Стандарты физического развития
методическая разработка

Образовательная область «Физическое развитие»

в рамках введения ФГОС ДО

Процесс стандартизации социальных, в том числе образовательных систем – обще-мировая тенденция. В Российской Федерации происходит модернизация системы образо-вания с целью повышения качества образования, его доступности, с целью поддержки и развития таланта каждого ребенка, сохранения его здоровья. В настоящее время для большинства уровней и ступеней образования, включая дошкольное, установлены феде-ральные государственные образовательные стандарты.

ФГОС регулирует отношения в сфере образования между их участниками: роди-тель, ребенок, педагог и сейчас появился учредитель. Семья рассматривается как соучаст-ник образовательного процесса, как полноправный участник образовательного процесса. ФГОС впервые детоцентрирован, т. е. направлен на ребенка. Поэтому образовательная работа по «Физическому развитию» строится с учетом потребности детей и заказов роди-телей.

Если сравнивать образовательные области ФГТ и ФГОС, то «Физическая культу-ра» и «Здоровье» объединены в образовательную область «Физическое развитие» по ФГОС, т. е. образовательная область «Физическое развитие» представлено в свою очередь двумя образовательными областями: «Здоровье» и «Физическая культура».

Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки). Формирование начальных представлений о некоторых ви-дах спорта, овладение подвижными играми с правилами. Становление целенаправленно-сти и саморегуляции в двигательной сфере, становление ценностей здорового образа жиз-ни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режи-ме, закаливании, при формировании полезных привычек).

ФГОС дошкольного образования выделяет ряд принципов, которым должна соот-ветствовать программа ДОУ. Одним из важнейших является принцип интеграции образо-вательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями.

Процесс интеграции представляет собой объединение в единое целое ранее раз-розненных компонентов и элементов системы на основах взаимозависимости и взаимодо-полняемости.

Принцип интеграции образовательных областей выступает как основополагающий принцип работы ДОУ.

• педагогической науке понятие «интеграция в сфере образования» определяется как средство и условие достижения целостности мышления. Так, к примеру, в образова-тельных областях «Здоровье» и «Физическая культура», выделяется задача, направленная на достижение целей гармоничного развития у детей физического и психического здоро-вья через формирование интереса к работе по здоровьесбережению и ценностного отно-шения к своему здоровью. Содержание образовательной области «Физическая культура» интегрируется с содержанием образовательной области «Здоровье» в части решения об-щей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья.

При этом образовательные области «Физическая культура» и «Здоровье» в свою очередь взаимодействуют с другими образовательными областями, определяют целост-ный подход к здоровью человека как единству его физического, психологического и соци-ального благополучия.

Специфика здоровьесберегающей деятельности заключается в том, что основным исследователем и субъектом управления является сам ребенок. При этом педагог лишь

помогает ему обрести необходимую мотивацию, которая должна быть основана на инди-видуальных потребностях, обеспечивать свободу выбора, предоставлять возможность по-лучения необходимых знаний и навыков.

Дошкольные образовательные учреждения поставлены перед решением совершен-но новой задачи: необходимо не просто проводить цикл занятий по здоровьесберегающей деятельности, а организовать единый интегративный процесс взаимодействия взрослого и ребёнка, в котором будут гармонично объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира. Конечным результатом такого процесса должно стать формирование у ребёнка представления о здоровье человека как ценности, являющейся необходимой предпосылкой для полноценной жизни, удовлетворения его ма-териальных и духовных потребностей, активного участия в трудовой и социальной жизни общества, во всех видах человеческой деятельности.

Реализация принципа интеграции в освоении содержания двух образовательных областей («Здоровье» и «Физическая культура»), основанная на совместной деятельности всех участников образовательного процесса в ДОУ, позволяет создавать предпосылки для обеспечения полноценного физического и психического развития личности и формирова-ния навыков здоровьесбережения, являющихся составной частью разностороннего разви-тия детей.

Содержание области «Физическая культура» предусматривает решение ряда спе-цифических задач:

– развитие физических качеств (силовых, скоростных, в том числе гибкости, вы-носливости, координации);

– накопление и обогащение двигательного опыта у детей;

– формирование у детей потребности в двигательной активности и физическом со-вершенствовании.

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение цели

• формирования культуры здоровья детей через решение следующих задач:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

– формирование первичных представлений о здоровом образе жизни. Вышеперечисленные задачи двух образовательных областей в конечном итоге

призваны обеспечить формирование у ребёнка потребности бережно относиться к своему здоровью, т. е. вести здоровый образ жизни.

• каждой образовательной области в разных видах детской деятельности у педаго-га имеется возможность акцентирования внимания детей на правилах сохранения здоро-вья. В ходе проведения исследовательской деятельности, сравнительного наблюдения, в процессе проектирования, при чтении художественной литературы воспитатель имеет возможность рассматривать вопросы культуры здоровья, основ здорового образа жизни, правил здоровьесберегающего поведения, что способствует формированию у ребёнка ценностного отношения к своему здоровью.

• Стандарте прописаны требования к результатам освоения Программы – это це-левые ориентиры.

Целевых ориентиров воспитанник может достигнуть, а может, и нет в силу своих индивидуальных особенностей развития. Поэтому они не могут служить оценкой всего качества образования, в том числе и «Физического развития» ребенка.

Целевые ориентиры – это социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. В Стандарте целевые ориентиры даются для детей:

- раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту),

- старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования) Целевые ориентиры на каждом этапе, которые тесно связаны с «Физическим раз-

витием» воспитанников.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте.

• ребенка развита крупная и мелкая моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

• ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Имеет начальные представления о ЗОЖ. Воспринимает ЗОЖ как ценность.

Эти целевые ориентиры по «Физическому развитию», обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства РФ, однако каждая из при-мерных программ имеет свои отличительные особенности, и могут углублять и дополнять эти требования.

Мониторинг физического развития детей в процессе педагогического наблюдения только для внутреннего пользования. Поэтому педагог проводит мониторинг по «Физиче-скому развитию» воспитанников на начало и конец года, с тем, чтобы выстроить индиви-дуальную траекторию образовательной работы в этом направлении с каждым ребенком и проследить динамику развития.

Из выше рассмотренного вытекает вывод: образовательная область «Физическое развитие» нацелена не только на развитие крупной и мелкой моторики, она интегрируется

• другими областями Стандарта. Принцип интеграции между областями заложен в Стан-дарте.

Таким образом, физическая культура – не только средство развития собственно физических качеств ребенка и укрепления его здоровья, но и важный компонент и сред-ство духовного, нравственного, эстетического воспитания дошкольника. Важнейшая роль в физическом воспитании ребенка по-прежнему принадлежит воспитателям и инструкто-рам. Именно их умение методически правильно организовать и провести занятия, нестан-дартные подходы к выбору форм и средств их проведения – важнейшие компоненты раз-вития интереса к занятиям, формирования у ребенка необходимых привычек, двигатель-ных умений и навыков

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Цель:

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

Цель:

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физи-ческой работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительно-сти движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и люб-ви к спорту.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Физическая культура

Задачи

4. Учить ползать, пролезать, подлезать, ятельность и инициатив-перелезать через предметы. Учить пере- ность в организации зна-

5. Учить энергично отталкиваться и пра- нию действий по сигна-вильно приземляться в прыжках на двух лу.

ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакал-ку.

6. Закреплять  умение  принимать  пра-

вильное исходное положение при  мета-

нии, отбивать мяч о землю правой и ле-

вой рукой, бросать и ловить его кистями

рук (не прижимая к груди).

7. Учить кататься на двухколесном вело-сипеде по прямой, по кругу.

8. Учить детей ходить на лыжах сколь-зящим шагом, выполнять повороты, под-ниматься на гору.

9. Учить построениям, соблюдению ди-станции во время передвижения.

10. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, лов-кость и др.

11. Учить выполнять ведущую роль в по-движной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

12. Во всех формах организации двига-тельной деятельности развивать у детей

2. Совершенствовать двигательные уме-   подвижные игры, прояв-

3. Развивать  быстроту,  силу,  выносли-   чество.

4. Закреплять умение легко ходить и бе-  стремление  участвовать

4. Закреплять  умение  соблюдать  задан-  гибкость),   координации

9. Развивать  психофизические  качества:   ности.

10. Продолжать упражнять детей в ста- упражнениям (городки, тическом и динамическом равновесии, бадминтон, баскетбол, развивать координацию движений и ори- настольный теннис, хок-

11. Закреплять навыки выполнения спор-тивных упражнений.

12. Учить самостоятельно следить за со-стоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

13. Обеспечивать разностороннее разви-тие личности ребенка: воспитывать вы-держку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициатив-ность, самостоятельность, творчество, фантазию.

14. Продолжать учить детей самостоя-тельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, вариан-ты игр, комбинировать движения.

15. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достиже-ниям в области спорта.

Направления физического развития

формированию        опорно-

двигательной        системы        организ-

ма,  развитию  равновесия,  коор-

динации        движений,        крупной        и

мелкой моторики;

• связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движе-ний (ходьба, бег, мягкие прыж-ки, повороты в обе стороны)

Здоровьесберегающие технологии

Технология – научное прогнозирование и точное воспроизведение педагогических дей-

ствий, которые обеспечивают достижение запланированных результатов.

Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение здо-ровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников

Психологическая безопасность

• биологическая обратная связь (БОС)

Ю.А.Гусельникова, методист отдела МиИР МКОУ ДОВ “ГЦРО”

Из опыта работы дошкольных образовательных учреждений Кировского района города Новосибирска по физическому развитию детей дошкольного возраста

(детские сады № 9, 192, 275, 494, 507, МКОУ Прогимназия № 1)

Жучкова Светлана Анатольевна, воспитатель первой квалификационной категории, МКДОУ «Детский сад № 9 комбинированного вида» г. Новосибирск

Использование информационно-коммуникационных технологий

в ННОД по физическому развитию

Если сегодня мы будем учить так,

как учили вчера,

мы украдем у детей завтра.

Джон Дьюи

Здоровый образ жизни нужно формировать с детства. От того, насколько успешно

удается сформировать и закрепить в сознании навыки здорового образа жизни в детском

возрасте, зависит в последующем образ жизни взрослого человека.

Бурное развитие информационных компьютерных технологий и внедрение их в об-разовательный процесс ДОУ, наложили определенный отпечаток на деятельность совре-менного педагога. Информатизация дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику современных методи-ческих разработок. При этом эффективность компьютеризации обучения в дошкольных учреждениях зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от умения рационально и умело их использовать в образовательном процессе.

Применение компьютерной техники позволяет сделать физкультурное занятие при-влекательным и по - настоящему современным, расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка.

Электронная презентация, в техническом плане, – это серия не зависимых между собой слайдов, тогда как, мультимедийная презентация, на одном слайде может при по-мощи анимации быть использована, как короткий мультфильм, определенного содержа-ния, иметь в своей основе сюжет: изложение, загадку, вопрос, дидактическую игру, упражнения и т. п.

Когда в первый раз слышишь фразу «ИКТ в образовательной деятельности по физи-ческому развитию», то сразу возникает недоумение и вопрос: разве это совместимо? Ведь физкультура – это, прежде всего, движение. Физическое развитие детей дошкольного воз-раста, методика сохранения и укрепления их здоровья, не должны оставаться в стороне от прогрессивных методов обучения. Чтобы добиться хороших результатов в физическом развитии дошкольников, привитии навыков здорового образа жизни, отвечающих новым запросам общества, нужны новые средства и построенные на их основе новые технологии обучения. Педагогу в использовании современных информационных технологий отводит-ся очень важная роль.

Интегрирование обычного занятия с компьютером позволяет педагогу переложить часть своей работы на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересными и интенсивным. При этом компьютер не заменяет воспитателя, а только дополняет его. Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на занятии зависят, конечно, от содержания этого занятия и цели, которую ставит педагог.

Компьютер существенно облегчает процесс подготовки к занятиям. Я часто обра-щаюсь к ресурсам Интернет - сети, подбирая современную детскую музыку для физкуль-турных занятий и праздников. Движение под музыку развивает чувства ритма и творче-ское воображение. Просмотр мультимедийных презентаций в начале физкультурного за-нятия способствует повышению мотивации, а в процессе занятия помогает организовать детей, активизировать познавательную и двигательную деятельность.

Медиазанятия проводятся в физкультурном зале с использованием ноутбука, муль-тимедийного проектора и экрана, с соблюдением санитарно-гигиенических норм при ра-

боте с компьютером. Использование мультимедийных презентаций позволяют сделать физкультурные занятия эмоционально окрашенными, привлекательными, которые вызы-вают у ребенка живой интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстра-ционным материалом, что способствует хорошей результативности занятия.

Конечно, нельзя бездумно идти на поводу бурно развивающегося прогресса, прино-ся в жертву здоровье будущего поколения, но вместе с тем нельзя забывать, что компью-теры - это наше будущее. Но только при обязательном соблюдении норм и правил работы с использованием компьютерной техники будет достигнута «золотая середина».

Хохлова Татьяна Алексеевна, воспитатель первой квалификационной категории, МКДОУ «Детский сад № 192 комбинированного вида» г. Новосибирск

Организация физического воспитания в условиях реализации Федерального госу-дарственного образовательного стандарта дошкольного образования в МКДОУ д/с

• 192

Современные тенденции развития российского общества требуют здоровых и ак-тивных людей. Здоровье ребенка закладывается с ранних этапов его развития. Важным компонентом развития является процесс движения. Двигательная активность – это есте-ственная потребность детей. В процессе развития движения становятся более координи-рованными и носят целенаправленный характер. Формирование этой важной для жизне-деятельности потребности в значительной степени зависит от особенностей организации жизненного пространства, от того, насколько окружающие ребенка взрослые создают не-обходимые условия, способствуют своевременному освоению доступных по возрасту движений. Известно, что движения оказывают значительное влияние на организм. Под-держивая у детей мотивационную потребность в движении с ранних лет, закладываются прочные основы здоровья, гармоничного развития ребенка.

Одной из ведущих задач дошкольных учреждений является физическое воспитание детей. В период дошкольного детства у ребенка закладывается база здоровья, двигатель-ной подготовленности и физического развития.

Актуальность обозначенной проблемы подтверждается Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ) и «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» (от 17 октября 2013 г. № 1155 г.).

• законе «Об образовании в Российской Федерации» (статья 95) отмечается, что дошкольное образование направленно на развитие физических качеств, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Принятый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в образовательной области “Физическое развитие ” предполагает приобрете-ние опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как коор-динация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой мото-рики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением ос-новных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с пра-вилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; станов-ление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и прави-лами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привы-чек и др.).

Приоритетным направлением детского сада является здоровьесберегающая дея-тельность, коррекция отклонений физического и психического развития воспитанников.

Целью физического воспитания детей в нашем дошкольном учреждении является приобретение ими опыта в двигательной сфере.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

• укрепление и охрана здоровья ребенка, закаливание организма;

• достижение полноценного физического развития (телосложения, физической и ум-ственной работоспособности ребенка);

• создание условий для целесообразной двигательной активности детей;

• формирование жизненно необходимых видов двигательных действий: ходьба, бег, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловля и метание, ходьба на лыжах, плавание, езда на велосипеде;

• формирование широкого круга игровых действий;

• развитие физических (двигательных) качеств: быстрота, ловкость, сила, выносли-вость, гибкость, глазомер, равновесие;

• содействие формированию правильной осанки и предупреждение плоскостопия;

• формирование доступных представлений и знаний о пользе занятий физическими упражнениями и играми, обоснованных гигиенических требованиях и правилах;

• воспитание интереса к активной деятельности и потребности в ней.

Для реализации задач физического воспитания в ДОУ созданы условия, которые

отвечают требованиям ФГОС ДО и СанПиН 2.4.1.3049-13: здоровьесберегающая разви-вающая среда, педагогические программно-методические разработки, научно-методическое сопровождение института Детства НГПУ.

Выполняя требования по организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ имеется:

1. физкультурный зал, оснащенный необходимым оборудованием: гимнастиче-ской стенкой, массажёрами, матами, модулями, обручами, скакалками, дугами, гантелями

• т.д.;

2. спортивная площадка на улице, оснащённая гимнастическими лестницами, ду-гами для подлезания, металлическими конструкциями для развития равновесия и коорди-нации, площадкой для игры в баскетбол, волейбол, футбол. Для обогащения двигательно-го опыта детей на воздухе используются самокаты, бадминтон, волейбольная сетка, бас-кетбольные мячи, скакалки, лыжи;

3. тренажёрный зал, оснащенный детскими тренажерами для комплексного разви-тия мышечного корсета, а также систем и функций организма ребёнка (сердечно - сосуди-стой, дыхательной систем, обменных и терморегуляционных процессов);

4. «Центры здоровья» для активизации двигательной деятельности дошкольников в течение дня во всех возрастных группах, способствующих становлению основ здорового образа жизни;

5. измерительные приборы: динамометр кистевой, секундомер, спирометр, рулет-ка, тонометр.

Организация физического воспитания в ДОУ осуществляется по следующему ал-горитму:

∙ утренняя гимнастика, как средство тренировки и закаливания организма; ∙ закаливание; ∙ подвижные игры на прогулке;

∙ физкультминутки в организованной образовательной деятельности; ∙ физкультурные занятия; ∙ гимнастика пробуждения;

∙ самостоятельная двигательная деятельность детей, позволяющая снять физиче-ское и психическое утомление;

• совместная деятельность в форме физкультурных праздников и досугов, дней здоровья, спортивных кружков, спортивных игр на воздухе, которые дополняют есте-ственную потребность детей в движении;

• медико-педагогический контроль.

Во всех формах организации детей, реализуемых на физкультурных занятиях, осу-ществляется дифференцированный подход с учетом индивидуально-типологических, ген-дерных особенностей и учитывается уровень физической подготовленности и состояния здоровья.

При организации физического воспитания большое внимание уделяется выработке

• детей правильной осанки во всех возрастных группах. Обогащается индивидуальный двигательный опыт ребенка, последовательно проходит обучение движениям и двига-тельным действиям: правильной, ритмичной, легкой ходьбе, бегу, умению прыгать с ме-ста и с разбега, разным видам метания, лазанья, движений с мячами.

• ДОУ большое внимание уделяется процессу закаливания, использованию гигие-нических факторов и естественных сил природы: воздушные и солнечные ванны, хожде-ние босиком по дорожкам здоровья и т.д.

При проведении закаливания дети по состоянию здоровья делятся на три группы:

1 группа - дети здоровые редко болеющие, которым разрешены все формы закали-вания и физического воспитания.

2 группа - дети с функциональными изменениями со стороны сердца, часто боле-ющие ОРЗ, с физическим развитием ниже среднего, с хроническими заболеваниями в со-стоянии компенсации и редкими обострениями (хронический бронхит, хронический отит, астматический бронхит).

3 группа - дети с органическими заболеваниями сердца, хроническим и острым пи-елонефритом, обострением хронических заболеваний.

Проведение закаливающих процедур должно быть постепенным, последователь-ным, систематичным и непрерывным, активным и сознательным.

Для расширения спектра образовательных услуг и обеспечения их качества в соот-ветствии с двигательными потребностями детей, в нашем дошкольном учреждении орга-низована кружковая деятельность:

1. «Здоровый ребёнок» - адаптивная физкультура для ослабленных и часто болеющих детей.

Цель: посредством правильной дозированной мышечной нагрузки способствовать вос-становлению сниженных под влиянием перенесённого заболевания функциональных воз-можностей ребёнка.

Задачи:

- адаптация сердечно – сосудистой и дыхательной системы к физической нагрузке после болезни; - адаптация к нормированной физической нагрузке предусмотренной программой;

- воспитание уверенности в своих силах и в себе самом; - поддерживание здорового образа жизни.

2. «Крепыш» - профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки.

Цель: формирование правильной осанки и профилактика плоскостопия с детьми до-школьного возраста в процессе коррекционно-оздоровительной работы.

Задачи:

- развитие основных функций стопы, обучение правильной постановке стоп при ходьбе;

- обучение элементарным приёмам самомассажа (растирание, разминание, поглаживание и др.) подошвенной поверхности стопы, мышц голени, голеностопного сустава и мышц бедра; - формирование представлений о соблюдении ЗОЖ для укрепления стоп, о правильной

походке, осанке, умении её контролировать;

- объединить усилие педагогов и родителей в вопросах профилактики и коррекции плос-костопия и осанки.

3. «Школа мяча».

Цель: освоение техники игры в футбол, баскетбол, пионербол и волейбол, способствова-ние совершенствованию деятельности основных физиологических систем организма (нервной, сердечнососудистой, дыхательной), улучшению физического развития, физиче-ской подготовленности детей, а также достижение оптимальной двигательной активности

• учетом интеграции образовательных областей, направленных на охрану и укрепление физического и психологического здоровья дошкольников.

Задачи:

- укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функцио-нальных возможностей организма дошкольников; - развивать координацию движений, выносливость, быстроту ловкость, умение ориенти-

роваться на площадке, находить удобное место для ведения игры;

- формировать простейшие технико-тактические действия с мячом: передача мяча, бросок через сетку, подача мяча, блокирование, разучить индивидуальную тактику; - формировать умение выбирать более целесообразные способы и ситуации действий с мячом;

- воспитывать умение играть коллективно, подчинять собственные желания интересам коллектива, оказывать помощь товарищам в сложных ситуациях.

Организация физического воспитания детей основывается на следующих принци-

пах:

1. преобладание циклических, беговых упражнений во всех видах двигательной ак-тивности для тренировки и совершенствования общей выносливости;

2. ежедневные занятия физической культурой, преимущественно на открытом возду-хе (т.е. организация спортивных и подвижных игр);

3. частая смена упражнений при многократной повторяемости одного упражнения;
4. организация подвижных игр с детьми во время занятий физкультурой;
5. обязательное музыкальное сопровождение занятий физкультурой;

6. достижение положительного заинтересованного отношения детей к выполнению упражнений;

7. достижение мышечного расслабления – необходимого компонента большинства занятий по физкультуре;

8. создание положительных эмоций во всех видах двигательной активности детей;
9. эстетическое выполнение движений на занятиях по физкультуре.

При организации двигательной активности детей используются разнообразные мето-

ды:

• наглядный метод, обеспечивающий яркость чувственного восприятия и двига-тельных ощущений, необходимых для возникновения у ребенка наиболее полного и кон-кретного представления о движении, активизирующий развитие его сенсорных способно-стей;

• словесный метод, обращенный к сознанию детей, помогающий осмысливанию по-ставленной перед ними задачи и в связи с этим сознательному выполнению двигательных упражнении;

• практический метод, связанный с практической двигательной деятельностью де-тей, обеспечивающий действенную проверку правильности восприятия движении на соб-ственных мышечно-моторных ощущениях;

• игровой метод, дает возможность одновременного совершенствования разнооб-разных двигательных навыков, самостоятельности действий, быстрой ответной реакции на изменяющиеся условия, проявления творческой инициативы;

• соревновательный метод, используется преимущественно в старших группах дет-ского сада в целях совершенствования уже приобретенных двигательных навыков (но не состязания и борьбы за первенство).

Важными при организации двигательной активности детей являются использован-ные при работе приёмы.

Наглядные методические приемы:

• зрительная наглядность заключается в правильной, четкой, красивой демонстра-ции - показе воспитателем образца движения или его отдельных двигательных элементов;

• имитации, подражании образам окружающей жизни; в использовании зрительных ори-ентиров при преодолении пространства; использовании наглядных пособий – слайд - про-грамм, иллюстраций, фотографий, схем, картин и т. п.;

• тактильно-мышечная наглядность, используется путем включения физкультур-ных пособий в двигательную деятельность детей. Тактильно-мышечная наглядность вы-ражается также в непосредственной помощи воспитателя, уточняющего положение от-дельных частей тела ребенка, в целях возникновения правильных мышечно-двигательных ощущений (например, выпрямление осанки путем прикосновения руки, вызывающего ощущение правильного мышечного тонуса);

• слуховая наглядность, представляет собой звуковую регуляцию движений. Луч-шей слуховой наглядностью является музыка (песня). Она вызывает у детей эмоциональ-ный подъем, определяет характер движения и регулирует его темп и ритм.

Указанные наглядные приемы содействуют правильному восприятию и представ-лению ребенка о движении, большей широте чувственного познания, возникновению са-моконтроля при выполнении движений, слуховой регуляции темпа и ритма движений, развитию сенсорных способностей ребенка.

Используются словесные приемы при обучении движениям, которые выражаются:

• в ясном и кратком объяснении детям новых движений, с опорой на имеющиеся у них жизненный опыт и представления;

• в пояснении, которое сопровождает конкретный показ движений или уточняет от-дельные его элементы;

• в указании, необходимом при воспроизведении показанного воспитателем движе-ния или самостоятельном выполнении детьми упражнения;

• в беседе, предваряющей введение новых физических упражнений и подвижных игр или при обучении, когда требуется разъяснение двигательных действий, уточнение сюже-та подвижной игры и т. п.;

• в вопросах к детям, которые задает воспитатель, до начала выполнения физических упражнений в целях выяснения степени осознанности последовательного выполнения действий, при проверке имеющихся представлении об образах сюжетной подвижной иг-ры, уточнения правил, игровых действий и т. п.

Кроме того, словесные приемы заключаются также в четкой, эмоциональной и вы-разительной подаче различных команд и сигналов.

При организации двигательной активности детей используются следующие сред-ства обучения:

• оборудование физкультурного зала, тренажёрного зала и  спортивной площадки;
• технические средства обучения;

• учебно-наглядные и учебные пособия (экранно-звуковые средства, инструкции, наставления);

• речевые, невербальные, поведенческие средства самого педагога.

В современных условиях полноценное воспитание и развитие здорового ребенка возможно только при взаимодействии с медицинским персоналом, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, воспитателями групп, родителями.

Совместно с медицинской сестрой осуществляется мониторинг физического разви-тия и подготовленности детей, разрабатываются рекомендации к построению педагогиче-ского процесса с детьми, имеющими отклонения в развитии, определяются дифференци-рованные группы детей, требующие коррекционной работы, проводится совместный кон-троль над соблюдением режима дня, двигательного режима, организацией щадящего ре-жима занятий или медотвода для детей, перенёсших заболевания.

Педагог – психолог консультирует педагогов, какие игры и упражнения необходи-мо предложить детям с чрезмерной утомляемостью, непоседливостью, вспыльчивостью, замкнутостью, с неврозами и другими нервно-психическими расстройствами.

Музыкальное сопровождение способствует увеличению моторной плотности заня-тия, его организации, освобождает воспитателя по физической культуре от подсчета, при-влекает внимание к жестам, осанке, позе, мимике, либо выступает как успокаивающее средство, обеспечивающее постепенное снижение физической нагрузки.

Для совершенствования двигательных навыков воспитатели групп под руковод-ством воспитателя по физической культуре организуют в группах и на территории ДОУ развивающую двигательную среду, при этом учитывают возрастные особенности детей и их интересы. Воспитатель по физической культуре оказывает помощь воспитателям по различным вопросам физического развития дошкольников: подбирает упражнения для утренней гимнастики, физкультминуток, бодрящей гимнастики, организовывает совмест-ную двигательную деятельность.

Большую роль в физическом воспитании ребёнка играет семья. Взаимодействие с родителями включает проведение семинаров, консультаций, родительских собраний, оформление стендовой информации по вопросам оздоровления: «Как правильно органи-зовать занятия физическими упражнениями дома», «Комплексы утренней гимнастики для всех возрастных групп», «Гимнастика для глаз», «Профилактика нарушения осанки и плоскостопия», «Игры с обручем», «Малоподвижные игры», «Учим детей ходить на лы-жах». Проведение дней открытых дверей, практических занятий, спортивных досугов, в которых активное участие принимают и родители воспитанников «Здравствуй, лето», «Зимние забавы», «Иван – Купала» очень нравятся детям.

Большой популярностью среди родителей пользуются фотовыставки, в которых отражены все физкультурные праздники и досуги. Традицией стало проведение «Фести-валя здоровья», в рамках которого проводятся музыкально-спортивные конкурсы «Папа, мама, я – спортивная семья» (между командами семей), «Весёлые старты» (между коман-дами детей), «Путешествие в страну детства» (между командой родителей и командой со-трудников).

Эта работа привела к значительному улучшению отношений в коллективах родите-лей и детей. Большинство родителей отметили изменения в детях, которые стали более общительными, уверенными в себе, заботливыми, что отразилось на сплоченности всех членов семьи. Выросла готовность родителей к партнерским взаимоотношениям с сотруд-никами ДОУ, осознанное отношение к многообразию своих воспитательных функций в семье. У детей появился устойчивый интерес к постоянным физическим упражнениям, семейным традициям физического воспитания. Девочки и мальчики на наглядном приме-ре своих близких смогли увидеть модель поведения мужчин и женщин в современной се-мье.

Физкультурно-оздоровительная работа с детьми в дошкольном учреждении стро-ится на диагностической основе. В начале и в конце учебного года проводится диагности-ка физической подготовленности дошкольников с участием медицинских и педагогиче-ских работников с последующей оценкой результатов и заполнением паспортов здоровья на каждого ребёнка. Для тестирования физических качеств дошкольников используются контрольные упражнения, предлагаемые детям в игровой или соревновательной форме. Они позволяют определить физические качества (быстроту, силу, гибкость, выносливость и ловкость); сформированность двигательных умений и навыков.

Тесты полностью соответствуют анатомо-физиологическим особенностям до-школьников, имеют минимум медицинских противопоказаний, не требуют больших вре-менных затрат и позволяют прослеживать динамику показателей.

Показатели физической подготовленности дошкольников.

Данные диагностики используются на физкультурных занятиях в индивидуально-дифференцированном подходе к детям с разным уровнем физического развития: в опре-делении физических нагрузок и нормативов, показаний и противопоказаний к использо-ванию отдельных видов упражнений и движений. На основании результатов тестирова-ния изучаются особенности моторного развития детей, разрабатываются необходимые средства и методы их физического воспитания, раскрываются неравномерности в разви-тии двигательных функций. Все это дает возможность установить причины отставания или опережения в усвоении программы, наметить педагогические приемы, способствую-щие оптимизации двигательной активности детей в условиях дошкольного учреждения.

Проект дошкольного учреждения «Тренажеры – путь к здоровью» в 2014 году вы-играл Грант в региональном Конкурсе социально значимых проектов, выполняемых граж-данами и социально ориентированными некоммерческими организациями. Благодаря выигранной сумме (150000 рублей) спортивный зал дошкольного учреждения оснащён оптимальным количеством физкультурно-оздоровительных тренажёров и другого спор-тивного инвентаря для проведения дополнительных образовательных услуг (кружковая деятельность), а также позволяет проводить физкультурные занятия на принципиально новом уровне.

Таким образом, организация многоплановой и многогранной работы по физиче-скому воспитанию в соответствии с ФГОС ДО позволила получить положительную дина-мику развития физических качеств и освоения основных движений у воспитанников, а также улучшились показатели их здоровья. Дошкольники нашего образовательного учре-ждения после выпуска из детского сада дети продолжают занятия спортом, посещая спор-тивные секции микрорайона.

Организация физического воспитания в условиях реализации ФГОС ДО позволяет достаточно широко использовать разнообразные методы и приемы, способствует созда-

нию единой системы здоровьесберегающей среды ДОУ на основе современной матери-ально-технической базы.

Лукьянова Татьяна Юрьевна,

воспитатель первой квалификационной категории,

МКДОУ «Детский сад № 275 комбинированного вида «Миша»

г. Новосибирск

Использование информационно-коммуникационных технологий

в системе комплексной оценки физического развития ребенка

в соответствии с ФГОСДО

МКДОУ д/с № 275 – одно из больших дошкольных учреждений Кировского райо-на, в котором функционирует 13 групп. Приоритетным направлением деятельности дет-ского сада является физическое развитие и оздоровление всех воспитанников.

Проблема организации образовательного процесса по физическому воспитанию в ДОУ решается уже давно и достаточно успешно. Созданы все условия для занятий детей: большой спортивный зал с современным оборудованием и пособиями, зал ЛФК, кабинет психолога, музыкально- хореографический зал, спортивные мини-центры в группах. В ос-нове образовательного процесса лежит проект примерной основной образовательной про-граммы «Детство» и разработанная авторским коллективом детского сада «Система физ-культурно-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста «Здоровье». Обра-зовательный процесс продуманно и на современном уровне спланирован и организован.

Одним из наиболее важных направлений деятельности воспитателя по физиче-ской культуре является создание системы мониторинга комплексной оценки физического развития и подготовленности ребенка в соответствии с современными требованиями.

Бурное развитие информационных компьютерных технологий и внедрение их в об-разовательный процесс дошкольного образовательного учреждения наложили определен-ный отпечаток на деятельность современного педагога. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольных учреждениях рассматриваются как средства обработки информации, демонстрации дидактических материалов, в неко-торых случаях, как средства связи педагогов друг с другом и с родителями.

• своей педагогической деятельности я использую информационные компьютер-ные технологии в создании системы мониторинга комплексной оценки физического раз-вития и подготовленности ребенка: составление и обработку таблиц, схем, графиков и диаграмм.

Цель данной деятельности:

∙ Осуществить индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании детей.

∙Упорядочить запись данных, систематизировать сбор и анализ информации.

Актуальность и новизна:

∙ Создание формы отчетной документации, которая позволит оптимально про-водить массовое обследование детей в определенные сроки.

∙ Необходимость в качественной реализации приоритетного направления дея-тельности детского сада.

Ни для кого не секрет, что осуществить качественный мониторинг здоровья и фи-зического развития детей в большом детском саду очень трудоемко и затратно по време-ни. Необходимо подобрать такие методики, которые позволят, с одной стороны, каче-ственно оценить эффективность физкультурно-оздоровительной деятельности, с другой стороны, будут оптимальны по времени и трудоемкости. Задача педагогов по физическо-

му воспитанию грамотно отобрать из огромного разнообразия предлагаемых тестов и ме-тодик наиболее эффективные и выполнимые методики.

Важно отметить, что результаты обследований детей, получаемые при проведении мониторинга, должны оперативно обрабатываться с минимальными затратами, а получае-мая при этом информация – доводиться до всех заинтересованных субъектов процесса фи-зического воспитания в ДОУ. Для этого, по нашему мнению, необходимо создание ком-плекса средств информационного обеспечения.

Задачами проведенной нами работы являются:

• обоснование и разработка средств информационного обеспечения;

• определение тестовых методик и шкал для оценивания физической подготовлен-ности (наиболее характерных показателей физического развития детей),

• апробация разработанных средств информационного обеспечения физического воспитания детей в ДОУ.

Очевидно, что при проведении мониторинга физической подготовленности детей нужна, прежде всего, компьютерная программа, основное предназначение ко-торой – обработка результатов тестирования и создание базы данных о физической подготовленности каждого ребенка, посещающего ДОУ.

При разработке компьютерной программы важно определиться с содержательной и экспертной (оценочной) базой.

Содержательная база определяется тестовыми методиками, которые используют-ся при проведении мониторинга, оценочная база – нормативными требованиями к дан-ным методикам.

Основу содержательной базы составили тестовые методики для оценки физической подготовленности детей дошкольного возраста, рекомендованные Всероссийским научно-исследовательским институтом физической культуры. К этим методикам относятся: бег на 30 м(оценивание быстроты); бег на 10 м между предметами (оценивание ловкости); наклоны туловища вперед из положения стоя (гибкость); прыжок в длину с места и мета-ние мешочков с песком вдаль правой и левой рукой (сила).

Конечными продуктами программы, используемой в ДОУ, являются:

• база данных с результатами тестирования детей;

• таблично - графические материалы, отражающие текущее состояние и динамику изменений в развитии физических качеств (в целом по ДОУ и по группам);

Для работы с программой требуется персональный компьютер с процессором

• программа OfficeExcel. Ввод и обработку данных тестирования в ДОУ может осу-ществлять инструктор по физической культуре или кто-то другой из персонала учрежде-ния.

Обследование уровня развития двигательных навыков провожу 2 раза в год: в начале учебного года (в сентябре, когда группа уже скомплектована полностью) и в конце (в мае). Результаты тестирования заношу в таблицу № 1 каждой группы. В течение учеб-ного года я наблюдаю за развитием двигательных способностей детей, фиксирую резуль-таты в начале и конце учебного года в таблицу № 2. Диапазон - высокий, средний, низкий уровень. Используя формулу «счет если», вывожу средний уровень усвоения программы группы, выраженный в процентном отношении (таблица № 3).С помощью формулы «СРЗНАЧ» прослеживаю динамику физического развития и темп прироста по детскому саду в целом (таблица № 4). Относительный прирост показаний физической подготовлен-ности детей выстраиваю в виде диаграмм. По результатам тестирования прослеживаю ди-намику усвоения программы по физическому воспитанию каждого ребенка и всей группы. В сводной таблице отслеживаю уровень усвоения программы (высокий, средний, низкий). Затем вывожу средний уровень группы, выраженный в процентном отношении детского сада в целом.

Для оценки темпов прироста индивидуальных показателей физических качеств в течение года можно использовать следующую шкалу:

• до 8% – неудовлетворительно;
• 8-10% – удовлетворительно;
• 10-15% – хорошо;
• свыше 15% – отлично (данные В.И. Усакова).

Анализ и оценка динамики норм индивидуального продвижения очень важны для своевременного внесения коррекций в образовательный процесс с целью осуществления индивидуально дифференцированного подхода.

Оценка групповых показателей прироста включает средний результат по группе.

Если % прироста по группе составляет более 15-20, то это хорошие показатели.

Кроме тестовой диагностики, я два раза в год провожу тест-наблюдение. Вначале учебного года выявляю уровень выполнения физических упражнений, координацию дви-жений, реагирование на сигнал, соблюдение темпа и ритма при выполнении упражнения, участие в подвижных играх, активность и интерес к физическим упражнениям и фикси-рую в таблице на каждого ребенка (высокий, средний, низкий). В течение года наблюдаю

за двигательной деятельностью детей, осуществляю индивидуально-дифференцированный подход к детям. В конце года сравниваю результаты, в случае необходимости продумываю коррекционную работу.

Результаты диагностики считаются точкой отчета для прогнозирования особенно-стей развития ребенка и подбора оптимального содержания обучения и воспитания. Вы-явленная неравномерность в сроках созревания отдельных функций у детей позволяет определить их индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для нор-мального физического развития каждого ребенка.

Предложенная система мероприятий по сбору, обработке, анализу информации, оценке и прогнозу состояния здоровья и физического развития детей позволяет отслежи-вать результаты и своевременно прогнозировать дальнейшую работу.

Материал соответствует требованиям федерального государственного образова-тельного стандарта и подобран в соответствии с проектом примерной общеобразователь-ной программой «Детство».

Использование данного материала позволит провести обследование физического состояния, как отдельного ребенка, так и группы в целом, дать оценку общей картины фи-зического развития детей. Тестирование можно осуществлять как в рамках физкультур-ных занятий, так и в процессе физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Баринова Наталья Сергеевна,

инструктор по физической культуре

первой квалификационной категории,

МКДОУ «Детский сад № 494 комбинированного вида»

г. Новосибирск

Физическое развитие детей дошкольного возраста в МКДОУ детском саду № 494 «Коррекция поведения детей с синдромом гиперактивности средствами фитбол-гимнастики».

• МКДОУ д/с № 494 работа с детьми по образовательной области «Физическое раз-витие» осуществляется по основной общеобразовательной программе дошкольного обра-зования МКДОУ д/с № 494, разработанной на основе содержания проекта примерной об-щеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»/ Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе и др.

Основной целью является восстановление, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей дошкольного возраста.

Для достижения цели ставятся следующие задачи:

• Создать специальные условия для овладения двигательными умениями и навыками, развития двигательных способностей;

• Содействовать устранению нарушений в физическом развитии;
• Формировать устойчивый интерес к занятиям физической культурой и спор-

том;

• Воспитывать умение рационально использовать физические упражнения в самостоятельной двигательной деятельности;

Система педагогического взаимодействия с воспитанниками осуществляется по следующим направлениям:

• непосредственно образовательная деятельность;

• совместная деятельность инструктора по физической культуре и детей;
• самостоятельная двигательная деятельность детей в режиме дня.

• связи с этим используется следующую модель физкультурно-оздоровительной работы (Приложение 1) с воспитанниками ДОУ, включающую в себя:

• Физкультурные занятия.
• Утренняя, дыхательная, корригирующая и пальчиковая гимнастики.
• Физкультминутки и динамические паузы.
• Подвижные, спортивные игры и упражнения в зале и на прогулке.
• Закаливающие мероприятия.
• Активный отдых (физкультурные досуги и праздники, дни здоровья).

• Индивидуальная и дифференцированная работа с детьми, имеющими от-клонения в физическом развитии.

Комплексное планирование физкультурно-оздоровительной работы разрабатывает-ся инструктором по физическому воспитанию в соответствии с учебно-методическим по-собием «Физическое развитие детей 2-7 лет: развёрнутое перспективное планирование по

программе «Детство»» авторы – составители И.М.Сучкова, Е.А.Мартынова, Н.А.Давыдова и диагностическим обследованием, которое проводится два раза в год.

Результаты обследования фиксируются в индивидуальных паспортах здоровья и сводных таблицах. Отчет по результатам освоения программы предоставляется на педаго-гическом совете ДОУ.

Проведение диагностики включает в себя следующие этапы:

Результаты диагностики являются ориентиром для прогнозирования особенностей развития каждого ребёнка и подбора оптимального содержания физкультурно-

оздоровительных мероприятий, средств и приёмов педагогического и коррекционного воздействия, а также анализа педагогической деятельности.

Учитывая психологические особенности, состояние здоровья и интересы детей планируются фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия. При организации педагогического процесса активно применяю как общедидактические, так и специфиче-ские методы физического воспитания:

- модельный метод обучения (объяснение – показ – выполнение – коррекция - вы-полнение - автоматизация);

- метод разбора конкретных ситуаций технического выполнения упражнений и по-веденческих навыков, комплексного подхода к решению образовательных задач (темати-ческие недели);

• игровой метод, развивающий познавательные способности, морально – волевые качества, формирует поведение ребёнка;

• соревновательный метод, способствующий практическому освоению действий физических упражнений;

• метод проблемного обучения – внесение проблемных ситуаций в двигательную деятельность детей делает обучение более интересным и увлекательным.

Использование различных методов и приёмов помогает более качественно органи-зовать детскую деятельность в образовательном процессе.

Одним из подходов к построению модели ДОУ, дающего возможность воспитать человека с активной жизненной позицией, культурного, компетентного, творческого, является развитие работы ДОУ по предоставлению услуг дополнительного образования.

Работа кружков позволяет получить не только базовое дошкольное образование, но

• развить индивидуальные способности ребенка, проявить творческий потенциал, укрепить здоровье.

В последнее время наблюдается рост детей с синдромом гиперактивности (данные клинические заключения взяты из медицинских карт воспитанников после консультаций невропатолога). В 2010/2011 уч. году МКДОУ д/с № 494 посещали 3 ребёнка с синдромом гиперактивности, в 2011/2012 уч. году – 5 детей, 2012/2013 уч. году – 10 детей. Поэтому в течение пяти лет (с 2010 по 2015 гг.) я работаю по методической теме «Коррекция пове-

дения детей с синдромом гиперактивности средствами фитбол-гимнастики». Сов-местно с педагогом – психологом Кузнецовой М.Д. была разработана программа когни-тивно - поведенческого тренинга с детьми, имеющими синдром гиперактивности.

Логика программы когнитивно-поведенческого тренинга с гиперактивными детьми предполагает взаимодействие двух специалистов: психолога и инструктора физической культуры. Инструктор физической культуры обеспечивает оптимальные двигательные и эмоциональные нагрузки для гиперактивного ребенка и создает благоприятные условия для работы психолога.

Взаимодействие психолога и инструктора физической культуры осуществляется за счет использования фитбол- гимнастики.

Фитбол-гимнастика – специальная гимнастика на надувных эластичных мячах разного диаметра и конфигурации. Она помогает расширить возможности воздействия на организм ребенка.

В отличие от общепринятых методик, гимнастика на таких мячах позволяет создать наиболее оптимальные условия для правильного положения мышц, а также для улучше-ния равновесия и двигательной координации, способствует улучшению внимания, разви-тию самоконтроля, повышению самооценки таких детей.

Цель тренинга: адаптация гиперактивного ребенка к требованиям адекватного функционирования в обществе.

Достижение цели обеспечивается за счет решения двух блоков задач:

1. формирование социально-психологической компетенции:

• формирование навыков конструктивного взаимодействия;

• развитие коммуникативных навыков;
• создание условий успешности ребенка в коллективе.

2. формирование эмоционально-волевой регуляции:

• научение адекватному эмоциональному реагированию;
• снижение возбудимости нервной системы;
• создание условий развития навыков самоконтроля и самодисциплины.

Когнитивно-поведенческий тренинг рассчитан на 16 занятий, предназначен для де-тей старшего дошкольного возраста (6-7 лет), которые проводятся 1 раз в неделю по 25-30 минут. Количество детей, посещающих занятия, составляет 5-8 человек.

Проведение когнитивно-поведенческого тренинга с гиперактивными детьми осу-ществляется по разработанному алгоритму, что нашло свое отражение в технологической карте (Приложение № 2).

Технологическая карта является, по сути, алгоритмом работы на каждом из занятий тренинга.

Используя данную технологическую карту можно варьировать содержание занятий

• их темы в зависимости от специфики возраста детей или социокультурных особенно-стей.