Презентация на тему: "Формирование экологической культуры дошкольников средствами технологий ТРИЗ и 4К".
презентация к уроку (подготовительная группа)

Слайд 1

Лялина Ирина Анатольевна, воспитатель «Детский сад №41 «Лесная сказка» г. Лесосибирск Формирование экологической культуры дошкольников средствами технологий ТРИЗ и 4К

Слайд 4

Суть ТРИЗ — найти нестандартное и оптимальное решение проблемы минимальными усилиями Основные принципы ТРИЗ включают: Постановку проблем : дети учатся выявлять и формулировать реальные экологические проблемы. Анализ противоречий : развитие умения видеть скрытые связи и зависимости в природных системах. Генерация идей : стимулирование творческого потенциала для нахождения оригинальных решений. Оценка последствий : умение предвидеть возможные последствия своих действий для окружающей среды .

Слайд 5

Компетенции 4К Критическое мышление : умение анализировать ситуацию, сравнивать разные точки зрения и аргументированно выражать своё мнение. Креативность : развитие воображения и оригинальности подходов к решению задач. Коммуникация : формирование навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества в группе. Кооперация : осознание важности командной работы и совместного достижения целей.

Слайд 6

Экологические игры с элементами ТРИЗ и 4К «Хорошо-плохо» ( ТРИЗ , критическое мышление ) Детям предлагается проанализировать экологическое явление или действие человека с разных сторон. Например, «Пойти в лес за грибами – это хорошо?» Почему? «Это плохо?» Почему? Игра развивает критическое мышление и умение видеть противоречия, лежащее в основе ТРИЗ .

Слайд 7

«Экологические цепочки» (4К: кооперация, коммуникация ) Дети , объединившись в малые группы, получают карточки с изображениями объектов природы ( дерево - дождь , птица - червяк ). Задача – выстроить взаимосвязанную цепь и объяснить, как один объект влияет на другой . Второй вариант игры: Ребёнок вытаскивает карточку, на которой изображено растение или животное, называет, кем оно было раньше, чем может быть в старости (генетический системный подход ). Например : Огурец был маленький, зелёный, колючий; сейчас – большой, зелёный, сладкий, сочный; будет - солёный, мягкий, хрустящий.

Слайд 8

«Что произойдёт, если...?» ( 4К: креативность, критическое мышление, кооперация ) Дети делятся на две команды. Одна задаёт проблемные вопросы, другая на них отвечает, выдвигая гипотезы, совместно моделируя «цепную реакцию» в экосистеме. Например: Что произойдёт, если дождь будет лить не переставая? Что произойдёт, если животные станут говорить человеческим голосом? Если всегда будет зима? Если исчезнут все пчелы? И т.д. Игра развивает прогностические навыки и креативность, воображение, умение работать в команде .

Слайд 9

« Да — Нетка » ( ТРИЗ, 4К: критическое мышление ) Например : загадана «кошка » -Это сделано руками человека? – Нет. -Это создано природой? – Да. -Это растение? – Нет! Это животное? – Да! -Это домашнее животное? – Да! -У него четыре лапы? – Да! -Оно даёт молоко? – Нет! -Оно живёт в доме? – Да! -Оно охотится? – И да и нет! -Оно может съесть мышку? – Да! -Это кошка?- Да!

Слайд 11

«Полезное действие – вредное последствие» (ТРИЗ, 4К: критическое мышление ) Например : Полезное действие – поливать растение, вредное последствие – если это кактус – он погибнет. И наоборот: Вредное действие – полезное последствие. Например: Выдернул мелкую морковь на грядке – остальная морковь вырастет крупной, большой.

Слайд 12

« Природные связи» (ТРИЗ, приём «Наоборот ») Детям предлагается найти взаимосвязь между, на первый взгляд не связанными между собой объектами. Например, «рыбка – рука». ( Рыбка плавает в реке, чтобы её поймать человек закидывает удочку, удочку держит руками. Рыбу ловят сетью, а сеть забрасывают руками. Рыбу в аквариуме кормят рукой. Чистят рыбу руками). Игра учит находить опосредованные связи и развивает диалектическое мышление.

Слайд 13

« Волшебная палочка » (ТРИЗ: креативность) Дети с помощью «волшебной палочки» мысленно увеличивают или уменьшают объекты природы («Хочу увеличить капли дождя до размеров арбуза», «Хочу уменьшить зиму и увеличить лето»). Затем обсуждаются положительные и отрицательные последствия, что развивает системное мышление и фантазию .

Слайд 14

Игра «Я возьму тебя с собой» (ТРИЗ, 4К: критическое мышление) Взрослый называет место обитания и предлагает взять с собой объекты живой природы, которые там находятся. Например: я – река и возьму с собой всё живое, что находится в реке. Игра учит детей устанавливать связь между средой обитания и объектом живой природы.

Слайд 15

Игра «Ты – моя частичка » (ТРИЗ, 4К: критическое мышление, креативность ) Взрослый называет образ, а ребёнок – его части. Например: «Я – дерево, ты – моя частичка. Кто ты ?»; «Я – ромашка, ты – моя частичка. Кто ты?»; «Я – апельсин, ты – моя частичка. Кто ты ?». Игра развивает умение классифицировать объекты живой природы.

Слайд 16

Игра «Кто я ?» (ТРИЗ, 4К: критическое мышление ) Взрослый называет одну часть. Дети – как можно больше объектов, у которых есть эта часть. «У меня есть листок. Кто я ?»; «У меня есть нос. Кто я?»; «У меня есть хвост. Кто я?». Игра развивает умение по одной части называть как можно больше объектов живой природы.

Слайд 17

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!