Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 105 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

«Челядьöс сöвмöдан 105 №-а видзанін школаöдз велöдан Сыктывкарса муниципальнöй сьöмкуд учреждение»

Дополнительная общеобразовательная программа - Дополнительная общеразвивающая программа

познавательно- исследовательской направленности

«Юные исследователи»

Возраст обучающихся: 6-7 лет

Срок реализации: 1 год

Разработчик: воспитатель

Опарина Юлия Руслановна

Сыктывкар, 2025 г

Оглавление

Пояснительная записка

Направленность программы.

Дополнительная общеразвивающая программа (далее- программа) «Юные исследователи» обеспечивает разностороннее развитие детей старшего дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по направлению познавательное развитие. Программа разработана в соответствии с нормативными документами:

1. Федеральный Закон от #1075;. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ);
2. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от № 2

«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (рзд.VI. Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»);

3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 г. № 629

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», п.6);

4. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития образования», АНО ДПО «Открытое образование», 2015 г.) (Письмо Министерства образования и науки РФ от № 09-3242).

Актуальность

Одним из основных принципов ФГОС ДО является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности.
Формирование у дошкольников познавательного интереса в различных областях знаний и
видах деятельности является одной из важнейших задач развития дошкольника. Именно уровень
развития познавательной деятельности ребенка определяет готовность к усвоению школьной
программы. Познавательные интересы формируются не сразу, поэтому очень важно уделять должное внимание их развитию в дошкольном детстве.
Метод экспериментирования один из эффективных методов познания закономерностей,
явлений и становления основ культурного познания ребёнком окружающего мира. Достоинством
этого метода является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накопления
умственных умений. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах окружающего мира. В процессе
эксперимента активизируются мыслительные процессы, обогащается память, данный вид работы
вызывает у ребенка интерес к изучению чего - то нового, к дальнейшему исследованию природы, что соответствует условиям формирование познавательного интереса с учетом ФГОС ДО.
В большей части экспериментирование относится к познавательному и речевому развитию.
Опытно – экспериментальная деятельность позволяет исследовать, изучать, открывать новое,
проявлять любознательность, способствует развитию аккуратности, ответственности,
последовательности, что соответствует требованиям реализации стандарта и обусловливает
актуальность данной работы.
Дошкольникам свойственно наглядно – действенное и наглядно - образное мышление,
следовательно, метод экспериментов соответствует возрастным особенностям.
О преимуществах данного метода говорили многие выдающиеся педагоги и психологи как:
Я.А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, Л. С. Выготский и многие другие. Знания добытые самостоятельно осознанные и более прочные.

Новизна

Новизна программы "Юные Исследователи" заключается в ее системности, глубине проработки фундаментальных тем, четком фокусе на развитии исследовательских навыков как основной цели, интеграции актуальных и современных аспектов естествознания, продуманной системе безопасности и практической ориентированности для легкой реализации в формате дополнительного образования в ДОУ. Она предлагает не просто разрозненные "фокусы", а осмысленный путь становления дошкольника как начинающего ученого-экспериментатора.

Педагогическая целесообразность

Материал работы посвящен проблемам развития познавательной активности дошкольников в процессе детского экспериментирования, освоению детьми способов и методов познания окружающего мира, проведению элементарных опытов.

Главное достоинство программы в том, что в основе ее лежит практический метод обучения дошкольников - экспериментирование, который дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами. В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, сравнения и классификации, обобщения. Нельзя не отметить положительное влияние экспериментальной деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков. Детское экспериментирование как важнейший вид поисковой деятельности характеризуется высоким уровнем самостоятельности: ребенок сам ставит цели, сам достигает их, получая новые знания о предметах и явлениях.

Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития поисково-исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Знания, добытые самостоятельно всегда являются осознанными и более прочными. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности, все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между воспитателями и детьми. Роль педагога возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратиться за помощью. Необходимо способствовать пробуждению самостоятельной мысли детей, с помощью наводящих вопросов направлять рассуждения в нужное русло.

В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счет слов, обозначающих свойства объектов и явлений.

Таким образом, экспериментальная деятельность дает детям старшего дошкольного возраста возможность самостоятельного нахождения решения, подтверждения или опровержения собственных представлений, управления теми или иными явлениями и предметами. При этом ребенок выступает как исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

Цель программы: развитие познавательной активности дошкольников, любознательности в процессе формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о физических явлениях и физических свойствах предметов окружающего мира с помощью экспериментирования.

Задачи программы:

• Развивать активность, инициативность, любознательность и познавательный интерес у детей в процессе организации элементарных исследований, экспериментов, наблюдений и опытов;
• Обучать детей проводить элементарные и доступные опыты, строить гипотезы, искать ответы на вопросы и делать простейшие умозаключения, анализируя результат экспериментальной деятельности, решать проблемные ситуации, выполнять творческие задания;
• Обучать приемам сравнения, анализа, обобщения и классификации;
• Развивать познавательные умения (задавать вопросы поискового характера, выдвигать гипотезы и предположения, делать выводы, элементарно прогнозировать последствия);
• Расширять представления о физических явлениях и физических свойствах предметов окружающего мира:
• Учить фиксировать результаты исследований;
• Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов.
• Воспитывать стремление к самостоятельной познавательной активности, умение взаимодействовать со сверстниками.

Возраст детей - 6-7 лет

Характеристика обучающихся.

1. Возрастные особенности познавательного развития:
*Пик любознательности ("Возраст почемучек"): Дети активно задают вопросы об окружающем мире ("Почему?", "Как?", "Откуда?", "Зачем?"), стремятся понять причины явлений. Программа направлена на удовлетворение этой потребности через практическое исследование.
* Переход к наглядно-образному и началу логического мышления: Дети способны оперировать образами, устанавливать простые причинно-следственные связи, делать элементарные обобщения, но все еще нуждаются в наглядной опоре и практическом действии.
* Развитие произвольного внимания и памяти: Внимание становится более устойчивым (до 25-30 минут), но все еще легко отвлекается на внешние раздражители. Память развивается, преобладает непроизвольная, но начинает формироваться произвольная. Программа использует яркие, неожиданные опыты для привлечения внимания и включает фиксацию результатов для развития произвольной памяти.
* Развитие воображения: Воображение становится более целенаправленным, что позволяет детям выдвигать гипотезы ("А что будет, если...?").

2. Особенности речевого развития:
*Активное развитие речи: Значительно увеличивается словарный запас (включая абстрактные понятия), совершенствуется грамматический строй речи.
* Развитие связной монологической речи: Дети учатся строить развернутые высказывания, рассказывать о последовательности событий. Программа стимулирует это через описание хода опыта и формулировку выводов.
* Потребность в коммуникации: Дети охотно делятся своими открытиями, задают вопросы, спорят. Программа поощряет обсуждение в парах и группах.

3. Социально-личностные особенности:
*Потребность в общении и совместной деятельности: Дети стремятся к взаимодействию со сверстниками, учатся договариваться, распределять роли, учитывать мнение других. Программа активно использует парную и групповую работу.
*Развитие саморегуляции и произвольности поведения: Дети учатся следовать правилам, инструкциям, контролировать свои действия, доводить начатое дело до конца. Четкие правила безопасности и алгоритмы проведения опытов способствуют развитию этих качеств.
* Формирование самооценки и самосознания: Дети начинают оценивать свои возможности и достижения. Успешное проведение опыта, получение результата, признание сверстников и педагога повышают самооценку.
*Развитие нравственных представлений: Формируется понимание правил, справедливости, взаимопомощи, бережного отношения к материалам и природе.

4. Физические и моторные особенности:
*Развитие крупной и мелкой моторики: Движения становятся более координированными. Мелкая моторика активно развивается, но еще требует совершенствования. Программа включает множество действий, развивающих мелкую моторику: работа с пипетками, мерными ложками, переливание, сборка конструкций, зарисовывание результатов.
*Высокая двигательная активность: Дети активны, подвижны. Программа компенсирует это через возможность двигаться во время подготовки материалов, смены зон деятельности, проведения подвижных игр-экспериментов (с воздухом, звуком).

5. Эмоционально-волевая сфера:
* Расширение спектра эмоций и их осознание: Дети лучше понимают и выражают свои чувства (радость открытия, удивление, огорчение при неудаче, интерес).
*Развитие волевых качеств: Появляется способность ставить цель (провести опыт, получить результат), прилагать усилия для ее достижения, преодолевать трудности (например, если опыт не получился с первого раза).
* Эмоциональная отзывчивость: Дети ярко реагируют на необычные явления, результаты опытов. Программа опирается на создание "эффекта чуда" для поддержания мотивации.

6. Индивидуальные особенности (Учитываются при реализации программы):
* Разный темп развития: В группе могут быть дети с опережающим развитием познавательных процессов и те, кому требуется больше времени и поддержки.
*Разный уровень познавательной активности: Одни дети – "исследователи" по природе, другие могут быть более пассивными. Программа предлагает дифференцированные задания и вовлекает через интересные материалы и постановку проблем.
*Разный опыт: Дети приходят с разным багажом знаний и представлений об окружающем мире. Программа строится от простого к сложному, опираясь на актуальный уровень группы.
Понимание этих характеристик обучающихся является фундаментом для эффективной реализации программы, позволяя педагогу подобрать адекватные методы, формы работы и содержание занятий, максимально соответствующие потребностям и возможностям детей 6-7 лет.

Срок реализации Программы - составляет 1 год.

Содержание программы реализуется на русском языке.

Форма обучения.

Обучение очное, проводится в группе, сформированной из воспитанников подготовительных групп. Наполняемость учебных групп – до 7 человек.

Форма организации занятий.

Формы занятий: по количеству детей - фронтальные, индивидуальные; по особенностям коммуникативного воздействия педагога и детей –занятия – опыты, практикумы, лабораторные работы (деятельность в мини – лаборатории); по дидактическим целям – занятия по углублению знаний, практические занятия, занятия по систематизации и обобщению знаний, комбинированные формы занятий (интегрированные).

Образовательная деятельность по программе состоит из организационной, теоретической и практической частей, причем большее количество времени занимает практическая деятельность. Организационная часть обеспечивает наличие всех необходимых для работы материалов и оборудования для детского экспериментирования. Теоретическая часть носит максимально компактный характер и несет в себе необходимую информацию о теме и предмете знания в доступной для дошкольников форме.

Режим занятий.

Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю во второй половине дня по расписанию, после реализации образовательной программы. Продолжительность занятия в группе общеразвивающей направленности– 30 минут, включая организационные моменты. Занятия проводятся в оборудованном помещении.

Планируемые результаты:

-ребенок умеет самостоятельно действовать в соответствии с алгоритмом, достигать результата и обозначать его с помощью условного символа.
- совершенствовать умение определять, анализировать структуру, свойства, признаки, особенности
взаимодействия веществ, материалов, предметов;
- самостоятельно (на основе моделей) проводить опыты с веществами;
- развивать умение анализировать объект и представлять его в системе взаимосвязей и
взаимообусловленностей.

Формы определения результатов обучения.

Качество приобретенных знаний проверяется в течении года. В процессе реализации Программы используются следующие виды контроля:

Входной контроль: наблюдение.

Текущий контроль: в течение учебного года по результатам изучения темы- наблюдение, открытое занятие.

Промежуточный контроль: наблюдение, практическая работа, анализ и самоанализ.

Итоговый контроль: открытое занятие.

Оценка качества усвоения программы отслеживается:

Посещаемостью, статичными данными, фиксацией занятий в журнал, наблюдением, мониторингом.

Оценочные материалы.

В программе «Юные исследователи» разработан механизм диагностики качества образовательного процесса, который позволяет отследить уровень освоения воспитанниками теоретической и практической части программы, динамику роста знаний, умений и навыков.

Для оценки эффективности реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Юные исследователи» можно воспользоваться разработкой индивидуальных карт показателей овладения детьми экспериментальной деятельностью по Ивановой А. И. и методикой «Выбор деятельности» Прохоровой Л.Н., помогающая выявить степень устойчивости интересов ребенка, выявить место детского экспериментирования в предпочтениях детей (см.прил.2)

Опираясь на наблюдения во время занятий, заполняются таблицы 2 раза в учебном году: на начало учебного года и на конец учебного года.

На основе полученных данных делаются выводы, строится стратегия работы, выявляются сильные и слабые стороны, разрабатываются технология достижения ожидаемого результата, формы и способы устранения недостатков.

Учебный план

Содержание программы

Перспективное планирование

Ресурсное обеспечение

Занятия по программе проводятся на базе МБДОУ «Детский сад № 105» г. Сыктывкар.

Занятия организуются в свободном групповом помещении, соответствующем требованиям СанПиН и техники безопасности.

Примерный перечень оборудования, материалов, пособий для детского экспериментирования

приборы- помощники: увеличительные стекла, весы, песочные часы, компас, магниты, часы, термометры, линейки.

Разнообразные материалы: пластмасса, стекло, металл разного объема и формы;
Природные материалы: камешки, глина, песок, ракушки, перья, шишки, листья, мох, семена, спилы деревьев;
Технический материал: гайка, скрепки, болты, гвозди, шурупы, винтики;
Утилизированный материал: проволока, кусочки меха и кожи, ткани, кора дерева, пробки и т.д.
Красители: пищевые, непищевые, гуашь, акварельные краски.
Медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши;
Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, масло, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито, свечи;
Коллекции (наборы)
• Виды тканей.
• Бумага.
• Камни.
• Ракушки.
• Почва. Глина. Камни.
• Природный материал (листья, ветки, семена и т.д.)
• Пуговицы.
Дополнительное оборудование:
-специальная одежда (халаты, фартуки);
-контейнеры для сыпучих и мелких предметов.

Список литературы:

#1040;лёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. М.: ЭлизеТрэйдинг, ЦГЛ, 2003.
#1042;иноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1982.
3. Дыбина О.В.Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. - М.:Мозаика-Синтез,2006.

4. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.-М. :ТЦ Сфера, 2005.

5. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. - Программа развития Издательство: Сфера , 2008

#1050;ороткова Н. А. Познавательно- исследовательская деятельность.//Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.-М.: ЛИНКА-ПРЕСС,2007, с.118-189.

7. Менщикова Л.Н.. Экспериментальная деятельность детей. - Издательство: Учитель, 2009год

#1052;оскаленко В.В.. Опытно-экспериментальная деятельность. - Издательство: Учитель, 2009

#1055;рохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. - Издательство. Аркти, 2005

Приложение № 1

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 105 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

«Челядьöс сöвмöдан 105 №-а видзанін школаöдз велöдан Сыктывкарса муниципальнöй сьöмкуд учреждение»

Календарный учебный график

по реализации дополнительной общеобразовательной программы- дополнительной общеразвивающей программы

«Юные исследователи»

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 105 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара на 2025-2026 учебный год

Сыктывкар, 2025 г.

Приложение 2

По методике «Выбор деятельности» ребенку предлагаются картинки, на которых изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности.

1. игровая

2. чтение книг

3. изобразительная

4. детское экспериментирование

5. труд в уголке природы

6. конструирование из разных материалов.

Ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делается 3 выбора. Все три выбора фиксируются в протоколе цифрами 1, 2, 3. За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй- 2 балла, за третий- 1 балл. Вывод делается по сумме выборов в целом в группе.

Методика по Ивановой А.И.

Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью.