Индивидуализация образовательного процесса
материал
Индивидуализация образовательного процесса — это организация учебного процесса, при котором выбор способов, приёмов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №45 «Волчок»
ЖУРНАЛ СВОДНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБДОУ №45 «ВОЛЧОК» в 2024-2025 УЧЕБНОМ ГОДУ
Группа старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) «Почемучки»
г. Сургут
Пояснительная записка
Реализация основной образовательной программы дошкольного образования (ООПДО) МБДОУ №45 «Волчок» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей.
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО сформулированы предполагаемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Произведена дифференциация данных целевых ориентиров по возрастам и направлениям организации жизнедеятельности детей (в виде показателей развития) в соответствии с направлениями развития и образования детей (образовательными областями):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путём наблюдений, анализа детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, тренингов, непосредственного общения, создания педагогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с родителями (низкоформализованные методы оценки, доступные педагогам, непосредственно работающим с детьми).
Требования к проведению диагностики:
- создание эмоционального комфорта ребёнка;
- индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
- учёт интересов и уровня развития ребёнка;
- отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития.
Интерпретация показателей
Показатель сформирован (оптимальный (высокий) уровень) — наблюдается в самостоятельной деятельности ребёнка, в совместной деятельности со взрослым.
Показатель в стадии формирования (достаточный (средний) уровень) — проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление: ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт аналогичные примеры. Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному» отражают состояние нормы развития и освоения Программы.
Показатель не сформирован (низкий уровень) — не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в состоянии выполнить задание самостоятельно. Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном освоении детьми требований основной образовательной программы дошкольного образования. Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», следует усилить индивидуальную работу с ребёнком по данному направлению с учётом выявленных проблем в текущем и следующем году.
При заполнении Журнала используются следующие обозначения:
Показатель сформирован (оптимальный (высокий) уровень) – О;
Показатель в стадии формирования (достаточный (средний) уровень) – Д;
Показатель не сформирован (низкий уровень) – Н.
Показатели развития детей в соответствии с возрастом
старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
Образовательные области и направления организации жизнедеятельности детей | Показатели развития ребенка |
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | |
Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме | Самопознание • Находит дорогу в детский сад, соблюдает правила дорожного движения, правила поведения на улице и в общественных местах. • Называет фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес, родственные связи и свою социальную роль в них (тётя, дядя, племянница, племянник, внук, внучка, прабабушка, прадедушка, двоюродные брат, сестра, родословная, наш род). • Устанавливает и объясняет причинные связи и зависимости: — различие между человеком и животным; — между органами чувств и выполняемой им функцией; — между возможными заболеваниями и отношением к своему организму. • Находит различия между людьми. • Управляет своим настроением, чувствами, сравнивает и оценивает свои и чужие поступки, понимает последствия своих поступков, их влияние на эмоциональное состояние людей. • Умеет дружить, оказывает помощь, делится игрушками. • Использует в речи вежливые выражения «добрый день», «до завтра», «извините», «не могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д. • Уважительно относится к себе, имеет чувство собственного достоинства; поддерживает уверенность в себе («Я могу!»). Умеет спокойно отстаивать своё мнение. • Умеет слушать собеседника, не перебивая без надобности. • Любит и уважает родителей и других членов семьи. • Проявляет волевые качества: ограничивает свои желания, преодолевает препятствия, стоящие на пути достижения цели, подчиняется требованиям взрослых и выполняет установленные нормы поведения. • Проявляет интерес к жизни детей в школе и их учебному процессу. • Проявляет настойчивость в достижении поставленных целей. Мир, в котором я живу • Имеет представления о мужественности и женственности, стереотипах мужского и женского поведения. • Имеет представления о природе и труде людей родного края. • Знает о том, что армия — защитница нашей Родины, что в годы Великой Отечественной войны солдаты отважно сражались и победили фашистских захватчиков • Имеет представления о родственных связях. • Соблюдает нравственные нормы отношений с окружающими. • Знает о том, что необходимо соблюдать «Декларацию прав ребёнка» взрослыми и детьми. • Прислушивается к себе, к собственным переживаниям, эмоциональным состояниям. • Договаривается с партнёрами по игре и распределяет роли. • Использует знания об окружающем мире в играх. • Обыгрывает проблемные ситуации в сюжетно-ролевой игре. • Считается с мнением других и справедливо решает конфликты и ссоры. • Использует во взаимодействии с другими людьми коммуникативные умения и социальные навыки. • Осознаёт себя гражданином РФ, уважительно и с гордостью относится к символике страны (флаг, герб, гимн), города, села. • Проявляет интерес к своей культуре и культуре народов, живущих рядом. • Самостоятельно организует театрализованные игры, выбирает сказку, стихотворение, песню для постановки. Готовит необходимые атрибуты и декорации к спектаклю. Распределяет роли |
Овладение Элементарной Трудовой деятельностью | • Организует своё рабочее место и приводит его в порядок по окончании работы. • Осуществляет простые виды трудовой деятельности в природе, по уходу за растениями, на участке и в группе в соответствии с сезоном. • Ухаживает за своими вещами (ставит на место обувь, моет, протирает и чистит её по мере загрязнения, своевременно сушит мокрые вещи). • Выстраивает свою деятельность: ставит цель и удерживает её во время работы, определяет пути достижения задуманного, контролирует процесс деятельности, получает результат. • Умеет самостоятельно наводить порядок в группе и на участке детского сада (очищать от мусора, листвы и снега, украшать к праздникам). • Планирует трудовую деятельность и распределяет обязанности между детьми. • Расширяет представления о труде взрослых, специфике профессий, связанных с местными условиями, с профессией и местом работы родителей. • Бережёт результаты труда взрослых и сверстников, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада |
Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира | • Отличает друзей, знакомых и незнакомых. • Предвидит возможность насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого. • Знает, что при возникновении подобной опасности надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих. • Проявляет осторожность, как на улице, так и находясь дома в отсутствие взрослых: не входить в подъезд одному (без родителей и знакомых взрослых), не открывать дверь чужому человеку. • Понимает, какую опасность несут открытые окна, балконы, лифты, лестницы, нельзя самостоятельно открывать окно, заходить в лифт, выходить на балкон, устраивать игры у открытого окна, на лестнице и лестничной площадке. • Чётко знает предметы, которыми детям можно пользоваться, но с осторожностью, а какими нельзя и почему. • Знает, что опасные предметы должны храниться в специально отведённых местах. • Понимает, что такое бытовая химия, газ, чем они опасны. • Знает элементарные правила поведения при начинающемся пожаре: не бояться позвать на помощь, накинуть на источник возгорания тяжёлое одеяло. • Знает номера телефонов экстренных служб 01, 02, 03, 04 (единый телефон Службы спасения 112), а также номера близких взрослых, умеет пользоваться этими номерами. • Понимает, что существует проблема загрязнения окружающей среды, какое влияние это оказывает на человека и живую природу. • Соблюдает элементарные требования взрослых: не пить некипячёную воду, мыть руки перед едой, употреблять в пищу только хорошо вымытые фрукты и овощи, для того чтобы уберечь себя от болезней, а иногда и спасти жизнь. • Знает и называет некоторые ядовитые растения, ягоды. • Называет съедобные и несъедобные грибы, понимает, что даже съедобные грибы нельзя употреблять в пищу в сыром виде. • Соблюдает меры предосторожности в обращении с объектами природы, замечает некоторые сигналы опасности у животных, растений (шипы, колючки, звуки, рога и др.). • Знает правила поведения на солнце, водоёмах в летний и зимний периоды времени. • Знает некоторые дорожные знаки. • Имеет представление о работе полицейского-регулировщика и его функциях. • Знает, где и как правильно кататься на велосипеде |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | |
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира | Сенсорное развитие • Самостоятельно проводит анализ объектов: выделяет целое. Затем его части, детали. • Самостоятельно изменяет конструкцию в высоту, ширину, длину, преобразовывает плоскостной материал в объёмные формы. • Исследует и воспринимает природу с помощью всех органов чувств. Познавательно-исследовательская деятельность • Владеет способами познания (анализ, сравнение, классификация, сериация, суждение, обобщение, выводы). • Классифицирует предметы по внешним и внутренним признакам (цвету, красочности, привлекательности, обыденности и необычности, форме, размеру, скорости передвижения). • Пытается самостоятельно найти ответы на некоторые возникающие вопросы путём экспериментирования, проявляет творчество, высказывает догадки, выдвигает гипотезы, проверяет экспериментально; обсуждает результаты, делает умозаключения. • Использует в процессе практического познания, экспериментирования специальные приборы, материалы (весы, термометр, лупа, линейка и т.п.). • Включается в игры с использованием символов, знаков. Конструирование • Создаёт макет знакомого помещения в уменьшенном масштабе, используя разнообразный материал. • Создаёт постройку, конструкцию по заданному чертежу, комментируя последовательность действий. • Придумывает свои знаки и символы и самостоятельно использует их в играх. • Проводит под руководством взрослого (воспитателя, родителя) исследования о предметах, обобщает результаты, сообщает о них сверстникам. • Видит конструкцию предмета и анализирует её с учётом практического назначения. Мир живой и неживой природы • Планирует ход наблюдения, самостоятельно формулирует выводы. • Классифицирует объекты и явления по существенным основаниям. • Составляет творческие рассказы и сказки на природоведческие темы, используя речь- доказательство. • Проявляет творческие находки в продуктивной деятельности. Участвует со взрослыми в доступных способах природоохранной деятельности. • Проявляет эстетические переживания в процессе общения с природой. • Выделяет противоречия в суждениях, использует разные способы проверки предположений. • Моделирует частные и общие связи (взаимозависимости в природе). • Применяет самостоятельно знания о природе при анализе новых ситуаций (в самостоятельных проектах и исследованиях). Развитие элементарных математических представлений • Объединяет самостоятельно различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части. • Находит части целого множества и целое по известным частям. • Считает до 10 и дальше (количественный и порядковый счёт в пределах 20). • Называет числа в прямом и обратном порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда. • Соотносит цифру и количество предметов. • Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуясь цифрами и арифметическими знаками (+, –, =) • Различает величины: длину, ширину, высоту, объём (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения. • Делит предметы на несколько равных частей, сравнивает целый предмет и его часть. • Объединяет все предметы, которые можно использовать для измерения, в понятие «мерка». • Различает и называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырёхугольники, пятиугольники), шар, куб; проводит их сравнение. • Выполняет практические работы с моделями правильных треугольников, четырёхугольников, пятиугольников, шестиугольников. • Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости. • Определяет временные отношения (день — неделя — месяц), время по часам с точностью до 1 ч. • Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших. • Умеет получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду. • Знает название текущего месяца года, последовательность всех дней недели, времён года. • Классифицирует предметы по двум—четырём признакам одновременно. • Выявляет связи и зависимости между величиной, количеством и внешними свойствами, производит их речевое выражение. • Группирует цифры по схожести и по различию их структуры. • Рассказывает про цифры, их структуру: на что похожи, из чего состоят, что обозначает цифра и т.п. • Читает простую схему, способ и последовательность выполнения действий. • Распознаёт плоскостные фигуры независимо от их пространственного положения, располагает на плоскости, упорядочивает по размерам, классифицирует, группирует по цвету, форме, размерам. • Моделирует плоскостные геометрические фигуры; конструирует фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составляет тематические композиции из фигур по собственному замыслу |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | |
Овладение речью как средством общения и культуры | • Вступает в речевое общение различными способами: сообщает о своих впечатлениях, переживаниях; задаёт вопросы; побуждает партнёра по общению к совместной деятельности, действию. • Выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет правилами ведения диалога. • Высказывается простыми распространёнными предложениями, грамматически правильно строит сложные предложения. • Строит связную речь без пауз, запинок, повторений, неточностей словоупотребления. • Составляет предложения, делит предложения на слова. • Использует обобщающие слова, антонимы, синонимы. • Строит связный рассказ о предмете, по сюжетной картине. • Использует речь для планирования действий. • Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения. • Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»; называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. • Владеет средствами звукового анализа слов, определят качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный, твёрдый — мягкий, ударный — безударный гласный, место звука в слове). • Проявляет самостоятельность в сочинении сюжетных рассказов, различных историй с использованием в них образных выражений, эпитетов, сравнений. • Различает на слух и правильно воспроизводит все звуковые единицы родного языка |
Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы | • Различает жанры литературных произведений. • Называет любимые сказки и рассказы. • Знает 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. • Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. • Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа. • После рассматривания иллюстраций произведения отражает свой опыт в продуктивной деятельности |
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ | |
Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью | • Знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство. • Называет основные выразительные средства. • Высказывает эстетические суждения о произведениях искусства, эстетической развивающей среде. В рисовании • Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. • Использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения. В лепке • Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур. • Создаёт сюжетные композиции из 2—3 и более изображений. • Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. • Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства. В аппликации и конструировании • Создаёт изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания. • Создаёт сюжетные и декоративные композиции |
Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью | • Даёт качественные характеристики музыкальных звуков (темп, ритм, высота, динамика, длительность). • Характеризует (описать, найти слова) звуки детских музыкальных инструментов, определяет настроения звуковой реальности. • Подражает (в игре на детских музыкальных инструментах) различным звуковым явлениям окружающей немузыкальной звуковой действительности, самостоятельно выбирая инструмент. • Анализирует звук на уровне образных ассоциаций, чувств, сопереживаний (раскрытие эмоционального содержания звука). • Дифференцирует и подбирает произведения живописи, детской литературы к прослушанной музыке, анализирует средства выразительности стихов, репродукций. • Ориентируется в средствах выразительности музыки, изобразительного искусства, литературы, осваивает средства выразительности в собственной деятельности. • Ориентируется в самостоятельном выборе средств передачи конкретного содержания отображаемой действительности в разных видах деятельности (пении, игре на музыкальных инструментах, двигательной игре, рисовании, лепке, конструировании, чтении, сочинении ролей (театрализации). • Воплощает и передаёт содержание одного образа, одного чувства, одного настроения различными средствами. • «Озвучивает» средствами пластики содержание воображаемых образов прослушанного музыкального произведения в контексте определённой темы программы (темы месяцев). • Сопоставляет использованные средства передачи воображаемых образов между собой, находит различное и схожее. • Оценивает и высказывается о жанрах (песня, марш, танец) и форме (1, 2, 3-частные, рондо) музыкальных произведений. • Передаёт в пении мини-импровизации с различными интонациями, исполняя их в разном темпе. • Включается в разнообразные виды фантазирования (ритмическое, тембровое, пластическое, графическое, вербальное). • Владеет основными движениями, двигается с правильной координацией рук и ног, легко, ритмично, соответственно характеру музыки или под звучащий ударный инструмент (барабан, бубен, бубенцы) или под мелодию блок-флейты. • Сотрудничает в коллективном музыкально-театральном творчестве, в том числе в совместной взросло-детской деятельности |
Развитие детей в процессе овладения театрализованной деятельностью | • Осваивает позиции исполнителя через идентификацию с образом театральных героев. • Действует в образе-маске и соответственно образу организует движения, жест, слова. • Осваивает мир реальной и фантастической природы. • Фантазирует на основе трансформации образов природного и предметного мира. • Владеет навыками коллективной работы (оценка своего и чужого исполнения, умение радоваться удаче другого, умение преодолевать скованность и зажим, нежелание выходить на сценическую площадку) |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
Овладение двигательной деятельностью | • Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). • Бегает легко, сохраняя правильную осанку, скорость, направление, координируя движения рук и ног. • Прыгает на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляется, прыгает в длину с места; прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами. • Перебрасывает набивные мячи, метает предметы правой и левой рукой. • Выполняет физические упражнения из разных исходных положений чётко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. • Умеет сохранять правильную осанку. • Ходит на лыжах переменным скользящим шагом. Поднимается на горку и спускается с неё, тормозит при спуске. • Активно участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис, шахматы). Знает правила игр, экипировку игроков. • Плавает произвольно на расстояние 15 м. • Умеет прыгать в воду. Выполнять разнообразные комплексы аквааэробики. • Проявляет дисциплинированность, выдержку, самостоятельность и творчество в двигательной деятельности, демонстрирует красоту, грациозность, выразительность движений, оказывает помощь. • Выполняет упражнение на равновесие: ступни на одной линии, руки в стороны. • Выполняет лазание, висы, упражнения на металлических и пластиковых конструкциях. • Лазает по гимнастической лестнице с изменением темпа. • Участвует в соревнованиях по лёгкой атлетике, футболу, весёлых стартах. • Играет в шахматы. Решает этюды и задачи. • Знает правила туристов, участвует в походе на расстояние 3—5 км. • Выполняет упражнения: сидя, лёжа спиной, животом на фитнес-мяче. Выполняет прыжки на фитболе. • Выполняет упражнения на оздоровительных тренажёрах. • Выполняет упражнения на гимнастической стенке: прогибание вперёд-назад, уголок, смешанные висы. • Развиты физические качества (скорость, гибкость, выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный результат в конце учебного года |
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни | Имеет представление о строении человека. • Знает некоторые особенности функционирования своего организма. • Соблюдает правила ухода за органами чувств и своим организмом. • Осознанно принимает ценности здорового образа жизни и осуществляет регуляцию своего поведения в соответствии с ними. • Проявляет любознательность, произвольность, способность к творческому самовыражению в области охраны здоровья. • Проявляет готовность к активному взаимодействию с окружающим миром по проблеме здоровьесбережения. • Проявляет инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах двигательной активности |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
№ п/п | Код ребенка | Направления организации жизнедеятельности детей | Уровень | |||
Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме | Овладение элементарной трудовой деятельностью | Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира | ||||
Самопознание | Мир, в котором я живу | |||||
1 | АВА | О | О | О | О | О |
2 | АМН | О | О | О | О | О |
3 | АРР | О | О | О | О | О |
4 | ВЛМ | Д | Д | Д | Д | Д |
5 | ГИА | О | О | Д | О | О |
6 | ЗЕИ | О | О | О | О | О |
7 | ЗВП | О | О | О | О | О |
8 | ЗСН | О | О | О | О | О |
9 | ИЯС | Д | Д | Д | Д | Д |
10 | ИАЗ | Д | Д | Д | Д | Д |
11 | ИШН | О | О | О | О | О |
12 | ИХМ | О | О | О | О | О |
13 | КДЭ | О | О | О | О | О |
14 | КНД | О | О | О | О | О |
15 | МАР | О | О | О | О | О |
16 | МММ | О | О | О | О | О |
17 | МОГ | Д | О | Д | Д | Д |
18 | МИИ | Д | О | Д | Д | Д |
19 | НЯМ | Д | Д | Д | Д | Д |
20 | НДБ | О | О | О | О | О |
21 | НДВ | Д | Д | О | Д | Д |
22 | ПКД | О | О | О | О | О |
23 | РФФ | Д | Д | Д | Д | Д |
24 | РЮМ | Д | Д | Д | Д | Д |
25 | РМА | Д | Д | Д | Д | Д |
26 | ССР | О | О | О | О | О |
27 | СЕЮ | Д | Д | Д | Д | Д |
28 | СРИ | Д | Д | Д | Д | Д |
29 | ССТ | Д | Д | Д | Д | Д |
30 | ШТА | О | О | О | О | О |
31 | ЮАС | Д | Д | Д | Д | Д |
32 | ЯАА | Д | Д | Д | Д | Д |
33 | БДР | О | О | О | О | О |
34 | БСР | О | О | О | О | О |
Итого: | О 19 чел. Д 15 чел. Н 0 чел. | |||||
Образовательная область «Познавательное развитие»
№ п/п | Код ребенка | Направления организации жизнедеятельности детей | Уровень | ||||
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира | |||||||
Сенсорное развитие | Познавательно-исследовательская деятельность | Конструирование | Мир живой и неживой природы | Развитие элементарных математических представлений | |||
1 | АВА | О | О | О | О | О | О |
2 | АМН | О | О | О | О | О | О |
3 | АРР | О | О | О | О | О | О |
4 | ВЛМ | О | О | О | О | О | О |
5 | ГИА | О | О | О | О | О | О |
6 | ЗЕИ | О | О | О | О | О | О |
7 | ЗВП | О | О | О | О | О | О |
8 | ЗСН | О | О | О | О | О | О |
9 | ИЯС | О | О | О | О | О | О |
10 | ИАЗ | О | О | О | О | О | О |
11 | ИШН | О | О | О | О | О | О |
12 | ИХМ | О | О | О | О | О | О |
13 | КДЭ | О | О | О | О | О | О |
14 | КНД | О | О | О | О | О | О |
15 | МАР | О | О | О | О | О | О |
16 | МММ | О | О | О | О | О | О |
17 | МОГ | О | О | О | О | О | О |
18 | МИИ | О | О | О | О | О | О |
19 | НЯМ | О | О | О | О | О | О |
20 | НДБ | О | О | О | О | О | О |
21 | НДВ | О | О | О | О | О | О |
22 | ПКД | О | О | О | О | О | О |
23 | РФФ | О | О | О | О | О | О |
24 | РЮМ | О | О | О | О | О | О |
25 | РМА | О | О | О | О | О | О |
26 | ССР | О | О | О | О | О | О |
27 | СЕЮ | О | О | О | О | О | О |
28 | СРИ | О | О | О | О | О | О |
29 | ССТ | О | О | О | О | О | О |
30 | ШТА | О | О | О | О | О | О |
31 | ЮАС | О | О | О | О | О | О |
32 | ЯАА | О | О | О | О | О | О |
33 | БДР | О | О | О | О | О | О |
34 | БСР | О | О | О | О | О | О |
Итого: | О 34 чел. Д 0 чел. Н 0 чел. | ||||||
Образовательная область «Речевое развитие»
№ п/п | Код ребенка | Направления организации жизнедеятельности детей | Уровень | |
Овладение речью как средством общения и культуры. | Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы | |||
1 | АВА | О | О | О |
2 | АМН | О | О | О |
3 | АРР | О | О | О |
4 | ВЛМ | О | О | О |
5 | ГИА | О | О | О |
6 | ЗЕИ | О | О | О |
7 | ЗВП | О | О | О |
8 | ЗСН | О | О | О |
9 | ИЯС | О | О | О |
10 | ИАЗ | О | О | О |
11 | ИШН | О | О | О |
12 | ИХМ | О | О | О |
13 | КДЭ | О | О | О |
14 | КНД | О | О | О |
15 | МАР | О | О | О |
16 | МММ | О | О | О |
17 | МОГ | О | О | О |
18 | МИИ | О | О | О |
19 | НЯМ | О | О | О |
20 | НДБ | О | О | О |
21 | НДВ | О | О | О |
22 | ПКД | О | О | О |
23 | РФФ | О | О | О |
24 | РЮМ | О | О | О |
25 | РМА | О | О | О |
26 | ССР | О | О | О |
27 | СЕЮ | О | О | О |
28 | СРИ | О | О | О |
29 | ССТ | О | О | О |
30 | ШТА | О | О | О |
31 | ЮАС | О | О | О |
32 | ЯАА | О | О | О |
33 | БДР | О | О | О |
34 | БСС | О | О | О |
Итого: | О 34 чел. Д 0 чел. Н 0 чел. | |||
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
№ п/п | Код ребенка | Направления организации жизнедеятельности детей | Уровень | |||
Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью | Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью | |||||
В рисовании | В лепке | В аппликации и конструировании | ||||
1 | АВА | О | О | О | О | О |
2 | АМН | О | О | О | О | О |
3 | АРР | О | О | О | О | О |
4 | ВЛМ | Д | Д | Д | Д | Д |
5 | ГИА | О | О | О | О | О |
6 | ЗЕИ | О | О | О | О | О |
7 | ЗВП | О | О | О | О | О |
8 | ЗСН | Д | Д | Д | Д | Д |
9 | ИЯС | О | О | О | О | О |
10 | ИАЗ | Д | Д | Д | Д | Д |
11 | ИШН | Д | Д | Д | Д | Д |
12 | ИХМ | О | О | О | О | О |
13 | КДЭ | Д | Д | Д | Д | Д |
14 | КНД | О | О | О | О | О |
15 | МАР | О | О | О | О | О |
16 | МММ | О | О | О | О | О |
17 | МОГ | Д | Д | Д | Д | Д |
18 | МИИ | Д | Д | Д | Д | Д |
19 | НЯМ | О | О | О | О | О |
20 | НДБ | О | О | О | О | О |
21 | НДВ | Д | Д | Д | Д | Д |
22 | ПКД | О | О | О | О | О |
23 | РФФ | Д | Д | Д | Д | Д |
24 | РЮМ | Д | Д | Д | Д | Д |
25 | РМА | Д | Д | Д | Д | Д |
26 | ССР | О | О | О | О | О |
27 | СЕЮ | О | О | О | О | О |
28 | СРИ | Д | Д | Д | Д | Д |
29 | ССТ | Д | Д | Д | Д | Д |
30 | ШТА | О | О | О | О | О |
31 | ЮАС | Д | Д | Д | Д | Д |
32 | ЯАА | Д | Д | Д | Д | Д |
33 | БДР | О | О | О | О | О |
34 | БСР | О | О | О | О | О |
Итого: | О 19 чел. Д 15 чел. Н 0 чел. | |||||
Образовательная область «Физическое развитие»
№ п/п | Код ребенка | Направления организации жизнедеятельности детей | Уровень | |
Овладение двигательной деятельностью | Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни | |||
1 | АВА | О | О | О |
2 | АМН | О | О | О |
3 | АРР | О | О | О |
4 | ВЛМ | Д | Д | Д |
5 | ГИА | О | О | О |
6 | ЗЕИ | О | О | О |
7 | ЗВП | О | О | О |
8 | ЗСН | О | О | О |
9 | ИЯС | О | О | О |
10 | ИАЗ | О | О | О |
11 | ИШН | О | О | О |
12 | ИХМ | О | О | О |
13 | КДЭ | О | О | О |
14 | КНД | О | О | О |
15 | МАР | О | О | О |
16 | МММ | О | О | О |
17 | МОГ | О | О | О |
18 | МИИ | О | О | О |
19 | НЯМ | О | О | О |
20 | НДБ | О | О | О |
21 | НДВ | О | О | О |
22 | ПКД | О | О | О |
23 | РФФ | О | О | О |
24 | РЮМ | О | О | О |
25 | РМА | О | О | О |
26 | ССР | О | О | О |
27 | СЕЮ | О | О | О |
28 | СРИ | Д | Д | Д |
29 | ССТ | О | О | О |
30 | ШТА | О | О | О |
31 | ЮАС | О | О | О |
32 | ЯАА | О | О | О |
33 | БДР | О | О | О |
34 | БСР | О | О | О |
Итого: | О 32 чел. Д 2 чел. Н 0 чел. | |||
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №45 «Волчок»
ЖУРНАЛ СВОДНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБДОУ №45 «ВОЛЧОК» в 2025-2026 УЧЕБНОМ ГОДУ
Группа младшего дошкольного возраста «Курносики»
г. Сургут
Пояснительная записка
Реализация основной образовательной программы дошкольного образования (ООПДО) МБДОУ №45 «Волчок» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей.
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО сформулированы предполагаемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Произведена дифференциация данных целевых ориентиров по возрастам и направлениям организации жизнедеятельности детей (в виде показателей развития) в соответствии с направлениями развития и образования детей (образовательными областями):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путём наблюдений, анализа детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, тренингов, непосредственного общения, создания педагогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с родителями (низкоформализованные методы оценки, доступные педагогам, непосредственно работающим с детьми).
Требования к проведению диагностики:
- создание эмоционального комфорта ребёнка;
- индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
- учёт интересов и уровня развития ребёнка;
- отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития.
Интерпретация показателей
Показатель сформирован (оптимальный (высокий) уровень) — наблюдается в самостоятельной деятельности ребёнка, в совместной деятельности со взрослым.
Показатель в стадии формирования (достаточный (средний) уровень) — проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление: ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт аналогичные примеры. Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному» отражают состояние нормы развития и освоения Программы.
Показатель не сформирован (низкий уровень) — не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в состоянии выполнить задание самостоятельно. Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном освоении детьми требований основной образовательной программы дошкольного образования. Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», следует усилить индивидуальную работу с ребёнком по данному направлению с учётом выявленных проблем в текущем и следующем году.
При заполнении Журнала используются следующие обозначения:
Показатель сформирован (оптимальный (высокий) уровень) – О;
Показатель в стадии формирования (достаточный (средний) уровень) – Д;
Показатель не сформирован (низкий уровень) – Н.
Показатели развития детей в соответствии с возрастом
младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
образовательные области и направления организации жизнедеятельности детей | Показатели развития ребёнка |
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | |
Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме | Самопознание
Мир, в котором я живу
|
Овладение элементарной трудовой деятельностью |
|
Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира |
|
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | |
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира | Сенсорное развитие
Познавательно-исследовательская деятельность
Конструирование
Мир живой и неживой природы
Развитие элементарных математических представлений
|
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | |
Овладение речью как средством общения и культуры |
|
Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы |
|
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью |
В рисовании
В лепке
В аппликации
|
Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью |
|
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
Овладение двигательной деятельностью |
|
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни |
|
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
№ п/п | Код ребенка | Направления организации жизнедеятельности детей | Уровень | |||
Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме | Овладение элементарной трудовой деятельностью | Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира | ||||
Самопознание | Мир, в котором я живу | |||||
1 | ААА | |||||
2 | АДИ | Д | Д | Д | Д | Д |
3 | БТИ | |||||
4 | ВЛМ | Д | Д | Д | Д | Д |
5 | ВИА | Д | Д | Д | Д | Д |
6 | ГАР | Н | Н | Н | Н | Н |
7 | ГАМ | |||||
8 | ГЭС | Д | Д | Д | Д | Д |
9 | ГПВ | |||||
10 | ДН | |||||
11 | КЕС | -- | -- | -- | -- | -- |
12 | КВИ | |||||
13 | КЕА | -- | -- | -- | -- | -- |
14 | КИД | |||||
15 | КА | -- | -- | -- | -- | -- |
16 | КАД | Д | Д | Д | Д | Д |
17 | КВМ | Д | Д | Д | Д | Д |
18 | КИА | Д | Д | Д | Д | Д |
19 | КАР | Н | Н | Д | Д | Д |
20 | ЛСА | Д | Д | Д | Д | Д |
21 | МАТ | Д | Д | Д | Д | Д |
22 | МКИ | |||||
23 | НМА | -- | -- | -- | -- | -- |
24 | НАВ | |||||
25 | РДИ | Д | Д | Д | Д | Д |
26 | СБА | Д | Д | Д | Д | Д |
27 | ТАВ | |||||
28 | ФАВ | Д | Д | Д | Д | Д |
29 | ФЕЮ | Д | Д | Д | Д | Д |
30 | ХАФ | |||||
31 | ХНА | Н | Н | Н | Н | Н |
32 | ХАТ | Д | Д | Д | Д | Д |
33 | ШБИ | |||||
34 | ШАЭ | |||||
Итого: | О-0 чел. Д-15 чел. Н-2 чел. | |||||
Образовательная область «Познавательное развитие»
№ п/п | Код ребенка | Направления организации жизнедеятельности детей | Уровень | ||||
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира | |||||||
Сенсорное развитие | Познавательно-исследовательская деятельность | Конструирование | Мир живой и неживой природы | Развитие элементарных математических представлений | |||
1 | ААА | ||||||
2 | АДИ | Н | Н | Д | Н | Н | Н |
3 | БТИ | ||||||
4 | ВЛМ | Д | Д | Д | Д | Д | Д |
5 | ВИА | Д | Н | Д | Н | Н | Н |
6 | ГАР | Д | Н | Д | Н | Н | Н |
7 | ГАМ | ||||||
8 | ГЭС | Д | Д | Д | Д | Д | Д |
9 | ГПВ | ||||||
10 | ДН | ||||||
11 | КЕС | ||||||
12 | КВИ | ||||||
13 | КЕА | ||||||
14 | КИД | ||||||
15 | КА | ||||||
16 | КАД | Д | Д | Д | Д | Д | Д |
17 | КВМ | Д | Д | Д | Д | Д | Д |
18 | КИА | Д | Н | Д | Н | Д | Д |
19 | КАР | Д | Н | Д | Н | Н | Н |
20 | ЛСА | Д | Н | Д | Д | Н | Д |
21 | МАТ | Д | Д | Д | Д | Д | Д |
22 | МКИ | ||||||
23 | НМА | ||||||
24 | НАВ | ||||||
25 | РДИ | Д | Д | Д | Д | Д | Д |
26 | СБА | Д | Н | Д | Н | Д | Д |
27 | ТАВ | ||||||
28 | ФАВ | Д | Д | Д | Н | Н | Д |
29 | ФЕЮ | Д | Н | Д | Н | Н | Н |
30 | ХАФ | ||||||
31 | ХНА | Н | Н | Н | Н | Н | Н |
32 | ХАТ | Д | Н | Д | Н | Н | Н |
33 | ШБИ | ||||||
34 | ШАЭ | ||||||
Итого: | О-0 чел. Д -10 чел. Н-7 чел. | ||||||
Образовательная область «Речевое развитие»
№ п/п | Код ребенка | Направления организации жизнедеятельности детей | Уровень | |
Овладение речью как средством общения и культуры. | Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы | |||
1 | ААА | |||
2 | АДИ | Д | Д | Д |
3 | БТИ | |||
4 | ВЛМ | Д | Д | Д |
5 | ВИА | Д | Д | Д |
6 | ГАР | Н | Н | Н |
7 | ГАМ | |||
8 | ГЭС | Д | Д | Д |
9 | ГПВ | |||
10 | ДН | |||
11 | КЕС | |||
12 | КВИ | |||
13 | КЕА | |||
14 | КИД | |||
15 | КА | |||
16 | КАД | Д | Д | Д |
17 | КВМ | Д | Д | Д |
18 | КИА | Д | Д | Д |
19 | КАР | Н | Н | Н |
20 | ЛСА | Д | Д | Д |
21 | МАТ | Д | Д | Д |
22 | МКИ | |||
23 | НМА | |||
24 | НАВ | |||
25 | РДИ | Д | Д | Д |
26 | СБА | Д | Д | Д |
27 | ТАВ | |||
28 | ФАВ | Д | Д | Д |
29 | ФЕЮ | Д | Д | Д |
30 | ХАФ | |||
31 | ХНА | Н | Н | Н |
32 | ХАТ | Н | Н | Н |
33 | ШБИ | |||
34 | ШАЭ | |||
Итого: | О-0 чел. Д -13 чел. Н-4чел. | |||
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
№ п/п | Код ребенка | Направления организации жизнедеятельности детей | Уровень | |||
Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью | Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью | |||||
В рисовании | В лепке | В аппликации | ||||
1 | ААА | |||||
2 | АДИ | Д | Н | Д | Н | Д |
3 | БТИ | |||||
4 | ВЛМ | Н | Н | Н | Д | Н |
5 | ВИА | Д | Н | Н | Д | Д |
6 | ГАР | Н | Н | Н | Н | Н |
7 | ГАМ | |||||
8 | ГЭС | Д | Д | Д | Д | Д |
9 | ГПВ | |||||
10 | ДН | |||||
11 | КЕС | |||||
12 | КВИ | |||||
13 | КЕА | |||||
14 | КИД | |||||
15 | КА | |||||
16 | КАД | Д | Н | Д | Д | Д |
17 | КВМ | Н | Н | Н | Д | Д |
18 | КИА | Д | Н | Н | Д | Д |
19 | КАР | Н | Н | Н | Н | Н |
20 | ЛСА | Д | Н | Н | Д | Д |
21 | МАТ | Д | Д | Д | Д | Д |
22 | МКИ | |||||
23 | НМА | |||||
24 | НАВ | |||||
25 | РДИ | Д | Д | Д | Д | Д |
26 | СБА | Н | Н | Н | Н | Н |
27 | ТАВ | |||||
28 | ФАВ | Д | Н | Д | Д | Д |
29 | ФЕЮ | Д | Н | Д | Н | Д |
30 | ХАФ | |||||
31 | ХНА | Н | Н | Н | Н | Н |
32 | ХАТ | Д | Н | Н | Н | Н |
33 | ШБИ | |||||
34 | ШАЭ | |||||
Итого: | О-0 чел. Д-11чел. Н-6 чел. | |||||
Образовательная область «Физическое развитие»
№ п/п | Код ребенка | Направления организации жизнедеятельности детей | Уровень | |
Овладение двигательной деятельностью | Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни | |||
1 | ААА | |||
2 | АДИ | Д | Д | Д |
3 | БТИ | |||
4 | ВЛМ | Д | Д | Д |
5 | ВИА | Д | Д | Д |
6 | ГАР | Д | Н | Д |
7 | ГАМ | |||
8 | ГЭС | Д | Д | Д |
9 | ГПВ | |||
10 | ДН | |||
11 | КЕС | |||
12 | КВИ | |||
13 | КЕА | |||
14 | КИД | |||
15 | КА | |||
16 | КАД | Д | Д | Д |
17 | КВМ | Д | Д | Д |
18 | КИА | Д | Д | Д |
19 | КАР | Д | Н | Д |
20 | ЛСА | Д | Д | Д |
21 | МАТ | Д | Д | Д |
22 | МКИ | |||
23 | НМА | |||
24 | НАВ | |||
25 | РДИ | Д | Д | Д |
26 | СБА | Д | Д | Д |
27 | ТАВ | |||
28 | ФАВ | Д | Д | Д |
29 | ФЕЮ | Д | Д | Д |
30 | ХАФ | |||
31 | ХНА | Н | Н | Н |
32 | ХАТ | Н | Н | Н |
33 | ШБИ | |||
34 | ШАЭ | |||
Итого: | О- 0 чел. Д-15 чел. Н-2 чел. | |||
Предварительный просмотр:
Аналитический отчет о работе за 2024-2025 учебный год старшего дошкольного возраста №13 группа «Почемучки»
Воспитатели: Мирзаханова Ж.М.
Петрова Е.М.
Аналитический отчёт о работе за 2024 – 2025 учебный год
группы № 13 «Почемучки»
Воспитатели: Петрова Елена Миновна, Мирзаханова Жасмина Минабудиновна.
- Общая характеристика группы.
Состав группы:
Всего человек: 34 Возраст детей от 6 до 7 на начало года.
Мальчиков 19 Девочек 15
В течение года дети развивались согласно возрасту, изучали программный материал и показали позитивную динамику по всем направлениям развития.
- Анализ плана за прошедший учебный год.
Работа группы № 13 «Почемучки» осуществлялась исходя из основных годовых задач в соответствии с годовым планом работы МБДОУ №45 «Волчок» на 2024- 2025уч. год.
Перед воспитателями группы были поставлены следующие задачи:
1 Формировать заинтересованность детей дошкольного возраста к совместной проектной деятельности через естественно – научного и инженерно – технического сознания.
2 Создать условия для непосредственного вовлечения родителей (законных представителей) в образовательный процесс с использованием проектной деятельности.
В течение года строго соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ. Согласно плану проводились медицинское, педагогическое обследования воспитанников, подтвердившие положительную динамику развития каждого ребёнка и группы в целом.
С детьми систематически проводились занятия в соответствии с основной образовательной программой ДОУ и утверждённым расписанием занятий по пяти образовательным областям: речевое развитие, физическое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-личностное развитие.
Для интеграции разных видов детской деятельности в рамках темы и распределения основной образовательной и совместной деятельности в режимных моментах были предложены новые формы планирования воспитательно-образовательной работы (перспективного и календарного планов) и составлена рабочая программа группы.
- Краткая характеристика мероприятий.
В течение года в группе «Почемучки» были проведены следующие мероприятия с детьми: «Мы вместе!», «Мама, папа, я – спортивная семья», «Праздник урожая», «День народного
единства», «Самой милой и доброй на свете!», «День государственного герба РФ», «Новогодняя карусель», «Защитники Отечества», «Неделя безопасности», «Путешествие в страну здоровья», «День матери» , Мероприятие по ПДД «Азбука безопасности», "Мамин день - 8 Марта», « День космонавтики», 9 мая «Мы помним, мы гордимся!» Всероссийские акции «Стена Победы», «Окна Победы», тематические акции «Дети за автокресло», «Бирюзовая ленточка», «Эколята», «Добрые крышечки», «Сбор макулатуры».
- Данные о результатах участия детей в конкурсах, спортивных соревнованиях, кружках, фестивалях
Воспитатели приняли участие в конкурсах городского, регионального и всероссийского уровней: участие в конкурсе «Педагогика XXI век»-Букет для мамы (диплом 1 место), конкурс «Зимняя сказка на окнах». Участие в детском конкурсе «Радуга творчества и талантов» участие в конкурсе «Сердце отдаю детям». Совместный проект с родителями по развитию инженерно-технической деятельности с использованием Даров Фребеля «Берегите природу», участие в акции «Эколята», сертификат члена жюри «Моя Югра», участие во всероссийском конкурсе Фребель- педагогике «Зимняя сказка», участие в V Международной научно- практической конференции «Векторы развития педагогики Ф.Фребеля: от научной концепции к вариативным практикам».
Вместе с детьми группы были изготовлены праздничные стенгазеты ко дню пожилого человека, дню Матери, дню защитника Отечества «Мы с папой лучшие друзья: куда он, туда и я», дню 8 Марта «Вот она, какая-мамочка родная». Также дети смастерили традиционные подарки своими руками бабушкам, дедушкам, мамам и папам к праздникам.
Воспитатели вместе с детьми участвовали:
Проект «Птицы»
Проект «Берегите природу»
Социально-экологический проект «Зеленое золото Югры» декабрь 2024 г;
А так же приняли участие в акциях: «Напиши письмо солдату», «сНежный пес», «Уроки добра». Приняли участие во всероссийской акции «Эколята – молодые защитники природы». С участием детей были созданы видеоролики «Мамочке, любимой», «День космонавтики». С участием родителей провели спортивное развлечение «В здоровом теле – здоровый дух» и игру – соревнование ко Дню защитника Отечества «Папа, дедушка и я – лучшие друзья».
Выставка « Осенний вернисаж», «Сказка на окне», «Лента Памяти»
- Работа с родителями
Результатами взаимодействия воспитателей и родителей являются: повышение активности родителей в жизни группы и детского сада, фотовыставки, выставки совместных поделок и рисунков детей и родителей, родительские собрания, участие в конкурсах, акциях; «Парки будущего России», «Эколята», «Добрые крышечки». В родительском уголке можно было найти полезную информацию: буклеты, памятки, консультации, рекомендации по различной тематике: профилактика болезней, ПДД, безопасность в быту, организация досуга, правильное питание, одежда, обувь и др. Периодически оформлялись стенды, папки-передвижки. Проведено родительское собрание «Ваш ребёнок - будущий школьник».
В свою очередь родители охотно шли на контакт и старались участвовать во всех акциях и совместных мероприятиях ДОУ и группы. На протяжении учебного года детям и родителям была предоставлена возможность поучаствовать в разнообразных проектах.
По итогам года можно сказать, что родители информированы о целях и задачах работы в группе, удовлетворены уходом, воспитанием и обучением (оздоровлением, развитием способностей и т. д.), которые получают дети в детском саду, чувствуют доброжелательное отношение сотрудников к ним и их детям, активно участвуют в жизни группы.
Направления работы по взаимодействию с семьями воспитанников следующие:
- защита прав ребёнка в семье и детском саду;
- воспитание, развитие и оздоровление детей;
- детско-родительские отношения;
- взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми;
- коррекция нарушений в развитии детей;
Основными задачами, стоящими перед педагогами в работе с родителями, являются:
- изучение семьи;
- привлечение родителей к активному участию в деятельности группы;
- изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
- просвещение родителей в области педагогики и детской психологии;
- работа по повышению правовой и педагогической культуры родителей (консультации).
Формы работы с родителями (законными представителями):
- Индивидуальное консультирование;
- Мастер – класс;
- Игровой тренинг;
- Анкетирование;
- Образовательная деятельность
- Работа по обновлению развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
К началу учебного года была подготовлена предметно-развивающая среда, которая играет особую роль для укрепления здоровья ребенка, его всестороннего физического и психического развития, что позволило детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности.
В группе все игры, игрушки находятся в доступном удобном месте, дети могут самостоятельно выбирать вид деятельности. Имеется уголок сюжетно-ролевых игр "Парикмахерская, "Магазин", "Поликлиника", уголок для девочек для игры «Дочки – матери» с кроватками, куклами, кухонной зоной, утюгом, уголок для мальчиков для игры «Автопарк», «Мастерская для машин» с инструментами слесаря.
В группе также создана обстановка для развития творческих способностей. Дети могли свободно подойти в центр творчества и выбрать любой материал (коробки с принадлежностями для рисования, аппликации, лепки) для творчества, (коробки с природными и другими материалами для аппликации, альбомы «Учимся рисовать», «Учимся лепить», «Образцы для аппликации», проявляя самостоятельность и инициативу для изготовления поделок в подарок родителям или своим друзьям.
Всё это способствовало раскрепощению детей, положительному эмоциональному настрою на весь день.
Много дидактических и развивающих игр, конструкторов, которые помогали детям играть вместе и индивидуально. Обновили центр книги по возрасту, пополнили центр математики и логики развивающими играми, изготовленными своими руками.
Всё это создало оптимальные условия для организации режимных моментов, удобства и совершенствования развивающей среды в соответствии с ФГОС ДО.
Таким образом, в группе была создана благоприятная обстановка для детей в целях проявления двигательной, игровой и интеллектуальной активности и удовлетворения интереса к разнообразным видам деятельности, что позволило сформировать у детей желание перейти от игровой к ученической деятельности.
- Результаты мониторинга освоения детьми основной общеобразовательной программы.
Мониторинг качества освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ за 2024-2025 учебный год показал следующие результаты:
Социально-коммуникативное развитие:
О-19
Д-15
Н-0
Познавательное развитие:
О-34
Д-0
Н-0
Речевое развитие:
О-34
Д-0
Н-0
Художественно-Эстетическое развитие:
О-19
Д-15
Н-0
Физическое развитие:
О-32
Д-2
Н-0
Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывает стабильность и позитивную динамику по всем направлениям обучения, воспитания и развития.
Положительные результаты усвоения программного материала достигнуты в результате применения на занятиях, и в течение дня, наглядного материала по запланированным темам, изготовления демонстрационного и раздаточного материалов, индивидуальной работы с детьми, а так же благодаря использованию ИКТ как на занятиях, так и в свободной деятельности детей. Для улучшения результатов были изготовлены дидактические игры, картотеки, предметные и сюжетные картинки, даны рекомендации для родителей. Очевиден положительный результат проделанной работы: знания детей прочные, они способны применять их в повседневной деятельности.
- Анализ работы по повышению квалификации и распространению педагогического опыта педагога
Педагогами группы Петровой Е.М. и Мирзахановой Ж.М. были совместно запланированы и проведены мероприятия в соответствии с планом работы детьми и родителями на 2024-2025 учебный год. Также педагоги участвовали в методических мероприятиях, запланированном в 2024-2025 учебном году.
Деятельность воспитателей предусматривала решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках основной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов.
При проведении занятий использовались как традиционные (наблюдения, беседы, сравнения, мониторинг, индивидуальная работа), так и нетрадиционные методы работы (психогимнастика, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, кинезиологические упражнения, элементы ТРИЗ и т.п.).
- Общий вывод о проделанной работе
С детьми систематически проводилась организованная образовательная деятельность в соответствии с основной общеобразовательной программой, реализуемой в ДОУ, и утвержденным расписанием занятий. Поставленные цели достигнуты в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и чтения художественной литературы. Все виды деятельности представляют основные направления развития детей: физическое, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное.
Также проводились оздоровительные мероприятия по закаливанию и профилактике ОРВИ и гриппа; беседы, тематические занятия по формированию навыков безопасного поведения на дорогах, по изучению правил дорожного движения. Деятельность воспитателей предусматривала решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов.
При проведении организованной образовательной деятельности использовались как традиционные (наблюдение, беседы, сравнение, мониторинг, индивидуальная работа), так и нетрадиционные методы работы (пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, точечный массаж, гимнастика для глаз).
Положительным результатом является:
- высокая посещаемость детьми подготовительной группы ДОУ,
- возрос авторитет и популярность воспитателей нашей группы среди родителей,
- участие воспитанников в различных видах деятельности,
- положительная динамика мониторинга развития детей по всем областям.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Индивидуализация образовательного процесса в рамках внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
Одним из условий ФГОС ДО является поддержка индивидуальности и инициативы детей. Таким образом, образовательный процесс в Доу необходимо строить с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. И...
Индивидуализация образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении
Основным в дошкольном воспитании является не подготовка к школе, а индивидуальное развитие каждого ребенка....
Организация дополнительных образовательных услуг, как средство индивидуализации образовательного процесса и развития творческих способностей детей.
Опыт работы ДОУ , представлен на I региональном Фестивале педагогических идей и инноваций в дошкольных образовательных организациях Алтайского края в условиях введения ФГОС ДО....
Современные образовательные технологии, обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса.
В современном российском образовании усиливается роль воспитанника как субъекта деятельности: ему делегируются функции управления познавательной деятельностью, предоставляются возможност...
Индивидуализация образовательного процесса в рамках групповой Непосредственной Образовательной Деятельности (на занятиях по физической культуре)
В физическом воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) индивидуальный подход является жизненной необходимостью. Главное и важное - это учёт противопоказаний, для того, чтобы избежа...
Индивидуализация образовательного процесса с учётом образовательных потребностей ребёнка
Òпроцесс создания и осознания индивидом собственного опыта, в котором он проявляет себя в качестве субъекта собственной деятельности, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольн...