Развитие творческого мышления средствами ТРИЗ для дошкольников.
учебно-методический материал (старшая группа)

Развитие творческого мышления средствами ТРИЗ для дошкольников. Практический материал

Введение

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – это мощный инструмент для развития мышления, который, несмотря на свою «взрослую» научную основу, прекрасно адаптируется для работы с детьми дошкольного возраста. ТРИЗ-педагогика не учит мыслить как изобретатель, а учит мыслить творчески, системно, находить нестандартные решения и видеть противоречия в окружающем мире. Для дошкольников это означает развитие гибкости ума, любознательности, способности к анализу и синтезу, а также обогащение речи и воображения.

Основные принципы ТРИЗ для дошкольников (в адаптированной форме):

1. Поиск противоречий («Хорошо-плохо»). Учимся видеть в одном и том же объекте или явлении как положительные, так и отрицательные стороны.

2. Использование ресурсов («Волшебный сундук»). Учимся видеть в обычных предметах необычные свойства и возможности для использования.

3. Системное мышление ("Машина времени" и "Кто кому помогает"). Учимся видеть объект не изолированно, а в системе связей (из чего состоит, чем является, что было до, что будет после).

4. Фантазирование ("Волшебники" и "Превращения"). Целенаправленное развитие воображения и способность генерировать новые идеи.

5. Разрешение проблем ("Спасатели"). Поиск решений для проблемных ситуаций.

1. Игра "Хорошо-плохо" (Развитие диалектического мышления, поиск противоречий)

•  Цель: Научить детей видеть разные стороны одного и того же явления или предмета.

•  Оборудование: Картинки с изображением различных явлений природы или предметов (дождь, солнце, большой камень, маленький цветок, мяч и т.д.).

•  Ход игры:

  •  Педагог показывает картинку (например, "Дождь").

  •  Вопросы: "Дождь – это хорошо? Почему?" (Поливает цветочки, деревья, можно пускать кораблики).

  •  "Дождь – это плохо? Почему?" (Можно промокнуть, грязно, нельзя гулять).

  •  Варианты:

    *  "Большой медведь": Хорошо (тёплый, сильный), плохо (страшный, может поцарапать).

    *  "Маленькая мышка": Хорошо (милая, быстрая), плохо (боится, ест запасы).

    *  "Камень": Хорошо (крепкий, можно строить), плохо (тяжёлый, можно удариться).

•  Усложнение: Самостоятельный выбор объекта, придумывание фантастических "хорошо/плохо".

2. Игра "Волшебный сундук" (Поиск ресурсов, развитие нестандартного мышления)

•  Цель: Развитие умения видеть в обычных предметах новые функции и возможности.

•  Оборудование: "Волшебный сундук" (коробка), в котором лежат самые обычные предметы: карандаш, прищепка, носовой платок, палочка, шишка, камушек, клубок ниток и т.д.

•  Ход игры:

  •  Педагог достает один предмет (например, карандаш).

  •  Вопросы: "Что это? Как обычно мы используем карандаш?" (Рисовать, писать).

  •  "А как ещё можно использовать карандаш, если он попал в "волшебный сундук"?" (Помешать чай, указать на что-то, положить между пальцами и "ходить" как ножками, использовать как волшебную палочку, привязать нитку и сделать удочку, стучать, катать и т.д.).

•  Усложнение: Придумывать ситуации, в которых предмет может помочь (например, "Карандаш спас котёнка, который застрял... как?").

3. Игра "Машина времени" (Системный оператор – временной аспект)

•  Цель: Развитие системного мышления, умение видеть динамику объекта во времени.

•  Оборудование: Картинки с изображением различных объектов или явлений.

•  Ход игры:

  •  Педагог показывает картинку (например, "Яблоко").

  •  Вопросы:

      "Что было до* того, как яблоко стало яблоком?" (Цветочек на яблоне, семечко, росток).

      "Что будет потом* с яблоком?" (Его съедят, оно сгниёт, из него сделают варенье, выпадет семечко).

  •  Варианты:

    *  "Дом": Был кирпичами, деревом. Будет – старый, развалится, перестроят.

    *  "Человек": Был младенцем, будет взрослым, потом стареньким.

•  Усложнение: Усложнять цепочки, включать фантастические превращения.

4. Игра "Спасатели" (Разрешение проблем, поиск решений)

•  Цель: Развитие умения находить выход из проблемных ситуаций, генерировать идеи.

•  Оборудование: Игрушки-персонажи (зайчик, лиса, мишка), картинки с проблемными ситуациями.

•  Ход игры:

  •  Педагог создает проблемную ситуацию: "Жил-был зайчик. Он очень хотел достать морковку, которая висела высоко на дереве. Как зайчику достать морковку? Что он может использовать?"

  •  Дети предлагают варианты: Подпрыгнуть, позвать друга, попросить птичку, принести лестницу, взять палку, построить башню из кубиков.

  •  Варианты проблем:

    *  "Котенок не может спуститься с крыши."

    *  "Машинка не может переехать через большую лужу."

    *  "Птичка замерзает зимой, ей нужен домик."

•  Усложнение: Добавлять ограничения (например, "Нет лестницы, нет друзей, есть только...")

5. Игра "Кто кому помогает?" (Системное мышление – связи и взаимодействия)

•  Цель: Развитие умения видеть взаимосвязи между объектами, понимать их роль в системе.

•  Оборудование: Картинки с изображением различных объектов природы и быта (дерево, пчела, цветок, солнце, вода, человек).

•  Ход игры:

  •  Педагог показывает объект (например, "Дерево").

  •  "Кому или чему помогает дерево? Зачем оно нужно?" (Птичкам – гнезда строить, людям – дышать, белочкам – орешки собирать, земле – корни держать, домикам – быть материалом).

  •  Варианты:

    *  "Солнце": Помогает расти цветам, греет, светит.

    *  "Вода": Помогает пить, умываться, растениям расти, рыбкам жить.

•  Усложнение: Придумывать цепочки "помощи": "Солнце помогает воде испаряться, вода помогает облакам образоваться, облака помогают дождю идти, дождь помогает цветам расти..."

Рекомендации для педагогов:

•  Начинать с простого: Постепенно вводить элементы ТРИЗ, начиная с самых доступных игр.

•  Поощрять любые идеи: Нет "неправильных" ответов в творчестве. Важно ценить попытку и полет фантазии.

•  Фокусироваться на процессе, а не на результате: Цель ТРИЗ – развитие мышления, а не создание идеального решения.

•  Использовать наглядность: Картинки, игрушки, реальные предметы делают игры более понятными и интересными.

•  Связывать с реальной жизнью: Обсуждать, где ещё можно применить полученные знания и навыки.

•  Создавать игровую ситуацию: Все занятия должны проходить в легкой, непринужденной форме игры.

•  Подавать личный пример. Педагог сам активно фантазирует, предлагает необычные решения.

•  Использовать "мозговой штурм": При решении проблемных ситуаций поощрять высказывание максимально большого количества идей.

Заключение

Применение ТРИЗ-технологий в работе с дошкольниками – это не модное увлечение, а целенаправленная работа по развитию творческого потенциала ребенка. Это помогает детям стать не просто потребителями знаний, а активными исследователями, способными мыслить оригинально, находить нестандартные выходы из ситуаций и успешно адаптироваться к быстро меняющемуся миру.

▍Игра для педагогов

1. Дебаты "Перевёртыши"

•  Цель: Развитие аргументации, умения видеть разные точки зрения, гибкости мышления.

•  Материалы: Карточки с спорными утверждениями из области образования (например: "Домашнее задание должно быть отменено", «Искусственный интеллект скоро заменит воспитателей»).

•  Ход игры:

  1. Разделите участников на две команды.

  2. Выдайте каждой команде одно спорное утверждение.

  3. Первая команда получает задачу: аргументировать утверждение (быть "за").

  4. Вторая команда: аргументировать противоположную точку зрения (быть "против").

  5. Дайте 5-7 минут на подготовку аргументов.

  6. Команды по очереди представляют свои аргументы (по 2-3 минуты каждая).

  7. "Перевёртыш": После первого раунда команды меняются ролями. Теперь та, что была "за", должна аргументировать "против" и наоборот. Дайте 3-5 минут на быструю перестройку.

  8. Проводится второй раунд аргументации.

•  Обсуждение и рефлексия:

  •  Насколько легко было менять позицию?

  •  Какие новые аргументы удалось найти, когда пришлось защищать противоположную точку зрения?

  •  Как это упражнение помогает лучше понимать коллег, родителей, учеников?

  •  Как можно использовать этот подход в работе с детьми?

Эти игры не только развивают критическое мышление, но и способствуют командообразованию, улучшают коммуникативные навыки и повышают мотивацию педагогов к постоянному саморазвитию.