Формирование экологической культуры дошкольников средствами технологий ТРИЗ и 4К
консультация (подготовительная группа)

Формирование экологической культуры дошкольников

средствами технологий ТРИЗ и 4К

 Несомненно, что экологическое  образование и воспитание детей является чрезвычайно актуальной проблемой настоящего времени.  

        Современная экологическая ситуация, по мнению ведущих ученых Николая Николаевича Моисеева и  Николая Фёдоровича Реймерса, коренится в проблеме недостаточного развития нравственности человека.  «Человек перестал понимать, для чего живёт, и не имеет времени задуматься над смыслом жизни», — эту мысль Николая Александровича Бердяева сегодня можно считать ключевой для понимания истоков современного экологического кризиса.

       В этой связи актуализируется необходимость подготовки экологически образованного и нравственно зрелого поколения, способного к созидательной деятельности в системе «человек-природа-общество».  

        Дошкольный возраст является критически важным этапом формирования экологической культуры ребёнка. Именно в этот период дети начинают активно познавать окружающий мир, формировать представления о природе и осваивать первые нормы поведения относительно окружающей среды.        

       Однако традиционные формы работы не всегда в полной мере раскрывают творческий и интеллектуальный потенциал ребенка для решения нестандартных экологических задач. Эффективным инструментом в этом контексте являются адаптированные к дошкольному возрасту Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и технологии формирования ключевых компетенций 4К (критическое мышление, креативность, коммуникация, кооперация).         

Технология ТРИЗ была разработана Генрихом Альтшуллером и получила широкое распространение в образовательных учреждениях благодаря своей способности развивать критическое и творческое мышление у детей. В детские сады технология ТРИЗ пришла в 80-х годах. Но, несмотря на это и сейчас остаётся актуальной и востребованной педагогической технологией. Суть ТРИЗ — найти нестандартное и оптимальное решение проблемы минимальными усилиями. 

            Основные принципы ТРИЗ включают:

• Постановку проблем: дети учатся выявлять и формулировать реальные экологические проблемы.
• Анализ противоречий: развитие умения видеть скрытые связи и зависимости в природных системах.
• Генерация идей: стимулирование творческого потенциала для нахождения оригинальных решений.
• Оценка последствий: умение предвидеть возможные последствия своих действий для окружающей среды.

         4К технология сравнительно молодая технология, но имеет много общего с ТРИЗ технологией. Термином «4К - компетенции» принято называть четыре ключевых навыка 21 века, которые необходимы человеку для эффективной жизни и работы в современной динамической среде. Эти компетенции охватывают критическое мышление, креативность, коммуникацию и кооперацию (умение работать в парах, группах).

Компетенции 4К

• Критическое мышление: умение анализировать ситуацию, сравнивать разные точки зрения и аргументированно выражать своё мнение.
• Креативность: развитие воображения и оригинальности подходов к решению задач.
• Коммуникация: формирование навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества в группе.
• Кооперация: осознание важности командной работы и совместного достижения целей.

        Главное отличие этих технологий от классического подхода — ориентация на то, чтобы дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми. Целью их использования является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой — поисковой активности, стремления к новизне, речи и творческого воображения

            В рамках деятельности нашего детского сада была разработана и апробирована картотека игр, синтезирующих подходы ТРИЗ и 4К. Эти игры являются системой коллективных занятий, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность.

     Предлагаю вашему вниманию экологические игры с элементами ТРИЗ и 4К технологии, которые вы можете  применять в своей   педагогической деятельности.

1.«Хорошо-плохо» (ТРИЗ). Детям предлагается проанализировать экологическое явление или действие человека с разных сторон. Например, «Пойти в лес за грибами – это хорошо?» Почему? (Да, можно собрать урожай, полюбоваться красотой природы, послушать пение птиц, пообщаться с деревьями – донорами).  «Это плохо?» Почему?  (Да, если мусорить и вытаптывать растения, разрушать грибницы, ломать ветки, разорять гнезда). Игра развивает критическое мышление и умение видеть противоречия, лежащее в основе ТРИЗ.

2.«Экологические цепочки» (4К: кооперация, коммуникация). Дети, объединившись в малые группы, получают карточки с изображениями объектов природы (дерево, дождь, птица, червяк). Задача – выстроить взаимосвязанную цепь и объяснить, как один объект влияет на другой.

• Например: Дереву нужен дождь, чтобы смыть пыль и грязь с листьев, для активного роста, в осенний период, для подготовки к зиме. Дождь пропитывает землю вглубь на 30–50 см и создаёт «зимний запас влаги». Если земля сухая, ткани дерева обмораживаются, и оно теряет часть корневой системы. Влажная же почва работает как термос — она медленнее промерзает и защищает корни.

Второй вариант игры: Ребёнок вытаскивает карточку,  на которой изображено растение или животное, называет,  кем оно было раньше, чем может быть в старости (генетический системный подход).

Например: Огурец был маленький, зелёный, колючий; сейчас – большой, зелёный, сладкий, сочный; будет - солёный, мягкий, хрустящий.

Например: Яблоня была семечком, станет пнем.  

Сухая ветка – была зелёной веткой, станет гнездом.  

болото – было озером, станет торфом, землей.

цыплёнок – был яйцом, станет курицей или петухом.

Игра формирует понимание системности в природе и развивает навыки кооперации и коммуникации.

3.«Что произойдёт, если...?» (4К: креативность, критическое мышление, кооперация). Дети делятся на две команды. Одна задаёт проблемные вопросы, другая на них отвечает, выдвигая гипотезы, совместно моделируя «цепную реакцию» в экосистеме.

Например: Что произойдёт, если дождь будет лить не переставая? Что произойдёт, если животные станут говорить человеческим голосом? Если всегда будет зима? Если исчезнут все пчелы? И т.д. Игра развивает прогностические навыки и креативность, воображение, умение работать в команде.

4.«Да — Нетка» (ТРИЗ, 4К: критическое мышление). Ведущий загадывает природный объект. Дети с помощью вопросов, на которые можно отвечать только «да» или «нет», пытаются его отгадать. Игра учит вычленять главные признаки, классифицировать и формулировать точные вопросы.

Например: загадана «кошка».

-Это сделано руками человека? – Нет.

-Это создано природой? – Да.

-Это растение? – Нет! Это животное? – Да!

-Это домашнее животное? – Да!

-У него четыре лапы? – Да! - Оно даёт молоко? – Нет! - Оно живёт в доме? – Да!

-Оно охотится? – И да и нет! - Оно может съесть мышку? – Да!

-Это кошка?- Да!

5.Игра «Полезное действие – вредное последствие» (ТРИЗ, 4К: критическое мышление).

 В этой игре надо попробовать определить, имеют ли какие – то вредные последствия для природы те действия, процессы, которые мы обычно считаем нужными, полезными, приятными. Например: Полезное действие – поливать растение, вредное последствие – если это кактус – он погибнет.

И наоборот: Вредное действие – полезное последствие.

Например: Выдернул мелкую морковь на грядке – остальная морковь вырастет крупной, большой.

6.«Природные связи» (ТРИЗ, приём «Наоборот»). Детям предлагается найти взаимосвязь между,  на первый взгляд не связанными между собой объектами.  Например, «рыбка – рука».

 (Рыбка плавает в  реке, чтобы её поймать человек закидывает удочку, удочку держит  руками. Рыбу ловят сетью, а сеть забрасывают руками. Рыбу в аквариуме кормят рукой. Чистят рыбу руками).

Игра учит находить опосредованные связи и развивает диалектическое мышление.

7.«Волшебная палочка» (ТРИЗ: креативность). Дети с помощью «волшебной палочки» мысленно увеличивают или уменьшают объекты природы («Хочу увеличить капли дождя до размеров арбуза», «Хочу уменьшить зиму и увеличить лето»). Затем обсуждаются положительные и отрицательные последствия, что развивает системное мышление и фантазию.

8.Игра «Я возьму тебя с собой» (ТРИЗ, 4К: критическое мышление). Взрослый называет место обитания и предлагает взять с собой объекты живой природы, которые там находятся. Например: я – река и возьму с собой всё живое, что находится в реке.

Игра учит детей устанавливать связь между средой обитания и объектом живой природы.

9. Игра «Ты – моя частичка» (ТРИЗ, 4К: критическое мышление, креативность). Взрослый называет образ, а ребёнок – его части.  Например: «Я – дерево, ты – моя частичка. Кто ты?» - лист, ветка; «Я – ромашка, ты – моя частичка. Кто ты?»; «Я – апельсин, ты – моя частичка. Кто ты?».  Игра развивает умение классифицировать объекты живой природы.

10. Игра «Кто я?» (ТРИЗ, 4К: критическое мышление).  Взрослый называет одну часть. Дети – как можно больше объектов, у которых есть эта часть.

«У меня есть листок. Кто я?» (дерево, куст, цветок); «У меня есть нос. Кто я?»; «У меня есть хвост. Кто я?». Игра развивает умение по одной части называть как можно больше объектов живой природы.

Вывод: Применение игр на основе ТРИЗ и 4К-технологий в экологическом воспитании позволяет перейти от простого усвоения знаний к формированию подлинного экологического сознания. Дети учатся не просто повторять правила поведения в природе, а самостоятельно анализировать ситуации, видеть причинно-следственные связи и последствия своих действий, генерировать и обсуждать решения в команде. Такой подход способствует становлению активной, нравственной и экологически ответственной личности, способной к критическому мышлению и креативному решению проблем, что является главной задачей образования в XXI веке.