СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

1. Направленность

Программа «Волшебная глина» (художественная направленность) обеспечивает создание условий для всестороннего гармоничного развития личности ребенка через формирование способности самовыражения и самопознания.

Данная программа рассчитана для воспитанников МАДОУ «Детский сад №114» в возрасте от 5 до 7 лет, не имеющих противопоказаний для работы с глиной:

1. Аллергия на глину.
2. Кожные заболевания, порезы на руках.

Разработка Программы регламентирована нормативно-правовой и документальной основой:

• Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Конституция РФ, ст. 43, 72.
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014   №   41   «Об   утверждении   СанПиН   2.4.4.3172-14

«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

• санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 г. и план мероприятий по ее реализации (распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р ).
• Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»
• Устав МАДОУ «Детский сад №114».

2. Новизна

• Дешевый практический материал
• Глина безопасна и натуральна
• Неограниченные возможности росписи
• Готовым изделием можно играть или подарить в качестве сувенира Кроме того, общение с природой, работа с природным материалом учит детей замечать различие форм и красок окружающего мира, пробуждает в детях интерес и любовь к природе, учит бережному отношению к ней.

Занятия по лепке уменьшают негативные психологические проявления у детей: повышенную тревожность, беспокойство при социальных контактах, боязливость в новых ситуациях, излишнюю впечатлительность и эмоциональную лабильность, а также негативизм в отношениях с близкими и сверстниками.

Для профилактики нарушений поведения, в целях коррекции застенчивости, тревожности как качества личности ребенка, снижения уровня мышечной зажатости, в рамках занятий организовывается специальное общение, способное структурировать эмоциональный мир, создавать условия для разнохарактерных эмоциональных проявлений, самовыражения в деятельности.

3. Актуальность.

Дети – прирожденные художники, ученые, изобретатели – видят мир во всей его своеобразности и первозданности, каждый день они заново придумывают свою жизнь. Они любят фантазировать и экспериментировать.

Актуальной лепка из глины является потому, что в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. Развитие «ручной умелости» для поступления ребенка в школу способствуют занятия по лепке.

Кроме того, сам материал – глина – обладает уникальным свойством заземлять негативные эмоции, тем самым гармонизируют состояние человека. По мере освоения различных техник лепки обогащается и развивается внутренний мир ребенка.

4. Педагогическая целесообразность

определяется широкими возможностями социализации в процессе привития трудовых навыков, развития мелкой моторики, пространственного мышления и эстетического вкуса.

Лепка из глины является одним из традиционных видов декоративно- прикладного искусства с глубокими национальными корнями, формирующая эстетический и этический вкус ребенка. Изучая традиции, усваивая язык форм, орнамента, технологию изготовления, знакомясь с особенностями материала, ребенок постигает опыт, накопленный человечеством, и получает импульс к развитию творческих способностей.

Удивительные свойства глины (прочность, огнеупорность, пластичность) позволяют разнообразно использовать её для лепки декоративных скульптур, животных и людей, шкатулок, подсвечников, ваз, настенных панно. Богатые качества глины определяют, и различные подходы к формообразованию декоративных изделий и дети обучаются овладевать и использовать их в своих работах.

Данная программа ориентирована на формирование и развитие следующих универсальных учебных навыков:

Предметные:

• дети хорошо владеют техническими приемами лепки, ориентируются в пространстве;
• знают правила работы с глиной.

Метапредметные:

Познавательные навыки:

• умеют логически мыслить, анализировать и сравнивать;
• умеют выбирать наиболее эффективные способы решения творческих задач;
• достигают определенного уровня развития внимания, памяти, мышления, пространственного воображения, мелкой моторики рук и глазомера;

Регулятивные навыки:

-умеют формулировать для себя цели и задачи в творческой деятельности;

• соотносить свои практические действия с планируемыми результатами, корректировать свои действия в соответствии с ситуацией;
• умеют действовать в соответствии с правилами выполнения работы, применять образец, выполнять инструкции.

Коммуникативные навыки:

-определяют        характер        своей        работы,        планируют        свою        деятельность, прослушав задание;

-пользуются речью как средством общения со сверстниками;

• имеют устойчивый интерес к нестандартной деятельности;

Личностные:

• уверены в себе, спокойны и доброжелательны в общении;
• проявляют осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку;
• владеют расширенным словарным запасом (глаголы, существительные, прилагательные и т.д.), используют обобщающие понятия (пластичная глина, живая глина, волшебная глина);
• способны ясно выразить мысль, вступить в диалогическое общение;
• владеют своим психоэмоциональным состоянием, развиты навыки саморелаксации и саморегуляции эмоционального состояния;

-получают удовольствие от совместной деятельности со взрослыми.

5. Цель программы: создание условий для детского творчества, интереса к народному промыслу, традициям родного края посредством лепки из глины. Задачи:

Образовательные:

1. познакомиться с глиной, как с природным материалом, с ее свойствами;
2. овладеть основными способами и приемами лепки;
3. познакомиться и овладеть приемами раскрашивания готовых изделий;

2. познакомиться с народными промыслами разных регионов;

Развивающие:

1. развивать опыт в творческой деятельности, в создании новых форм, образцов, поиске новых решений в создании композиций;
2. развивать конструктивное взаимодействие с эстетическим воспитанием, речевым развитием, мелкой моторикой, глазомером;
3. развивать способности к творческому раскрытию, самостоятельности, саморазвитию;
4. развивать способности к самостоятельному поиску методов и приемов, способов выполнения.

Воспитательные:

1. воспитывать ответственность при выполнении работ.
2. воспитывать умение четко соблюдать последовательность действий.
3. воспитывать умение организовать рабочее место, убирать за собой.

6. Отличительные особенности:

данной программы заключаются в том, что она не привязана к какому-либо одному промыслу или направлению, а включает в себя элементы разных школ: сувенирная лепка, гжель, дымковская игрушка, каргопольская и филимоновская игрушка, пятигорская керамика, декоративное панно и др. К тому же построение программы позволяет вводить появляющиеся новинки декоративного искусства, что делает творчество детей модным и современным.

Еще одной отличительной особенностью лепки является ее тесная связь с игрой. Объемность выполненной фигурки стимулирует детей к игровым действиям с ней. Такая организация занятий в виде игры углубляет у детей интерес к лепке, расширяет возможность общения со взрослыми и сверстниками.

Занятия лепкой тесно связаны с ознакомлением с окружающим, с обучением родному языку, с ознакомлением художественной литературой, с наблюдением за живыми объектами.

Данная программа разработана на основе программ, отражённых в книгах: Федотова Г. Я. «Послушная глина», Алексахина Н. Н. «Волшебная глина» и Халезовой Н. Б. «Народная пластика и декоративная лепка в детском саду». Также отличительной особенностью данной программы является то, что она может использоваться для работы с ОВЗ и ориентирована на применение широкого комплекса различного дополнительного материала.

Основные принципы отбора содержания программы:

1. Системность: в течение учебного года работа по программе проводится систематически, в определённый день недели. Конкретно запланированная тема может не ограничиваться рамками одного занятия, так как нельзя заранее обозначить всю гамму спонтанно возникающих ситуаций.
2. Преемственность взаимодействия взрослых с ребенком в условиях детского сада и в семье: для эффективной реализации программы родители

выступают активными участниками педагогического процесса и познания внутреннего мира своего ребёнка.

3. Комфортность: создание атмосферы доброжелательности, вера в силы ребёнка, создание для каждого ситуации успеха и эмоциональной вовлеченности в процессе занятий.

материалов, способов работы, и степени активности.

Реализация программного материала рассчитана на 1 год

7. Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы.

Данная программа реализуется через кружок «Послушная глина» с детьми старшего дошкольного возраста и подготовительной к школе группа (девочек, мальчиков)

Наполняемость группы (в соответствии с гигиеническими требованиями) не более 10 человек

Условия приема детей: все желающие

7. Сроки реализации.

Сроки        реализации        программы        62        часа        (общее        количество        часов, запланированных на весь период обучения).

Программа рассчитана на 1 год

Занятия проводятся 2 раза в неделю в первую или во второй половине дня.

8. Формы и режим занятий.

Занятия организуются по подгруппам (не более 10 человек).

Занятие является основной формой работы с детьми, продолжительность которого 25-30 минут (учитываются возрастные особенности детей):

Форма занятий:

беседа; практическое занятие; мастер-класс; выставка; открытое занятие; занятие-игра; презентация; сюжетно-ролевая игра.

Структура занятий (Таблица 1)

1. часть – вводная

Цель – настраивание детей на совместную работу, установление эмоционального контакта между детьми, практические пробы с материалом (разминочные упражнения),

Основные компоненты – ритуалы приветствия, игры - разминки.

2. часть – основная (организованная, познавательная и творческая деятельность).

На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят упражнения и игры, направленные на развитие личностной и познавательной сфер ребенка.

Основные компоненты- игры на развитие творческого воображения, восприятия, памяти, мышления, создание творческих работ.

3. часть – завершающая.

Основные компоненты – подведение итога занятия, создание у каждого участника чувства принадлежности к группе, закрепление положительных эмоций, беседа о том, что было на занятии.

Общая схема занятия песочной анимацией

Таблица 1

Способы и приемы

Конструктивный способ

При этом способе лепки образ создаётся из отдельных частей, как из деталей конструктора (отсюда и название). Ребёнок задумывает образ, мысленно представляет, из каких частей он состоит, и начинает лепить. Конструктивным способом все дети начинают лепить очень рано - уже в 2-3 года - и часто сами «открывают» его для себя. Чаще всего в лепке маленьких детей наблюдаются следующие варианты:

объединение одинаковых форм (бусы, заборчик, колодец, сосиски); объединение        похожих        форм,        отличающихся        по        величине        (пирамидка, башенка, маяк, снеговик, неваляшка);

объединение различных форм (грибок, бабочка, птичка, чебурашка)

Скульптурный способ

Этот способ иногда ещё называют пластическим или лепкой из целого куска. Ребёнок представляет задуманный образ, берёт подходящий размеру кусок глины, разминает ее. Вспоминает самые общие очертания образа и старается придать материалу такую же форму. Это может быть форма вытянутого яйца, если задумано какое-то животное или хочется вылепить пришельца из космоса; лепёшка, если лепится светильник, и т.д. На этой общей основе ребёнок создаёт образ, вытягивая отдельные, более мелкие, части (но не отрывая их) и стараясь передать характерные особенности (длинную шею, гриву, извивающиеся щупальца, свисающие или, наоборот, торчащие уши). Он моделирует форму-основу разнообразными движениями: оттягивает, загибает, скручивает, сминает, придавливает, прищипывает и т.д. там, где нужно, - сверху, по бокам, снизу.

Комбинированный способ

Этот способ объединяет два способа: конструктивный и скульптурный. Он позволяет сочетать особенности лепки из целого куска и из отдельных частей. Как правило, крупные детали выполняются скульптурным способом,

а мелкие создаются отдельно и присоединяются к скульптурной форме. К 5-8 годам дети предпочитают именно этот способ как более доступный и универсальный по своим возможностям.

Модульная лепка

Этот способ напоминает составление объёмной мозаики или конструирование из отдельных деталей. С его помощью можно очень быстро и легко создать любой образ из нескольких или многих одинаковых элементов - модулей. В зависимости от формы модуля различают несколько видов модульной лепки.

Лепка на форме

Иногда для лепки удобно использовать готовые прочные формы - банки, пластиковые бутылки, втулки от бумажных полотенец и пр. Они служат прочной и удобной основой, а также позволяют избежать лишней работы.

Материал раскатывают равномерным слоем, оборачивают вокруг формы, отрезают лишнее, соединяют края и разглаживают шов. Если необходимо, форму осторожно вынимают. Из оставшегося материала делают основание и другие детали (крышку, ручки и др.). Украшают налепами или прорезным узором. Таким способом хорошо лепить вазу, кашпо, карандашницу.

Способы оформления и декорирования образа

В лепке используется много вспомогательных способов и приёмов. Они более мелкие по движению, разнообразные по возможности моделирования образа. Именно они позволяют сделать каждый образ неповторимым. Чаще всего дети применяют в лепке следующие вспомогательные способы и приёмы.

Оттягивают от основной формы мелкие детали - клювик, ушки, хвостик и т.д., придают им необходимую форму и положение -заостряют, сплющивают, загибают. Защипывают край или какую-то часть формы - хвост и плавники, гриву, юбочку, лепестки цветка. Щипковые движения пальцев позволяют передать рельеф и фактуру, изобразить отдельные детали, создать декор, передать движение. Загибают края формы - горлышко вазы, бортики тарелок, листочки, - тем самым усиливая сходство образов с реальными предметами и передавая их функциональность. Используют стеку и другие приспособления

- колпачки фломастеров, крышки, палочки, печатки. С помощью стеки можно сделать многое: передать особенности поверхности тех или иных образов - прорезать штрихами «перышки», «чешую», «шёрстку»; нанести узор в виде прямых, волнистых, пересекающихся линий; сделать надрезы или разрезы и получить таким образом лапы, крылья и т.д.; прорисовать сложные детали, например, черты лица. С помощью мелких бытовых предметов можно сделать отпечатки в виде кругов, пятнышек и др.

Дополняют вылепленный образ различными элементами из других материалов. Бисером украшают ракушки, рыбок, волшебных птиц, бижутерию, крылышки бабочек, из отдельных бисеринок делают глазки для насекомых и птиц, пуговицы используют для глаз, шляпок и других мелких

деталей, а также как основу для брошек, перышки и стружки        - для комбинированных поделок.

Особенности организации образовательного процесса:

Состав группы – постоянный. Занятия – групповые.

Виды        занятий        –        практические        занятия,        мастер        –        классы,        мастерские, выполнение самостоятельной работы.

9. Ожидаемый результат.

Прогнозируемые (ожидаемые) результаты можно условно разделить на две группы

1.  группа – общие результаты, направленные на развитие психологических, моторных и социальных компетенций дошкольника:

• позитивные изменения в психологическом состоянии детей, позитивная картина мира и образ Я, осознание внутренних ресурсов;
• развитие моторных способностей детей, через овладение ручными многообразными        операциями,        влияющими        на        их психофизиологические функции;
• снижение эмоциональной тревожности;
• повышение самооценки;
• развитие коммуникативных навыков;
• развитие самосознания;
• улучшение детско-родительских отношений;
• закрепление положительных поведенческих реакций;
• дети самостоятельно используют материалы и инструменты, владеют навыками техники лепки и применяют их;
• дети        самостоятельно        передают        композицию,        используя        различные техники лепки и раскрашивания;

2.  группа – специфические результаты, отображающие уровень освоения навыков лепки из глины

стартовый уровень (старшая группа)

получение общих знаний о промыслах.

• знакомство с базовыми способами лепки – раскатывание, сплющивание, оттягивание

• знакомство с особенностями росписи глиняной игрушки

• умение работать в паре и малых группах;
• умение оценить и согласовать собственное поведение с поведением других детей.

Ребенок должен знать:

1. Правила техники безопасности.
2. Оборудование рабочего места, материалы, инструменты, приспособления для работы.
3. Технологическую последовательность, выполняемой работы

7. Формы подведения итогов.

После завершения освоения тематического блока, выделяемого в учебном плане программы, педагог проводит выставки детских творческих работ.

Для родителей - мастер – классы с участием детей. Формы подведения итогов:

• Презентация
• Мастер – класс
• Творческий отчет
• Открытое занятие

8. Комплексная оценка овладения навыками детьми дошкольного возраста.

В программе разработан механизм диагностики качества образовательного процесса, который позволяет отследить уровень освоения воспитанниками теоретической и практической части программы, динамику роста        знаний,        умений        и        навыков.

Метод        исследования        анализ        процесса        и        продукта        деятельности.

Высокий уровень:

• ребенок        проявляет        интерес        к        лепке        из        глины,        с        удовольствием вступает в игру;
• знает характерные особенности техник лепки и росписи;
• аргументирует выбор той или иной техники и правильно называет ее; соблюдает пропорциональность в изображении разных предметов;
• выполняет        задание        самостоятельно,        без        помощи взрослого.

Средний уровень

• ребенок проявляет интерес к лепке из глины, с удовольствием вступает в данный вид деятельности;
• не        всегда        правильно        выделяет        характерные особенности той или иной техники лепки и росписи;
• соблюдает        пропорциональность        в изображении разных предметов;
• цветовое решение росписи соответствует полному раскрытию замысла и характеристики изображаемого; не всегда использует правильные цвета;
• при восприятии рисунка может дать незначительную оценку деятельности;
• выполняет задание самостоятельно, иногда просит помощи у взрослого.

Низкий уровень

• ребенок проявляет слабый интерес к лепке из глины, неохотно вступает в данный вид деятельности;
• ребенок  путает  и  не  всегда  правильно  выделяет характерные особенности той или иной техники лепки и росписи, затрудняется аргументировать свой выбор техники;
• не        всегда        соблюдает        пропорциональность        в изображении разных предметов;
• цветовое        решение        не        соответствует        полному        раскрытию замысла и характеристики изображаемого;
• при        восприятии        рисунка        затрудняется        дать        эстетическую оценку;
• задания        выполняет        с        помощью        взрослого.

Диагностика проводится два раза в год:

в  начале  учебного  года  (первичная  –  октябрь)  и  в конце учебного года (итоговая – май).

По итогам проведения каждого из выделяемых к освоению тематических разделов проводятся промежуточные оценочные процедуры, характер которых отражен к календарно – тематическом плане.

Результаты        обследования        заносятся        в

разработанную таблицу-матрицу (Приложение 1)

2. Организационно-педагогические условия

1. Материально-технические условия.

Занятия кружка проводятся в групповом помещении, соответствующем требованиям техники безопасности, пожарной безопасности, санитарным нормам. Помещение имеет необходимое освещение и возможность проветриваться.

Оборудование:

• Иллюстрации с изображением, способами лепки и росписи народных игрушек,
• аудиозаписи русской народной музыки,
• глиняные игрушки для демонстрации

Раздаточный материал:

• Глина
• Краски «Гуашь»
• Природный материал (камешки, ракушки, засушенные растения и т.д)
• Биссер, пайетки, бусины
• Кисточки
• Стакнчики
• Ватные палочки
• стеки
• Трафареты
• Формочки
• колпачки
• Расчески

2. Требования к педагогическим работникам.

Преподаватель должен знать:

• приоритетные        направления        развития        образовательной        системы Российской Федерации;
• законы        и        иные        нормативные        правовые        акты,        регламентирующие образовательную деятельность;
• Конвенцию о правах ребенка;
• педагогику, детскую, возрастную и социальную психологию;
• психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей, возрастную физиологию, гигиену;
• методы и формы мониторинга деятельности воспитанников;
• педагогическую этику;
• теорию и методику воспитательной работы;
• формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной);
• современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода, методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими);
• технологии диагностики;
• основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, браузерами, мультимедийным оборудованием;
• правила        внутреннего        трудового        распорядка        образовательного учреждения;
• правила по охране труда и пожарной безопасности.

Требования к квалификации преподавателя:

• высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительная профессиональная подготовка по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

3. Учебный план

1 год обучения

4. Календарный учебный график

1 год обучения

Содержательный        компонент        теоретических        раскрыт        в        календарно        – тематическиом плане.

5. Календарно – тематический план 1 год обучения

6. Воспитательный модуль программы

Воспитательный компонент программы направлен на:

• формирование уважения к труду;
• выработку усидчивости, терпения, самостоятельности;
• воспитание бережного отношения к культурным ценностям;
• воспитание способности к самореализации и саморазвитию;
• воспитание бережного отношения к инструментам, приспособлениям, материалам.

Направления воспитательной работы:

• патриотическое        и        гражданское        воспитание        (любовь        к        Отечеству, активное отношение к общественной жизни, социальная мобильность);
• этическое и эстетическое воспитание (освоение нравственных ценностей, ответственное отношение к себе и окружающим людям; чувство прекрасного);
• экологическое воспитание (бережное отношение к природе);
• воспитание культуры мышления (развитие познавательного интереса, творческих способностей мышления).

Наполнение содержанием календарного плана воспитательной работы программы «Волшебнай глина» основано на учебном графике, который отражает тематические разделы распределённые по возрастному принципу

Каждый из тематических образовательных блоков реализуется параллельно с воспитательным событием, при этом:

Воспитательное событие - воспитательная ситуация в детском коллективе, организуемая педагогом для обучающихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

В связи с художественной направленностью программы и дошкольным возрастом обучающихся, в котором ведущим видом деятельности является игровая, основной технологией определяемой авторами программы является игровая, которая в свою очередь предполагает:

• свободную развивающую деятельность, предпринимаемую лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;
• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности;
• эмоциональную приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую или временную последовательность ее развития.

Формы воспитательной работы — это варианты организации воспитательного процесса, его композиционное построение, в рамках реализации программы основная форма работы – это организация фото – выставок детских песочных работ.

Направления воспитательной работы:

• Патриотическое
• Социальное
• Познавательное
• Физическое и оздоровительное
• Трудовое
• Этико-эстетическое

1 год обучения

7. Методическое обеспечение образовательной программы

Основные приемы лепки.

Разминание. Этот процесс подразумевает нажатие пальцами и руками на пластичное тесто из глины.

Сплющивание. Тесто сжимается руками или специальным приспособлением для придания плоской формы.

Отщипывание. От большого куска глины отделяются маленькие частички по средствам большого и указательного пальцев.

Скатывание. Здесь подразумевается формирование маленьких или крупных по размерам шариков, которые скатываются между ладонями или ладонью и рабочей поверхностью.

Раскатывание. Противоположный процесс скатыванию: из шариков

глины формируются плоские лепешки благодаря скалке. А если раскатывать глину между ладонями образуются длинные жгуты.

Разрезание. С помощью стеки длинные жгуты, шарики или просто куски глины делятся на отдельные части.

Вдавливание. Этот процесс включает в себя изготовление

всевозможных деталей, путем нажатия пальцами с применением силы на глину.

Соединение. Прикладывая одну деталь к другой, при этом немного придавливая глину, получается соединение.

Заострение. Раскатав жгут, необходимо оттянуть пальцами один конец, чтобы он стал острым.

Способы лепки. Конструктивный способ лепки.

Конструктивный - простейший из них. Предмет лепится с отдельных частей. Например, птичка: сначала лепится туловище, головка, подставка, а дальше соединяются все части и придают фигурке характерных признаков. Конструктивным способом лепки дети пользуются в младшей группе детского садика. Этот способ применяется в дальнейшем во всех возрастных группах, но количество деталей увеличивается, а приёмы соединения частей усложняются.

Пластический способ лепки.

Пластический способ более сложный. Эта лепка из целого куска глины, из которого вытягиваются все мелкие детали, части изделия и др. Начинают дети лепить этим способом со средней группы (овощи, фрукты, игрушки). Например, во время лепки мышки из общего кусочка глины ребёнок создаёт нужную форму, вытягивает мордочку, ушки, хвостик, лапки и с помощью стеки придаёт ей характерные признаки. Пластическим способом дети лепят на протяжении всего дошкольного возраста. В сборнике представлены образцы изготовления предметов этим способом, это: уточка, свинка и др.

Комбинированный способ лепки.

Комбинированный способ объединяет в себе и лепку из целого куска глины и из отдельных деталей или частей. Например, из куска глины лепим часть курочки: туловище, голову, а мелкие детали и подставку готовим отдельно, потом соединяем их. Образцы: петушок, курочка, гусь, зайчик, крокодил, соболь, кенгуру, черепаха и др.

Кроме того, во время изготовления птиц, животных, людей пользуются приёмы рельефной лепки: небольшие кусочки глины или пластилина накладываются на основную форму, а потом стекой или пальцами примазываются. После чего изделию придают нужной формы, это: синица,

снегирь, Снегурочка, дед Мороз, виноград.

3. Список литературы

                    1.Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – Москва: изд. Мнемозина,2015г. -147с.

                    2. Комарова Т.С., Сакулина Н.П., Халезова Н.Б. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию : Учеб. Пособие –Москва: Просвещение, 2016 г. – 256с.:ил.

                    3.Михалёва С.В. Лепка глиняных игрушек: планирование, материалы для занятий с детьми 4-7 лет. – Волгоград: Учитель, 2011 г. – 135 с.

                   4.Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя. Под ред. М.Б.Халезовой - Зацепиной. – Москва: ТЦ Сфера,2017г. – 112 с. (программа развития).

                  5.Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. Пособие для воспитателя. – Москва: Просвещение,2014г.

                  6.Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду. Москва: Просвещение 2018 г.

1. Богуславская И.В. Русская глиняная игрушка. – Санкт – Петербург: изд. «Исскуство», 2015 г. – 100 с.

                7. Волков И.П. Учим творчеству.  – Москва: «Педагогика»,  2012 г. – 14 с.

                8. Гаврилова В.В. Артемьева Л.А. «Декоративная лепка».  – Волгоград: изд. «Учитель»,2015 г. – 135 с.

               9. Колдина Д.Н. Лепка с детьми дошкольного возраста. – Санкт – Петербург: изд. Детское творчество, 2014 г.

               10.Пожарская А.В. Изобразительное искусство. – Волгоград: изд. «Учитель», 2017 г. – 134 с.

              11.Ращупкина С. Ю..Энциклопедия мировой художественной культуры. – Москва: «Рипол – Классик», 2017 г.

              12. Федотов Г.Я. Глина и керамика. – Москва: «Эксмо – пресс», 2017 г. – 55 с.

              13. Федотов Г.Я. Послушная глина: Основы художественного ремесла. – Москва: «АСТ – ПРЕСС», 2017 г. – 48 с.

              14.Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности.  – Москва: изд Владос, 2013 г.

             15.Янушко Е.А. «Лепка с детьми дошкольного возраста». – Москва: изд. «Мозаика – Синтез», 2018 г. – 33 с.