Главные вкладки

Работа по выявлению и развитию способностей воспитанников
методическая разработка (подготовительная группа)

Опубликовано 27.01.2026 - 6:09 - Раднаева Саяна Баировна

Программы, проекты, презентации, положения конкурсов, олимпиадные задания

Скачать:

Вложение	Размер
Олимпиада	710.31 КБ
Технологическая карта образовательной ситуации	18.6 КБ

Предварительный просмотр:

Интеллектуальная олимпиада дошкольников

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГА.

Олимпиада для дошкольников проводится фронтально. Все участники должны сидеть за столами по одному. У каждого должен быть простой карандаш. Листочки лежат по порядку, рисунком вниз, на краю стола. По команде педагога ребенок берет верхний листок (ЛИСТ 1). Далее педагог зачитывает инструкцию. На каждое задание дается не более пяти минут. Выполненные задания дети складывают в свои конверты. Если ребенок не успел выполнить задание за пять минут, он может отложить листок с заданием и вернуться к нему, когда все другие задания будут выполнены. В этом случае педагог зачитывает соответствующую инструкцию ребенку еще раз. На вопросы детей педагог предлагает внимательно послушать инструкцию еще раз и постараться самому выполнить задание.

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ.

ЛИСТ 1. Дорисуй вторую половину картинки по клеточкам.

ЛИСТ 2. Догадайся, какая фигурка должна быть в пустой клеточке. Нарисуй ее.

ЛИСТ 3.

а) Найди и зачеркни постройку с наименьшим количеством кубиков.

б) Найди и зачеркни постройку с наименьшим и наибольшим количеством кубиков.

ЛИСТ 4.В пустых клеточках напиши вес каждого продукта.

ЛИСТ 5. Раздели каждый квадрат на 4 равные части разными способами.

ЛИСТ 6.Представь, на что может быть похожа каждая фигура, и дорисуй ее.

ЛИСТ 7.Внимательно послушай условие задачи и крестиком отметь правильный вариант. Я буду читать два раза.

ЛИСТ 8. Посмотри, в каждом квадрате 4 картинки, одна из них лишняя найди и зачеркни ее.

ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

ЗАДАНИЕ
ЛИСТ 1	2	за каждую ошибку -0,5, но не более - 2 баллов
ЛИСТ 2	2	за каждую ошибку -0,5, но не более - 2 баллов
ЛИСТ 3	2	за каждую ошибку -0,5, но не более -2 баллов
ЛИСТ 4	2	за каждую ошибку -0,5, но не более -2 баллов
ЛИСТ 5	2	за невыполнение каждого -0,5,
ЛИСТ 6	2-4	Если исходная фигура является основной в нарисованном ребенком изображении, оцениваем в 0,5 баллов,если исходная фигура стала составной частью нарисованного ребенком изображения, то оцениваем в 1 балл
ЛИСТ 7	4	за каждое выполненное задание 2 балла
ЛИСТ 8	4	за каждое выполненное задание 1 балл
ИТОГО	20-22

Лист 1

ДОРИСУЙ ВТОРУЮ ПОЛОВИНУ ПО КЛЕТОЧКАМ

Лист 2

НАРИСУЙ ПРАВИЛЬНУЮ КАРТИНКУ В ПУСТУЮ КЛЕТОЧКУ

Лист 3

НАЙДИ И ЗАЧЕРКНИ ПОСТРОЙКУ С НАИМЕНЬШИМ КОЛИЧЕСТВОМ КУБИКОВ

$C:\Users\Amir\Desktop\image008_11.gif$

НАЙДИ И ЗАЧЕРКНИ ПОСТРОЙКУ С НАИБОЛЬШИМ И НАИМЕНЬШИМ КОЛИЧЕСТВОМ КУБИКОВ

Лист 4

НАПИШИ ВЕС КАЖДОГО ПРОДУКТА

$C:\Users\Amir\Desktop\image388 — копия.jpg$

Лист 5

РАЗДЕЛИ КАЖДЫЙ КВАДРАТ НА 4 РАВНЫЕ ЧАСТИ РАЗНЫМИ СПОСОБАМИ

Лист 6

ДОРИСУЙ ФИГУРУ

Лист 7

ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

$C:\Users\Amir\Desktop\58f1fbabd4417.jpg$

Лист 8

ВЫЧЕРКНИ ЛИШНИЙ ПРЕДМЕТ

Предварительный просмотр:

Технологическая карта образовательной ситуации

Тема: «Мастерская игрушек для сказочных героев»

Возраст детей: 5-6 лет (старшая группа)

Центральная концепция (практика развития субъектности): создание условий для проявления детского выбора, инициативы, целеполагания и рефлексии в рамках продуктивной деятельности.

Задачи:

1. Субъектно-мотивационные:
   - Создать мотивацию для самостоятельного выбора задачи и способов её решения.
- Поддерживать проявление инициативы в предложении идей, материалов, способов работы.
- Формировать готовность брать на себя ответственность за свой выбор (какую игрушку делать, кому помочь).
2. Субъектно-деятельностные:
  - Развивать умение самостоятельно ставить цель («Я хочу сделать...») и планировать свои действия («Для этого мне нужно...»).
  - Поощрять самостоятельный выбор материалов, инструментов и партнёров по деятельности.
  - Способствовать преодолению трудностей через поиск собственных решений (экспериментирование, обращение к сверстнику за советом, поиск информации в книге).
3. Субъектно-рефлексивные:
  - Стимулировать самооценку и оценку процесса («Что у меня получилось хорошо?», «Что было трудно?»).
  - Развивать умение аргументировать свой выбор («Я выбрал картон, потому что он...»).
  - Поддерживать осознание своей роли в общем деле («Моя игрушка поможет Фее, потому что...»).

Проблемная / игровая ситуация:

В группу приходит письмо от Феи Игрушечной страны. Она пишет, что к ней в гости скоро приедут герои из разных сказок, но у неё совсем нет игрушек, чтобы их развлечь. Герои все разные: кто-то большой (как Медведь из «Теремка»), кто-то маленький (Дюймовочка), кто-то любит кататься (Колобок), а кто-то летать (Стрекоза из басни). Фея просит помощи у ребят - - создать уникальные игрушки для её гостей. Проблема: как сделать такие игрушки, чтобы они понравились именно этим сказочным героям и подходили им по размеру, характеру?

Оборудование и материалы:

1.Разнообразные материалы на выбор: картон разной плотности, бумага (цветная, гофрированная), ткань, фетр, природный материал (шишки, палочки), пластилин, бросовый материал (коробочки, катушки), нитки, резинки.
2.Инструменты: безопасные ножницы, клей, скотч, степлер (под контролем взрослого), кисти, краски, карандаши.
3.Стимульное поле: письмо от Феи, иллюстрации или фигурки сказочных героев (Медведь, Дюймовочка, Колобок, Стрекоза и др.), образцы игрушек разной сложности, схемы возможных поделок (как один из вариантов, а не инструкция).

Инициативная деятельность детей (логика образовательной ситуации с акцентом на детскую субъектность):

Этап ситуации	Деятельность педагога (создание условий для субъектности)	Инициативная деятельность детей (проявления субъектности)	Методы	Формы
1.Погружение в проблему	Предъявляет письмо, читает, обсуждает с детьми дилемму Феи. Задает открытые вопросы: «Как мы можем помочь?», «Что важно учесть, создавая игрушку для… (например, для Дюймовочки)?»	Принятие проблемы как лично значимой. Дети высказывают свои идеи, кого из героев они хотели бы порадовать. Проявляют инициативу в обсуждении: «А давайте сделаем!», «Я знаю, как помочь!»	Метод «Открытый вопрос»: «Какую игрушку, по-твоему, больше всего не хватает Фее?», «Если бы ты был Феей, что бы ты попросил сделать в первую очередь?».	Форма «Совет мастеров»: общее обсуждение в кругу, где каждому дается право голоса и возможность предложить свою идею.
2.Целеполагание и планирование	Организует «Совет мастеров». Помогает структурировать идеи, но не дает готовых решений. Вопросы: «Какую именно игрушку ты решил сделать? Для кого?», «Что тебе для этого понадобится?», «С кем ты хочешь работать один или в команде?»	Самостоятельное целеполагание. Каждый ребенок (или микрогруппа) формулирует свою цель: «Я буду делать качели для Дюймовочки», «Мы с Сашей сделаем крепкую тележку для Колобка». Планирование: дети самостоятельно (или с помощью наводящих вопросов) выбирают материалы со «склада», договариваются о распределении обязанностей.	Метод «Свободный выбор ресурсов» Метод «План-замысел»: простой набросок (схему) будущей игрушки или отобрать образцы материалов.
3.Активная продуктивная деятельность	Выступает в роли консультанта и равноправного партнера. Наблюдает, оказывает точечную помощь только по запросу ребенка. Поощряет экспериментирование: «Интересная идея! Проверь, получится ли так?», «Вижу, что-то не клеится. Кто или что может тебе помочь? (посмотреть в книге, спросить у соседа)».	Автономная деятельность. Дети реализуют свой замысел, сталкиваются с трудностями и ищут пути их преодоления. Происходит свободный выбор и коррекция действий: ребенок может заменить материал, изменить конструкцию, обратиться за помощью к сверстнику. Принятие ответственности за свой участок работы.	Метод «Поддерживающего наблюдения» и «Помощи по запросу»	Форма «Работа в изменяющихся микрогруппах»
4.Презентация и рефлексия	. Организует «Выставку-презентацию» для Феи (кукла или педагог в шляпе). Задает рефлексивные вопросы: «Расскажи, как ты придумал такую игрушку?», «Что было самым интересным/сложным в работе?», «Доволен ли ты результатом? Почему?», «Как ты думаешь, понравится ли твоя игрушка герою?».	Саморефлексия и самооценка. Дети представляют свой продукт, аргументируют выбор. Делают субъективные выводы о процессе и результате: «Сначала не получалось приклеить, но я нашел более крепкий скотч», «Я доволен, потому что моя лодка действительно плавает». Оценка вклада в общее дело – помощь Фее.	Метод «Рефлексивного интервью»:	Форма «Выставка-галерея с «экскурсоводами»

Планируемый результат (в аспекте развития субъектности):

- Ребенок проявляет инициативу: самостоятельно выбирает героя и тип игрушки, высказывает идеи по её созданию.
- Ребенок ставит цель и планирует: формулирует, что он хочет сделать, и подбирает необходимые средства.
- Ребенок делает осознанный выбор: аргументирует выбор материалов, инструментов, партнеров.
- Ребенок преодолевает трудности: использует доступные ресурсы (спросить, посмотреть, поэкспериментировать) для решения проблемы.
- Ребенок рефлексирует: способен оценить свой процесс и результат, выразить удовлетворение или недовольство, дать им объяснение.

Интеграция различных видов детской деятельности:

Познавательно-исследовательская: анализ свойств материалов (прочность, гибкость), установление причинно-следственных связей («бумага рвется, если намочить», «чтобы машинка катилась, нужны круглые детали»).
Коммуникативная: обсуждение замыслов, ведение диалога в паре/микрогруппе, презентация своего продукта, формулирование вопросов и просьб о помощи.
Восприятие художественной литературы: актуализация знаний о сказочных героях, их особенностях и потребностях.
Изобразительная/конструктивно-модельная деятельность: непосредственное создание игрушки, рисование эскизов, оформление.
Игровая: ситуация имеет яркий игровой контекст (помощь Фее), а готовые продукты сразу включаются в сюжетно-ролевую игру («Сказочный гость»).
Элементарная трудовая: организация рабочего места, уборка материалов после работы.