Аналитический отчет «Развитие речи детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность»
статья

Аналитический отчет

«Развитие речи детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность»

Смиричинская Евгения Яковлевна, воспитатель

РЖД Детский сад № 32

Прекрасна речь, когда она, как ручеёк

Бежит среди камней чиста, нетороплива

И ты готов внимать ее поток

И восклицать: «О, как же ты красива!»

Е.Щукиной

Моё педагогическое кредо: «Мир должен быть основан на любви, доброте, взаимопонимании, мир в котором главным законом становится – закон протянутой руки, души распахнутой».

Речь играет уникальной роль в становлении личности ребенка-дошкольника. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как "узел", в котором сходятся различные линии психического развития – мышление, воображение, память, эмоции. Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Связная речь – высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. (Л. С. Выготский). Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Л.В. Щерба, С.Л. Рубинштейна и др. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, речь служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения человека.  Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи.

Современные дети живут в мощном потоке информации, живое общение заменяет компьютер и телевидение. В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Далеко не каждый ребенок может построить развернутый рассказ, придумать собственную сказку. Не каждый может понять авторскую мысль и ответить на вопросы о содержании прочитанного текста, и тем более задать вопрос. Наиболее результативной формой является театрализованная деятельность. Театр является одной из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, связную речь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка. 

Этим определяется актуальность выбранной мною темы: «Развитие речи детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность».

Цель моей работы: Создать условия для развития творческой активности детей в театральной деятельности, обеспечить условия взаимосвязи с другими видами деятельности в целостном педагогическом процессе. Способствовать формированию творческой личности; развивать речь и коммуникативные навыки у детей.  

В соответствии с целью поставила следующие задачи:

• Обогащать словарный запас слов детей, активизировать его.
• Формировать эмоциональную, связную речь.
• Развивать речевое дыхание.
• Обучать детей элементам художественно-образных выразительных

     средств (интонация, мимика, пантомимика).

• Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

Для реализации этих задач использую следующие методы и приёмы:                            

наглядные (наблюдение, рассматривание);

словесные (использование художественного слова, рассказ, чтение, беседа, дискуссии, диалоги);

практические (игра, упражнения, показ действия, моделирование сказок, импровизация, инсценировка, драматизация);

ТРИЗ (эмпатия, аналогия, метод гирлянд, метод разрешения проблемных ситуаций, мозговой штурм, фантазирование).

Использую следующие формы работы с детьми: индивидуальные, групповые, фронтальные. Театрализацию использую  в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения, это является всесторонним развитием каждого ребенка. Также интегрирую со всеми образовательными областями, в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

Структура занятий по развитию речи через театрализованную деятельность определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы. Это обогащение и активизация словаря, работа над смысловой стороной слова, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи, развитие элементарного осознания языковых явлений и др.; при этом главной задачей на занятии (особенно со старшими дошкольниками) является развитие связной монологической речи. Именно взаимосвязь разных речевых задач создает предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков.

            Профессиональную деятельность осуществляю в соответствии с программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и ряда парциальных программ. За основу  взяла программу «Театр-творчество-дети» (автор Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович), авторы впервые систематизировали средства и методы театрально-игровой деятельности, а также научно обосновали поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения; предусмотрено параллельное решение задач художественно-речевого, сценического и музыкального искусства.  Ведущий принцип программы - вовлечение детей в продуктивную театрально-игровую творческую деятельность, создание сценических образов, которые вызывают эмоциональные переживания. Программа «Театрализованная деятельность в детском саду» Е.А.Антипиной нацелена на развитие артистических способностей детей через театрализованную деятельность. «Арт-фантазия» Э.Г.Чуриловой ориентирует на создание условий для активизации у ребёнка эстетических установок, как неотъемлемой характеристики его мировосприятия и поведения. Автор программы Т.Н. Доронова «Из детства в отрочество», рекомендуют использовать упражнения, формирующие умение играть любую роль, направленные на развитие понимания образа с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. В.И.Логинова  программа «Детство», оздоровительно-развивающая программа «Здравствуй!» М.Л. Лазарева, «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева, «Санитарно – эпидемологические требования к устройству содержанию и организации режима работы дошкольных учреждений».

           Большую роль в развитии речевой активности детей в театрализованной деятельности имеет предметно - пространственная среда. Она обеспечивает совместную театрализованную деятельность детей и является основой самостоятельного творчества каждого ребенка. В группе оформлен театральный центр «Волшебные сказки»,  с различными видами театров, изготовлены элементы костюмов, декорации. Для развития речи оформлены альбомы с пальчиковыми играми, артикуляционной гимнастикой. Сделана картотека театральных этюдов, упражнений по ритмопластике, игр на выражение различных эмоций, игр - превращений, игр для развития мимики и пантомимики, карточки с изображением сказочных персонажей для работы над пантомимикой, коммуникативных игр-упражнений.      

            Одним из этапов в развитии речи через театрализованную деятельность является работа над выразительностью речи, а также формирование связной речи (приложение№1). Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста. Детям очень близки потешки, песенки, загадки, поэтому свою работу я начала именно с них. Благодаря простоте и мелодичности звучания, дети легко запоминают их, вводят в свою речь. Скороговорки помогают формировать правильное произношение, артикуляцию, тренируют дикцию, помогают детям научиться быстро и чисто проговаривать труднопроизносимые слова и фразы «Шесть мышат…». Скороговорки - это веселая словесная игра, предлагаю в различных вариантах: «Испорченный телефон», «Змейка с воротцами». Для развития речевой интонационной выразительности дети произносят стихи и чистоговорки, меняя силу голоса, меняя интонацию: удивленно, вопросительно, испуганно. Использую диалогические стихи, которые очень нравятся детям. На следующем этапе из стихотворения создаю мини-спектакль и разыгрываем в форме этюдов. Привлекаю детей к активному участию в инсценировках «Ёж», «Воробей», «Кошкин дом», «Вежливые слова», сказка-игра «Кто колечко найдет». Для расслабления мышц речевого аппарата, формирования правильного дыхания начинаю разминку с дыхательных упражнений «Лисичка в саду», провожу игры и упражнения на артикуляцию «Весёлый пятачок», на дикцию «Дрессированные собачки», на интонацию «Придумай диалог» или высоту звучания «Чудо-лесенка». Для развития  выразительной мимики и пантомимики использую пиктограммы «Тайна заколдованных человечков», игры «Домик настроений», «Путешествие в мир эмоций».  Предлагаю детям разыгрывать маленькие сценки, где необходимо подчеркнуть особенность ситуации мимикой: «Вкусные конфеты», «Лисичка подслушивает» и театральные этюды «Покажи, что ты чувствуешь», «Садовник подстригает деревья» (использую психогимнастику по М.Чистяковой). Большую помощь в развитии выразительной и диалогической речи оказывают пальчиковые игры, логаритмические упражнения, которые являются своего рода мини-театральной постановкой. Дети пальчиками рассказывают стихи. Для стимулирования мелкой моторики использую массаж пальцев «Рукавицы», а также самомассаж.

          Без сказок невозможно полноценного развития ребенка. Сказка помогает думать, оценивать поступки героев, усвоить этические нормы, развить память и речь. При обучении детей средствам речевой выразительности использовала знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Для того чтобы восприятие детьми сказки было эмоциональным, я использую разные виды театра. Побуждаю детей к построению логических цепочек, например, «Что сначала, что потом». Чтобы детям проще было пересказывать сказку, я использую метод развития речи – это мнемотаблицы.

         Один и тот же рассказ или сказку рассказываю детям несколько раз, сами дети тоже рассказывают сказки. При составлении описательных рассказов также использую разные виды театра. Составить описательный рассказ можно используя фланелеграф, настольный театр, театр картинок. Дети составляют описательный рассказ и при рассматривании картин, например «Любуемся красотой осени», занятие проводила по методике Мурашковской. Этот метод заключается в следующем: дети смотрят в подзорную трубу, тем самым четко выделяют каждую деталь, они называют, кто что обнаружил. Каждую находку схематически фиксирую на доске.

        При разыгрывании сказок с детьми учимся пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомимика, движения).

        Для развития словесного творчества учимся с детьми придумывать загадки, рифмовать, фантастические рассказы. Использую творческие приёмы: создания ситуаций с помощью наделения персонажей реалистическими действия, приём продолжения сказки «А что было потом?», применяю эмпатию. «Салат из сказок», «Сказка наизнанку» «Бином фантазии», метод моделирования сюжета, использую метод сюжетосложения в игре - придумывания «Придумай сюжет по условию» (приложение № 2). Интересны и забавны сказки от форм малого фольклора, дети сочиняют невероятные сказки, развивают чувство юмора: «Сказка от смешного стишка», «Сказки от потешек». Использую метод придумывание новых названий известных сказок, метод «Введение частицы «не» (Не репа выросла на грядке, а ...). Также  сочиняем этюды по сказкам, дети выбирают эпизод из сказки. Например: «Колобок и лиса», «Красная шапочка у бабушки», «Дюймовочка -- невеста Жука», «Возвращение медведей» (сказка «Три медведя»). Накопив определенный опыт в работе над сюжетными этюдами, я перехожу к импровизационным играм-драматизациям по хорошо знакомым сказкам. Дети делятся на 2-3 творческие группы и получают задание сыграть сначала одну и ту же, а в дальнейшем - разные сказки. Участники мини-спектакля самостоятельно распределяют роли, уточняют развитие сюжета и фантазируют предлагаемые обстоятельства. Поощряю попытки детей уходить от традиционных стереотипов, будить творческое воображение и фантазию, помогаю вопросами, например: какой герой? (Ленивый или трудолюбивый, добрый или злой, голодный или сытый, глупый или умный.) Дети проявляют свои художественные способности, эмоциональную восприимчивость, творческую активность. Важен результат (продукт речевой деятельности), который носит мотивационный характер для малыша. Поэтому я стараюсь сохранить материал речевого творчества детей: сказка «Добрый медведь», вошедшая в сборник «Книга сказок», автором которой стали дети детского сада.

Дети нашей группы посещали театральные представления профессиональных артистов. Подготовить их к посещению театра помогают специальные игры - беседы, викторины. Например: «Как Лисёнок в театр ходил», «Правила поведения в зрительном зале».

Большой отклик в сердцах детей находят минуты соприкосновения с самостоятельным театральным действием, в котором дети выступают и в роли артистов разного жанра, в роли художников декораторов, в роли «сценариста и режиссера» и зрителей. Дети драматизируют литературные произведения, играют разными видами театра, которые находятся в группе, играют в сюжетную игру «Театр», самостоятельно совершенствуя речь и образные исполнительские умения. Это даёт возможность закреплять диалоги персонажей, привить любовь к красивому русскому языку. С целью снятия эмоционального напряжения у дошкольников использовала метод мозгового штурма, метод гирлянд. (Приложение № 3)

Для выявления уровня развития связной речи за основные показатели взяла: развитие сюжетной линии, соответствие названия содержанию, структурную организацию текста, разнообразие средств связи между смысловыми частями и между предложениями, грамматическую правильность, образность и выразительность речи, плавность изложения. (Приложение № 4).

Для выявления уровня развития театрализованной игры использовала умения: драматизировать и инсценировать сказки, стихи; импровизация к действиям с куклой; умение самостоятельно организовывать театрализованную игру. (Приложение № 5)   

 Опыт работы показал, что участие детей в театрализованных играх благоприятно влияет на обогащение словаря детей, на развитие речевых способностей. Дети стали наиболее самостоятельными при выборе темы, проявляют фантазию, придумывают что – то новое, оригинальное. Заметно усилилась творческая активность.

В течение 4 лет я веду театрализованную студию «Арлекино». Работу театрально-игровой деятельности строю в системе, где мои ребята получают знания о театральной азбуке, развивают артистические навыки, учатся сценической речи, инсценируют песни, стихи, театральные этюды, участвуют в постановке сказок, театральных представлений. (Приложение № 6)

Результатом работы стало участие детей в музыкальных спектаклях: «Моя настоящая мама» в которых приняли участие дети младшего возраста, «В гостях у солнышка», «Теремок» в средней группе, «Капризуля», «Теремок на оборот» в старшей группе, «Лисичка со скалочкой», «Колосок» и «Самая красивая», «Как ежик друга искал»  в подготовительной группе. Яркие костюмы, зрелищные номера не оставили равнодушными никого. Кроме того, ребята выступали в инсценировках на утренниках, в фольклорных праздниках и на родительских собраниях, перед учащимися средней школы № 93 и «Негосударственной общеобразовательной школы-интернат № 18 среднего (полного) общего образования ОАО «РЖД». Фотографирую удачные моменты спектакля, затем делаю фотовыставку и оформляю памятные фотоальбомы, маленькие артисты рассматривают себя. Видеофильмы по сказкам, показанные детям, помогают им увидеть себя и свою работу со стороны. Стало традицией ежегодное проведение в марте месяце фестиваля «Театральные встречи», приуроченной ко Дню театра - 27 марта, с показом своих достижений.

А также под моим руководством функционирует кружок бисероплетения «Волшебная бусинка», так как развитие мелкой моторики тесно связано с речевыми функциями. (Приложение № 7)

Одним из важных направлений моей педагогической деятельности является работа с родителями. Родители не находиться в роли сторонних наблюдателей или обычных зрителей, они также привлекаются к работе над театрализацией.  С помощью родители подготовили и показали детям кукольный спектакль «Маша и медведь» в младшей группе. Оказывали помощь в изготовлении атрибутов, театральных костюмов и декораций; помогали в организации экскурсий в «Барабинский городской центр культуры и досуга»,  принимали участие  в тематических выставках, в праздниках, развлечениях, театральных представлениях. Всё это вызвало у детей массу восторга. Для того чтобы родители осознали и активно участвовали в жизни группы, проводила родительские собрания «Театр – наш друг и помощник», в форме круглого стола (была проведена Игра- путешествие по стране «развитие речи»); консультации «Добрая помощница сказка», «Театральная деятельность в детском саду»; индивидуальные беседы «О роли театральной деятельности в речевом развитии детей». Показала открытое занятие «Сказочные рукавички», и разработанную мной, презентацию «Виды театра для детей». Совместно с родителями и детьми принимали участие в конкурсе «Моя железная дорога», «Мои мечты». Предложила родителям заполнить анкету. С целью выявления отношения родителей к театрализованным играм. (Приложение № 8)

Важным событием и большим стимулом для участия детей в театральных постановках стал показ кукольного спектакля «Заюшкина избушка», с которым дети моей группы получили диплом лауреата районного  фестиваля любителей театра кукол «Петрушкины забавы». Дети получили огромное удовольствие от участия в таком мероприятии.

С положительными результатами своей работы знакомила коллег на заседании педагогического совета. Сообщение «Формирование привычки к здоровому образу жизни детей дошкольного возраста»;  доклад  «Развитие компонентов устной речи у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности». Выступала с консультациями «Использование театрализованных игр в образовательном процессе». Провела мастер-класс «Упражнения, направленные на развитие художественно-речевой выразительности в театрализованной деятельности». Проводила открытые занятия с элементами театрализации «Сказочные рукавички», «Царица – водица», «Случай на вокзале», «Подарок Веснушки и Радужки», «Станция здоровья».

Имею личную страничку на сайте «Педагогический мир»: http: //pedmir. ru. Опубликовала конспекты занятий по теме самообразования.

28 ноября 2011года была помещена статья «Дошкольники играют в «Арлекино» театральная студия раскрывает таланты» в местной газете «Аспект».

2011 год «1 городской конкурс красоты и талантов детей дошкольного и младшего школьного возраста «Цветик – семицветик» (Сухинина Ксения награждена дипломом победителя).

2012 год. Принимала участие в образовательной выставке УЧСИБ, в конкурсе «Золотая медаль ITE Сибирская Ярмарка» в номинации «Культурно-развивающее пространство как условие обеспечения качества дошкольного образования», разрабатывала проект «Театральные подмостки» (диплом).

2010-2012 год. « Театрально – сказочный комплекс «Сказка за сказкой на зимнем участке» (грамота)

2012 год. Диплом лауреата районного  фестиваля любительских театров кукол «Петрушкины забавы».

Приложение № 4

Диагностика

Цель: Выявить уровень развития связной речи детей за 2011-2012 г.

Высокий уровень развития связной речи - ребёнок рассказывает свою сказку, чётко придерживаясь сюжетной линии, чувствует структурную организацию текста. В рассказах прослеживается композиционная завершённость, выделяется каждая часть. В основном используется цепная местоименная связь («…ёжик. Он…) и лексический повтор («…ёжик. Ёжик…»), встречается и синонимическая связь («…ёжик. Лесной друг…»), редкая в связной речи детей. Рассказы построены грамматически правильно, много сложноподчинённых предложений. Речь выразительна, эмоциональна. Интонацией ребёнок выражает своё отношение к персонажам, к их взаимоотношениям. Сказку придумывает сам или с минимальной помощью взрослого.

Средний уровень развития связной речи - выделяется сюжетная линия. Почти нет нарушений в выстраивании композиции, ребёнок правильно называет свои рассказы. Наряду с местоименной связью используется формально - присоединительная (а, и). Выразительность и образность связных высказываний достигается за счёт введения прямой речи; реже встречаются синонимы – прилагательные, существительные. Во время рассказа взрослый помогает ребёнку наводящими вопросами.

Низкий уровень развития связной речи – в рассказах детей наблюдается нарушение в развитии сюжетной линии, в композиционном построении, нет разнообразия средств внутритекстовой связи. Высказывания небольшие по объёму, мало сложноподчинённых предложений. Рассказы детей маловыразительны. Требуется постоянная помощь взрослого. 

Вывод:

низкий уровень снизился на 25%

средний уровень на 5%

высокий уровень повысился на 40%

Речь заметно улучшилась, активизируется словарный запас слов детей, совершенствуется диалогическая и монологическая речь, её грамматический строй, развивается речевое дыхание и правильная артикуляция, связная речь. Дети знают много стихов, сказок, умеют придумывать загадки, эмоционально и выразительно могут импровизировать с отдельно взятыми или предложенными им предметами.  

Приложение 5

Диагностика

Цель: Определить уровень развития игровой активности в театрализованной деятельности.

Вывод:

низкий уровень снизился на 25%

средний уровень снизился на 35%

высокий уровень повысился на 60%

Высокий уровень – относятся дети, которые проявляют устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Способны сопереживать героям и передавать их эмоциональные состояния, самостоятельно находят выразительные средства перевоплощения. Самостоятельно создают эскизы персонажей и декораций, проявляют фантазию в их изготовлении из различных материалов. Импровизируют с куклами различных театров. Интерес к игре – драматизации, ярко выраженная эмоциональность, стремление играть со всеми вместе, соблюдать правила игры, уважая партнёра. Активные организаторы и ведущие коллективной творческой деятельности. Проявляют творчество и активность на всех этапах работы.

Средний уровень - дети проявляют эмоциональный интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Дают словесные характеристики персонажам пьесы, используют эпитеты, сравнения и образные выражения. Не уверены в себе, не могут самостоятельно изготовить атрибуты, ждут помощь воспитателя. Владеет знаниями о эмоциональных состояниях героев.  Владеют навыками кукловождения, могут применять их в свободной творческой деятельности. Проявляют активность и согласованность действий с партнерами. Активно участвуют в различных видах творческой деятельности.

Низкий уровень - ребёнок малоэмоционален, неактивен, равнодушен, спокойно без интереса относится к театру. Затрудняется в определении различных видов театра. Различает элементарные эмоциональные состояния героев, но не может их продемонстрировать при помощи мимики, жеста, движения. С помощью воспитателя создает рисунки (эскизы) к основным действиям спектакля. Не может самостоятельно изготовить декорации, персонажи к спектаклю. Владеет элементарными навыками кукловождения, но не проявляет инициативы их продемонстрировать в процессе работы над спектаклем. Не проявляет активности в коллективной творческой деятельности.

Для анализа театральной деятельности детей использовала метод наблюдения. Таким образом, я могу сказать, что дети умеют общаться друг с другом по поводу подготовки к театрализованной игре или игре - драматизации, адекватно себя ведут и эмоционально реагируют на игры. Приобретенные умения в театрализованных играх дети переносят в повседневную жизнь – это и песни, и танцы, и стихи.

Итоги наблюдений, осуществленных в процессе работы, позволили сделать выводы о позитивных результатах проведенной работы: дети свободно владеют импровизационными умениями; умело используют средства театральной выразительности: мимику, жест, движения и средства интонации; владеют техникой кукловождения; владеют простейшими исполнительскими навыками и активно участвуют в театрализованных представлениях; с удовольствием выполняют творческие задания; стали намного добрее, общительней, внимательней друг к другу.

Развитие уровня связной речи у дошкольников прослеживается динамика на увеличение высокого уровня на 40%,

снижение среднего уровня на 5%,

снижение низкого уровня на 25%.

Развитие уровня игровой активности в театрализованной игре у дошкольников прослеживается динамика на увеличение высокого уровня на 60%,

снижение среднего уровня на 35%,

снижение низкого уровня на 25%.

Театрализованная деятельность один из самых эффективных способов воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Происходит активизация и совершенствования словарного запаса, грамматического строя речи, звукопроизношения, навыков связной речи, темпа, выразительности речи. Приобретенные умения в театрализованных играх дети переносят в повседневную жизнь – это и песни, и танцы, и стихи. А участие детей в театрализованных играх доставляет им радость, вызывает активный интерес, увлекает их. Таким образом, можно сделать вывод о позитивных результатах развития речи дошкольников в процессе театрализованной деятельности.

Театр в детском саду учит ребёнка видеть прекрасное в жизни и в людях; зарождает стремление в нём, самому нести в жизнь прекрасное и доброе.

26.08.2012 г.

  подпись

Литература

1. Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду: игры, упражнения, сценарии [Текст]/ Е.А. Антипина. - М.: Школьная Пресса, 2003. - 123 с.
2. Артемова JI. В. Театрализованные игры в детском саду Пособие для работников дошкольных учреждений. [Текст]/ Л.В. Артемова. – М.: Школьная Пресса, 1998. -185 с.
3. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. Методическое пособие [Текст] /Л.С. Выготский СПб. Союз, 2004. - 125с.
4. Губанова Н. Ф. Театрализованная деятельность в детском саду. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. [Текст]/ Н.Ф. Губанова. - М, ВАКО, 2007. – 256 с.
5. Доронова Т.Н. Играем в театр. Театрализованная деятельность детей 4-6 лет: метод, пособие для воспитателей дошкольного образовательного учреждений. [Текст]/ Т.Н. Доронова - М. Просвещение, 2005. – 86 с.
6. Куцакова Л.В., Мерзлякова, С.И. Воспитание ребенка дошкольника. Программно-методическое пособие. [Текст]/ Л.В., Куцакова, С.И. Мерзлякова. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2004. – 189 с.
7. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. Пособие для работников дошкольных учреждений. [Текст]/ М.Д Маханева. - М.: ТЦ Сфера, 2004. -128 с.
8. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. [Текст]/ Т.И.Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова. - М.: Школьная Пресса, 2004. – 225 с.
9. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. Программа "Театр - творчество - дети». [Текст]/ Н.Ф. Сорокина. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2004.–124 с.