственно-образовательная деятельность в коррекционной группе существенно отличается от аналогичной деятельности в группах детей с нормой речевого развития. Согласно принципу интеграции, речевое развитие наших детей должно систематически осуществляется не только в процессе занятий, но и в ходе всех режимных моментов первой и второй половины дня. Нам следует целенаправленно организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная речевая активность во всех видах детской деятельности. Такой подход не только стимулирует речевое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач.

        Работая с детьми на протяжении всего дня, воспитатель имеет возможность многократно активизировать, закреплять новые понятия и слова, без чего невозможно введение их в самостоятельную речь. Учитывая то, что для закрепления в словаре одного нового слова, ребенку необходимо не только многократно услышать это слово, но и от 20 до 100 раз (в зависимости от степени нарушения речи) самостоятельно повторить его, воспитателю следует стимулировать собственную речь каждого ребенка. Не следует для таких упражнений стремиться собирать всю группу. Достаточно объединить для этой цели 4 – 5 детей. Главное, чтобы они занимались добровольно и всегда с интересом.

        Еще одним разделом коррекционной работы воспитателя является развитие артикуляционной моторики, которая проводится после аналогичной работы логопеда и осуществляется в течение полутора-двух месяцев ежедневно, и развитие моторики пальцев рук. Опыт показывает, что достаточно 3 – 5 минут каждодневных упражнений со всей группой. Их можно проводить перед дневным сном, перед обедом или ужином, что значительно улучшает произношение детей.

        Вне занятий я предлагаю детям, у которых заметны нарушения пальцевой моторики, собрать мозаику из мелких деталей, поработать с конструктором, застегнуть и расстегнуть пуговицы по возможности без помощи взрослого, поиграть на музыкальных инструментах с кнопками, собрать рассыпанные бусинки, мелкие предметы и т.д. Для этого у нас в группе оборудован уголок с перечисленными и другими предметами.

        В процессе исправления речевых дефектов и воспитания личности ребенка в целом, моделируются различные ситуации речевого общения, которые легче воспринимаются ребенком в ходе игры, являющейся основным средством его развития. Использование игровых технологий, направленных на формирование правильного звукопроизношения и автоматизацию поставленных звуков помогает поддержать заинтересованность детей, обеспечить эффективность запоминания, понимания, и усвоения правильной речи.

        Например. Артикуляционные упражнения преподносятся детям в виде сказок, стихов, загадок, считалок, образных иллюстраций, слайдов, игрушек: логопедическая лягушка и логопедическая обезьяна; артикуляционный уклад отдельных звуков, «Язычок».         Для формирования правильного звукопроизношения и автоматизации поставленных звуков использую задания: «Доскажи словечко и подбери картинку», «Скажи как Я» (в кругу с мячом), «Жуки», «Домики для звуков», «Змея», «Улитка», «На старт», «Мотор» и другие. Для развития речевого слуха предлагаю игры и упражнения: «Угадай, чей голосок», «Слова могут звучать быстро и медленно», «Слова могут звучать громко и тихо», «Угадай, как надо делать», «Осенние листочки», «Кленовый лист».                                                                  Также ведется работа и по формированию фонематического слуха с использованием игровых технологий: «Звуковая схема гласных и согласных звуков», «Найди и назови нужное слово», ««Какой звук в слове», «Какой звук есть во всех словах», «Кто лучше слушает?», «Домики для звуков», «Подбери картинку на звук», «Трудные звуки», «Обучение звуковому анализу слова с использованием символов», «Играем со звуками (с использованием ТСО и элементов конструирования)».

        Дидактические игры и упражнения воспитывают у детей неторопливый темп речи, совершенствуют звукопроизношение, увеличивают словарный запас, учат детей фиксировать свое внимание на правильной речи (собственной, речи сверстников и педагогов). Обычно дидактические игры максимально оречевляются: «Подбери слова к рассказу», «Составление предложений по картинкам с использованием символов», «Где чей хвост?», «Логопедическое лото», «Накорми животных» и др.

        Творческие игры и инсценировки позволяют максимально выразить свои замыслы, фантазии, абстрагироваться от своего дефекта. Здесь интересны для детей игры со строительным материалом («Лего», конструкторы, кубики) и «умные игрушки» (танграмм), кубики Кооса и Никитина , вьетнамская игра, уникубы, и т. д.). Игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры — один из самых эффективных способов коррекционного воздействия на речевое развитие ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя: сюжетно-ролевая игра «В походе», инсценировки «Колобок», «Заячья избушка», «Репка», «Теремок».

Для качественного и полноценного усвоения программы с этими детьми необходимо проводить ежедневную комплексную оздоровительную и коррекционно-образовательную работу. 

Необходимо применять в работе и здоровьесберегающие технологии, например:

– упражнения с использованием психогимнастики, релаксации;

– упражнения на развитие речевого дыхания;

– упражнения для профилактики нарушений зрения;

–комплексы физминуток для профилактики гиподинамии, сколиотической осанки и предупреждения утомления.

В работе со своими детьми использую подвижные игры с речевым сопровождением, которые способствуют развитию пра вильного дыхания и голоса, звукопроизношения, скоординированости темпа речи с движением, например, игра «Снежинки», «В осеннем лесу», «Ветерок» и т. д.

Упражнения с использованием психогимнастики оказывают положительное влияние на общий речевой тонус, на моторику, настроение, способствуют тренировке подвижности процессов центральной нервной системы, активированию коры головного мозга. Практический материал помогает создать на организованных занятиях положительный эмоциональный настрой, устранить замкнутость, снять усталость.