Сообщение из опыта работы «Системно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса в рамках ФГОС ДО»
методическая разработка

МБДОУ «Детский сад «Сказочная поляна»

Сообщение из опыта работы

«Системно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса в рамках ФГОС ДО» в рамках районного круглого стола для заведующих ДОО «Обеспечение качества реализации программ дошкольного образования в условиях обновления его содержания»

Подготовил: воспитатель

Губеева Рамзина Фагимовна

с. Северное, 25.11.2022г.

СЛАЙД 1

Системно-деятельностный подход как основа

организации образовательного процесса

в рамках  ФГОС ДО

«Единственный путь, ведущий

к знанию – это деятельность».

Б Шоу.

СЛАЙД  2

Системно-деятельностный подход к воспитательно-образовательному процессу позволяет создать условия, в которых дети выступают активными участниками образовательной деятельности, учатся самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Именно знания и умения, которые ребенок получает не в готовом виде, а в ходе активного взаимодействия с окружающим миром, становятся для него бесценным опытом, определяющем его успешность на последующих этапах обучения.

Системно-деятельностный подход, заложенный в основу ФГОС ДО, базируется на обеспечении соответствия образовательной деятельности возрасту воспитанников, их индивидуальным особенностям, предусматривает разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого ребенка (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм образовательного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Цель системно-деятельностного подхода к организации воспитательно-образовательного процесса — воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности, т. е. активно участвующего в сознательной деятельности. Он предусматривает развитие умения:

ставить цель (например, узнать, почему на лесной поляне исчезли цветы);

решать задачи (например, как сберечь лесные цветы, чтобы они не исчезали: сделать запрещающие знаки, не рвать самому цветы в лесу, вырастить цветы в горшке и высадить их на лесной поляне); отвечать за результат (все эти действия помогут сохранить цветы, если о них рассказать друзьям, родителям и т. д.).

При реализации данного подхода необходимо учитывать ряд принципов.

СЛАЙД 3

При осуществлении деятельностного подхода необходимо учитывать следующие принципы.

Принцип субъектности воспитания:

Воспитанник – не объект воспитательно-образовательного процесса, не просто исполнитель, он субъект деятельности, посредством которой осуществляется его самореализация.

Субъективные свойства личности также проявляются в способности человека к общению, взаимодействию, к установлению личностных контактов. Умению вступить в диалог и его поддерживать, главное, производить смысловые преобразования не только в себе, но и в других.

Ребенок – участник образовательных отношений – способный планировать, выстраивать, предполагать (кто-то предлагает цветы посадить, кто-то создать знаки и т.п.), может оценивать свои действия и поступки (если я посажу цветы, они могут не приняться, так как я не смогу ходить в лес каждый день, чтобы поливать их. Лучше расставить в лесу запрещающие знаки).

СЛАЙД 4

Принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены:

Учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности в формировании личности ребенка как основания периодизации детского развития. 

Виды ведущей деятельности:

1. Непосредственное эмоциональное общение ребенка с взрослым, присущее младенцу с первых недель жизни и до года. Ребенок в этот период ориентирован на установление социальных контактов.
2. Предметно-манипулятивная деятельность ребенка характерная для раннего детского возраста (от 1 года до 3 лет). Возникает потребность в общественном поведении и при этом отсутствует умение общественно действовать, тогда на первый план и выдвигается и становится ведущей предметно-манипулятивная деятельность.
3. Игровая деятельность или сюжетно-ролевая игра, присущая детям дошкольного возраста (от 3 до 6 лет).Игра выступает, во-первых, как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в жизни, во-вторых, на основе игровой деятельности происходит возникновение и развитие воображения.

Если в раннем детстве – это манипуляция с предметами (катится – не катится, звенит – не звенит и т.д.), то в дошкольном возрасте – игра. Дети в игре в игре становятся спасателями, строителями, путешественниками и т.д., которым приходится решать возникающие проблемы (из чего построить дом для поросят, если в лесу нет кирпичей; как переправится на другой берег, если нет лодки и т.п.)

СЛАЙД 5

Принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых:

Особое значение имеет положение, сформулированное Л.С.Выготским: «…исследуя, что ребенок выполнит самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня, исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня».

 То есть, вместе с взрослым, ребенок узнает что-то новое, еще неизведанное – проводя совместные эксперименты, ребенок узнает, почему радуга имеет семь цветов, почему мыльные пузыри только круглой формы и т.п.

СЛАЙД 6

Принцип обязательной результативности каждого вида деятельности.

Ребенок должен видеть результаты своей деятельности, уметь применять полученные знания в повседневной жизни (бумажный домик не выдержал испытаний водой, ветром, значит – он не прочный; лесные цветы исчезают и занесены в Красную книгу, значит, я их не буду рвать, и скажу друзьям, чтобы не рвали).

СЛАЙД 7

Принцип высокой мотивированности любых видов деятельности.

У ребенка должен быть мотив к выполнению того или иного действия, он должен знать, для чего он это делает: отправляется в путешествие, украшает салфетку, лепит утят, строит забор – не потому, что так сказал воспитатель, а потому, что надо выручать Фею Сказок, или вернуть утят маме – утке, или построить заборчик, чтобы волк не смог попасть к зайчатам во двор.

СЛАЙД 8

Принцип обязательной рефлективности всякой деятельности.

При подведении итогов, рефлексии, вопросы педагога не должны быть направлены на пересказ детьми основных этапов образовательного мероприятия: «Где мы были?», «Чем мы занимались?», «Кто приходил к нам в гости?» и т.д. Вопросы должны быть проблемного характера, типа «Что позволило нам помочь зайчику?», «Зачем мы это делали?», «Важно ли то, что вы сегодня узнали?», «Для чего вам это пригодится в жизни?», «Какое задание было для вас самым трудным?» и.т.д.

Ребенок учится анализировать – что у него получилось, а что можно было сделать по-другому.

СЛАЙД 9

Принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности.

Это воспитательное значение деятельности, оказывая кому-то помощь, мы воспитываем доброту, отзывчивость, толерантность, это социально-коммуникативное развитие – умение договариваться, работая в парах и микрогруппах, не мешать друг другу, не перебивать, уметь слушать высказывания товарищей и т.д.

СЛАЙД 10

Принцип сотрудничества при организации и управлениями различными видами деятельности.

Педагог умело, ненавязчиво, организует и руководит деятельностью детей («Давайте вместе придумаем транспорт, на котором можно отправиться к Снежной Королеве», «Давайте проверим, будет ли прочным домик, построенный из бумаги и т.п. Как мы это сделаем?»), находится не «над детьми», а рядом, ведь как говорил Л.Выготский – то что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнить самостоятельно.

СЛАЙД 11

Принцип активности ребенка в образовательном процессе, который заключается в целенаправленном активном восприятии ребенком изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.

Для того чтобы активизировать детей, педагог может задать вопросы: «А как ты думаешь, Саша, на чем нам лучше перебраться на другой берег?», «Маша, что ты можешь предложить, чтобы волк не забрался  во двор к зайчатам?» и т.д. Замечайте конкретные заслуги каждого ребенка: «Дима, ты очень здорово придумал, как нам перебраться на другой берег», «Марина замечательно выполнила трудное задание» и т.д.

СЛАЙД 12

Структура образовательной деятельности с применением системно-деятельностного подхода такова:

- введение в игровую ситуацию

- создание проблемной ситуации, целевая установка - мотивирование к деятельности (надо-хочу-могу)

- проектирование решения проблемной ситуации

- выполнение действий

 - анализ результата деятельности, подведение итогов

Рассмотрим подробнее каждую из частей:

1.      Введение в игровую ситуацию (организация детей).

-  Создание психологической направленности на игровую деятельность. Педагог выбирает те приемы, которые соответствуют ситуации и особенностям данной группы детей. (Кто-то приходит в гости; звучит аудиозапись птичьих голосов, звука леса, вносится в группу что-то новое:  Красная книга, энциклопедия,  игра, игрушка).

2. Создание проблемной ситуации, постановка цели, мотивирование к деятельности (надо-хочу-могу).

Чтобы тема образовательной деятельности (ситуации) не была навязана воспитателем, он дает ребенку подействовать в хорошо знакомой ситуации, а потом создать затруднение, которое, активизируя мыслительные процессы воспитанника, вызовет интерес к теме. Ребенку будет интересно выявить причины затруднения. (Лунтик любит гулять в лесу. Ребята, а вы любите гулять в весеннем лесу? А что вам там нравится? Какие цветы растут в лесу? Назовите их.  А вы рвете цветы, дарите их маме? А вот Лунтик мне сказал, что он хотел нарвать цветов, подарить бабе Капе на праздник, но на полянке растет только трава. Куда же исчезли все цветы? Мы можем помочь Лунтику? А хотите, узнать куда исчезли цветы?)

3.     Проектирование решения проблемной ситуации. Поиск выхода из затруднения в игровой ситуации.

Педагог с помощью подводящего диалога помогает детям самостоятельно выйти из затруднительной ситуации. (Где мы это можем узнать? Вы можете спросить у взрослых. Спросите у меня. Хотите, я познакомлю вас с книгой, куда занесены эти цветы?)

4. Выполнение действий. (Составление нового алгоритма на основе старого, фиксация его в речи и возвращение в игровую ситуацию).

-      Работа над решением проблемы с использованием дидактического материала (работа в микрогруппах: обсуждение проблемы: что люди могут сделать, чтобы не исчезали цветы, животные, птицы? Что конкретно мы можем для этого сделать? Дети выбирают из предложенных воспитателем, знаки, которые подходят для решения проблемы в их микрогруппе, рассказывают, что обозначают эти знаки: «Не рвите цветы», «Не топчите цветы», «Не уносите детенышей животных домой», «Не стреляйте в животных», «Не разоряйте птичьи гнезда», «Не стреляйте по птицам из рогатки»)

 -   Нахождение места «нового» в системе представлений ребенка (Мы знаем, что цветы исчезли, потому что люди их рвут, топчут. А этого делать нельзя.)

 -   Возможность применения «нового» в повседневной жизни (Чтобы Лунтик порадовал бабу Капу, мы  нарисуем целую поляну цветов. А знаки мы расставим на нашей экологической тропинке. Пусть все узнают, как надо относиться к природе).

-      Самопроверка и коррекция (Ребята, как вы думаете, мы справились с проблемой Лунтика?)  

5.      Итог занятия. Анализ проделанной работы.

-  Фиксация движения по содержанию. Вам понравилось? Что мы сделали? Как мы это сделали?  Зачем? (Например:  «Как вы думаете, мы смогли помочь Лунтику, нашли ответ на его вопрос? «Где мы нашли ответ?»,  «Какое задание было для вас самым трудным? Почему?», «Какое задание больше всего понравилось? Почему?», «Что вы расскажете родителем о нашем сегодняшнем путешествии?».

-  Выяснение практического применения нового содержательного шага. «Важно ли то, что вы сегодня узнали?»,  «Для чего это пригодиться вам в жизни?» («Мы можем знаки расставить на экологической тропе, познакомить с правилами поведения в лесу друзей, родителей, соседей».)

-  Эмоциональная оценка деятельности: «У вас было желание помогать Лунтику? Что вы почувствовали, когда узнали, что многие растения занесены в Красную книгу?»  («Нам очень хотелось помочь Лунтику, и очень жалко, что многие цветы, птицы, животные исчезают».)

- Рефлексия групповой деятельности: «Что вам удалось сделать вместе, в командах? У вас все получилось?» («Мы вместе подбирали  запрещающие знаки, решали, как сохранить животных, птиц и растения».)

-    Рефлексия собственной деятельности ребенка: «А у кого что-то не получилось? Что именно? Почему?» (У меня не получился ландыш, я попробую его нарисовать вечером). 

СЛАЙД 13

Методологические подходы к организации занятий с детьми:

- ребенок занимает активную позицию на занятии: он – то слушающий, то – наблюдающий, то – действующий;

- во время образовательной деятельности главенствует дух открытия;

- обязательны смена мизансцен и движение;

-  очередной вид деятельности следует начинать с постановки задачи в общем виде;

- не принимать ответы детей без обоснования их мнения и не оставлять без внимания ни одного ответа;

- отказаться от судейской роли: когда ребенок говорит, он обращается к детям, а не к воспитателю;

- учит детей видеть возможность многовариативности выполнения заданий;

- статическая поза ребенка не должна превышать 50% времени всего занятия;

- в процессе руководства детской деятельностью приемлем лишь демократический стиль общения;

- необходимо поддерживать у детей ощущение успешности.

СЛАЙД 14

Методы и формы, используемые при деятельностном подходе:

• диалог;
• проект;
• игровое мотивирование;
• целеполагание;
• создание ситуации выбора;
• рефлексия;
• создания ситуации успеха;
• обеспечение самореализации детей.

СЛАЙД 15

Формы самореализации дошкольников:

• выставки (тематические и авторские);
• персональные выставки детских работ;
• презентации;
• игровые проекты (обязательным условием самореализации ребенка является его участие в проекте и продукт детской деятельности);
• коллекции.

СЛАЙД 16

Развивающая предметно-пространственная образовательная среда
для реализации системно-деятельностного подхода

Немаловажное значение для реализации системно-деятельностного подхода имеет развивающая предметно-пространственная образовательная среда, в которой ребенок чувствует себя комфортно и без труда включается в любую деятельность (игру, проектирование или художественное творчество).

Для этого в наших группах оборудованы зоны экспериментальной деятельности, где дети могут просеять крупу через сито и определить, почему одна крупа просеялась, а другая нет. А также построить замки из влажного песка и сравнить, как ведут себя на воде резиновый и металлический шарики, выяснить, что тяжелее: деревянный брусок или камень такого же размера и т. д. Специально для проведения детьми опытов педагоги разработали схемы-алгоритмы («Как сделать, чтобы грязная вода в стакане стала чистой?», «Что быстрее осядет в воде: песок, глина или земля?», «Как самому сделать раствор для мыльных пузырей?» и т. п.).

В зоне художественного творчества имеются модельные схемы для развития мышления, с помощью которых воспитанники решают разные задачи, например: «Как получить оранжевую, фиолетовую, коричневую, зеленую краски, имея краски только четырех цветов?». В ходе эксперимента дети получают заданный цвет, затем закрепляют свои знания, используя цветовую арифметику: чтобы получить оранжевый кружок, нужно к красному кружочку прибавить желтый и т. п. Также продуманы схематические задания: как из двух кругов получить цыпленка, страуса, фламинго, зайца и т. д.

Подобранные предметные картинки помогают дошкольникам закреплять знание жанров живописи (например, «Составь пейзаж, натюрморт, портрет» (в портрете можно передать настроение человека, подставляя различные карточки)).

В уголке природы собраны карточки с алгоритмом ухода за определенными растениями, предметные картинки для составления алгоритма: семечка - растение. Используя их, ребенок заполняет недостающие этапы соответствующими карточками.

Мягкие модули, игровые экраны, расположенные в игровой зоне, позволяют детям реализовать задуманный игровой сюжет.

В познавательном уголке находятся различные игры: лабиринты, предметные картинки для составления логической цепочки («Как хлеб на стол пришел?», «Как рубашка в поле выросла?», «Как тарелка появилась на столе?») и т. д.

Используя составляющие развивающей предметно-пространственной образовательной среды в группе, дети получают новые знания, учатся выстраивать их в систему, применять на практике алгоритмы, пытаются самостоятельно выходить из затруднительных ситуаций, рефлексировать.

СЛАЙД 17

Золотые правила деятельностного подхода:

• подари ребенку радость творчества;
• веди ребенка от собственного опыта к общественному;
• будь не «НАД», а «РЯДОМ»;
• радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
• учи анализировать каждый этап работы;
• стимулируй активность ребенка.

СЛАЙД 18