МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКИЙ САД

Проект

«ФЕТРОВОЕ ВОЛШЕБСТВО»

Разработала

Педагог-психолог

Доника Алла Ивановна

Актуальность: в настоящее время дети стали меньше играть в сюжетные игры, хотя и дома у большинства детей и в старшей группе МАДОУ ЦРР –д/с  создана предметно-развивающая среда. При этом без сюжетно-ролевых игр детям будет сложно адаптироваться в социуме, они развивают произвольную память, учат детей подчиняться правилам, ограничивать свою импульсивность, формируют характер, умение учитывать желания других, стимулируют умение работать в группе, договариваться, совместно реализовывать планы. Понимая то, что придуманная в ходе сюжетной игры ситуация воображаемая, дети тем не менее в ходе игры испытывают реальные переживания и чувства, и обогащают свой внутренний мир. Педагог и родители, наблюдая за сюжетной игрой ребенка, могут сделать выводы об особенностях психического развития и о темпераменте и чувствах детей, об их отношении к окружающему миру и могут вовремя провести коррекционные беседы и мероприятия. Также с помощью игры можно проигрывать разные ситуации, воздействуя на мироощущение ребенка и помогая преодолевать неуверенность, бороться со страхами. Такое терапевтическое, развивающее, коррекционное воздействие сюжетных игр на ребенка обуславливает необходимость стимулирования детей к занятию такими играми. В теоретической части работы было выдвинуто предположение о том, что для стимулирования сюжетной игры дошкольников необходимо их участие в подготовке атрибутов для игр. Мы предложили изготовлять атрибуты для игр из фетра совместно с детьми. Таким образом, в ходе проекта через создание игрушек из фетра мы планируем решить проблему стимулирования и организации сюжетных игр детей старшей группы детского сада.

Реализация  проекта: МАДОУ ЦРР – д/с .Участники проекта: воспитанники, родители, воспитатели.

Данный проект будет способствовать развитию художественного вкуса, раскрытию творческих способностей и возможностей, самостоятельности и повышения самооценки детей, воображению, усидчивости, работоспособности, активизации деятельности по сюжетным играм.

Главная цель – активизировать интерес детей к сюжетным играм и созданию атрибутов для сюжетных игр из фетра.

Задачи:

Подобрать необходимую литературу, иллюстрированный материал по данной теме.

Познакомить детей с историей создания фетра.

Подготовить шаблоны, материалы и инструменты для использования в данной работе;

Вовлечение родителей и педагогов в творческий процесс.

Создание развивающей предметно пространственной игровой среды.

Подготовить конспекты сюжетно-ролевых игр с использованием атрибутов из фетра.

Тип проекта: познавательно - творческий.

Участники проекта: дети старшей  группы, воспитатели родители.

Продолжительность: долгосрочный.

Ожидаемые результаты:

Дети владеют знаниями о фетротворчестве, знают историю его создания.

У детей сформированы навыки коллективного творчества, взаимопомощи, сотрудничества.

У родителей активирован интерес к использованию фетра для создания изделий из него для своих детей и умение применять изделия из фетра в сюжетно-ролевых играх.

У детей развит художественный вкус, творческая активность, воображение, усидчивость, развита мелкая моторика рук, происходит рефлексия творческих и познавательных процессов.

Этапы реализации проекта

Подготовительный – на этом этапе происходит подбор научной литературы, анкетирование родителей и изучение деятельности детей по сюжетным играм, проведение диагностики, планирование мероприятий проекта.

В ходе подготовительного этапа проекта также происходит поиск и подготовка материалов по проекту, проведение инструктажа с детьми по технике безопасности, разработка конспектов игр и занятий по фетротворчеству, разработка мастер-класса для родителей по фетротворчеству, разработка методики данного проекта.

2) На основном этапе проекта происходит непосредственная реализация проекта в старшей группе  сада: с детьми проводятся беседы, наблюдения, продуктивная деятельность по фетротворчеству, а также организовываются самостоятельные сюжетные игры детей.

Также на этом этапе проводится работа с родителями для того, чтобы наиболее полно и комплексно реализовать идею проекта – активизировать сюжетные игры у детей. Для этого проводится родительское собрание на тему важности сюжетных игр, где озвучиваются общие результаты анкетирования, проводятся индивидуальные консультации с каждым родителям по развитию сюжетных игр у их ребенка, проводятся мастер-классы по фетротворчеству для родителей.

На заключительном этапе проекта анализируется изменение деятельности детей в организации сюжетных игр (наблюдение, анкетирование), обобщается полученный опыт, разрабатываются методические материалы и презентация по результатам проекта, оформляется выставка фотоматериалов проекта – фотографии получившихся изделий из фетра.

Практическая работа по реализации проекта «Фетровое волшебство»

На подготовительном этапе проекта было проведено анкетирование родителей (анкета для родителей) и проанализирована игровая деятельность детей по методике, описанной О.К. Репиной.

По результатам анкетирования родителей и по наблюдениям педагога за детьми в группе было выявлено, что в основном замысел игр детям подсказывают взрослые либо предметная среда, во время игр дети часто пассивно принимают правила, не стремятся ввести свои, но в ходе игр как правило наблюдаются импровизации. Дети умеют успешно формулировать игровую цель в случае, если они являются инициаторами игр, содержание игр у детей преимущественно связанные с общественными отношениями (игры в профессии или ситуации со взрослыми), развиваются по сложному сценарию с сюжетными ответвлениями. В качестве источника игр у детей идет обыгрывание увиденных ситуаций и игра по мультфильмам. В ходе игр дети стремятся использовать атрибуты, но часто не берут уже готовые, предпочитают использовать предметы-заместители, например, не берут готовый набор полицейского, а сами рисуют значок, не берут готовый набор почтальона, а сами делают посылку из подручных материалов. Игровая среда готовится детьми заранее. По ходу игры дети обращаются ко взрослым для решения различных споров.

Результаты анкетирования родителей говорят о том, что у детей есть стремление к сюжетным играм, но они часто пассивны в начале игры, если взрослый «подтолкнет» их воображение, далее они начинают успешно выдвигать идеи, развивать ход игры и использовать для игры подручные материалы. Результаты анкетирования и наблюдения подтвердили необходимость создания атрибутов для игр с помощью детского творчества, в частности, фетротворчества.

Диагностика детей по тестам «Взятие ребенком на себя роли», «Устойчивость в подчинении правилам», «Особенности сюжетно-ролевой игры» подтвердили полученные в результате наблюдения и анкетирования родителей результаты:

Тест «Взятие ребенком на себя роли» выявил следующие результаты:

- Стремление большинства детей к основной роли;

- Конфликтные ситуации при распределении ролей;

- Ограниченный набор игровых действий;

- Затруднение с определением «известного правила поведения, отражающего реальное действие и реальные взаимоотношения»;

- Быстрое угасание интереса к принятой роли.

Тест «Устойчивость в подчинении игровому правилу» выявил следующие результаты:

- Игровое правило не сформулировано, легко трансформируется по желанию детей.

Тест «Особенности сюжетно-ролевой игры» выявил следующие результаты:

- Замысел игры в большинстве случаев предлагается воспитателем, редко – инициируется детьми;

- Обсуждение (сговор на игру) происходит скомкано, без словесного формулирования цели игры, ограничиваясь распределением ролей;

- Основное содержание игры – действия с предметами, однообразные манипуляции с игровым оборудованием, несколько игровых действий, имитирующих бытовые взаимоотношения;

- Небольшое количество сюжетов игр: «Поликлиника», «Шофёры», «Семья», «Магазин»;

- Сюжет представлен несколькими игровыми действиями, без самостоятельного творческого развития;

- Ролевые диалоги между детьми ограничиваются несколькими фразами, превалируют предметные действия;

- Активное использование в игре игрушек, предметов-заместителей, словесного обозначения предметов-заместителей;

- Результат игры, как правило, не оформлен;

- Привлечение воспитателя в игру, в случае затруднения при дальнейшем развитии сюжета игры.

На основном этапе проекта были проведены следующие действия с детьми старшей группы

- Просмотр видеоматериалов и презентаций «Приручаем фетр»

- Беседы «Что я знаю о фетре?»;

- Дидактическая игра «Подбери по цвету»

- Экскурсия в сельскую библиотеку, рассматривание книжных иллюстраций что можно сделать из фетра своими руками;

- Изготовление аппликации из фетра;

- Изготовление овощей и фруктов из фетра;

- Изготовление атрибутов для игры «Кто что ест?»;

- Изготовление игры из фетра «Сам себе модельер»;

- Изготовление игры из фетра «Кафе».

В таблице 1 представлено перспективное планирование организации и проведения сюжетно-ролевых игр для реализации проекта.

Таблица 1

Перспективное планирование сюжетных игр и занятий по фетротворчеству

 Также была в рамках программы «Фетровое волшебство» проведена работа с родителями, формы работы и сроки проведения работ представлены в таблице 2. 

Таблица 2

Перспективное планирование форм работы с родителями в рамках программы «Фетровое волшебство»

Все отмеченные в таблице формы работы с родителями были тепло ими встречены и имели обратную связь.

На заключительном этапе проекта было проведено повторное анкетирование родителей и наблюдение за сюжетными играми детей. И анкетирование и наблюдение коррелировали друг с другом и дали следующие результаты:

- у детей существенно расширился арсенал игровых приемов, способов использования игрового оборудования и предметов-заместителей;

- качественно изменились коммуникативные навыки детей в ходе сюжетных игр, сюжеты игр стали более разветвленными;

- дети чаще стали самостоятельными инициаторами сюжетных игр;

- в ходе игры у детей наблюдается совмещение нескольких сюжетов, творческое развитие игровой ситуации, активное использование импровизаций;

- успешное включение новых детей в игру и обыгрываемый выход из игры;

- чаще стала появляться цель игры и стремление к реализации игрового замысла;

- дети начали занимать активную позицию по «реалистичности» исполнения роли всеми участниками игры и транслировать «должное» для этой роли поведения игрока;

- возрос интерес детей к сюжетно-ролевой игре, дополнение игр полученными изделиями из фетра;

- воспитательный эффект: повысилась культура поведения, развилась наблюдательность, внимание к окружающей действительности; уважение к результатам чужого и собственного труда.

Представленные результаты реализации проекта говорят о его успешности и возможности применять проект в дальнейшем в других детских садах для активизации сюжетной игры дошкольников.

Вывод: Таким образом, в ходе проекта через создание игрушек из фетра мы у детей дошкольного возраста старшей группы,  была решена проблема стимулирования и организации сюжетных игр. Проект длился три месяца, состоял из трех этапов. На первом этапе были подобраны методики и проведена диагностика игровой деятельности детей, осуществлено планирование результатов проекта. В ходе основной части проекта с детьми проводились беседы, ООД, занятия по фетротворчеству и стимулировались игры с изготовленными атрибутами из фетра. Также в ходе основного этапа проводилась работа с родителями для комплексной реализации идеи проекта – в виде родительских собраний, индивидуальных консультаций, бесед, мастер-классов, памяток, папок-передвижек и выставок творчества детей. Заключительный этап проекта показал, что в ходе проекта улучшились навыки сюжетной игры детей – дети стали более активными при инициировании игр, более творчески стали подходить к развитию сюжетов игр. В связи с этим проект можно признать успешным и рекомендовать его использование в других детских садах.

2.2. Методические рекомендации педагогам по разработке проекта

 Поскольку разработанный проект показал свою эффективность, мы разработали методические рекомендации по реализации проекта.

Для того чтобы заняться фетротворчеством необходимо приобрести материалы для работы:

Фетр различных оттенков и толщины;

Клеевой пистолет или (термопистолет);

Клеевые стержни для пистолета по его размеру (7мм или 11мм);

Игла и швейные нитки различных цветов, либо мулине;

Ножницы по ткани и ножницы с зигзагообразными кроями;

Карандаш или мелок по ткани, лента липучка;

Булавки для удобства;

Бусины, бисер, пуговицы, кабошоны, молнии, клёпки, застёжки;

Атласные и репсовые ленты;

Заранее подготовленные шаблоны;

Пайетки, стразы, глазки, синтепон, вощенный шнур.

Система занятий по фетротворчеству должна быть построена по принципу «от простого к сложному», что позволит детям в полном объеме усвоить материал. Благодаря полученным навыкам и умениям, детям будут становиться доступны для изготовления все более сложные по исполнению изделия.

Работа с тканью расширяет представления детей об окружающем мире, учит их внимательно вглядываться в различные предметы, видеть конструктивные части, сохранять целостность восприятия при создании геометрического узора.

Техника работы с фетром, иглой, ножницами требует от ребенка ловких действий. В процессе систематического труда рука приобретает уверенность, точность. Ребенок сначала рассматривает образец, анализирует его конструктивную структуру, приемы выполнения. Затем он сам моделирует предмет, самостоятельно выбирает материал для освоения изделия. Работа с фетром и иглой формирует такие качества, как настойчивость, умение доводить начатое до конца, воспитывает аккуратность, усидчивость, т.е. способствует развитию личности ребенка.

На занятиях по фетротворчеству необходимо создавать стимулирующую обстановку, которая позволяла бы опережать развитие детей, представлять детям свободу в выборе цвета, материала, конструкции изделия из фетра. Помощь воспитателя должна быть ненавязчивой, умной, доброжелательной. В ходе занятия должна царить теплая, дружелюбная атмосфера (терпеливо относиться даже к странным идеям, несвойственным в реальной жизни, к неудачам ребенка).

На занятиях по фетротворчеству нужно помнить, что воспитание творческих способностей детей эффективно лишь в том случае, если оно представляет собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

Методы и приемы, которые используются в ходе занятий по фетротворчеству:

- метод прямого воздействия (показ способов действия);

- наглядный метод (рассматривание; применение схем, инструкционных карт);

- исследовательский метод (обследование, сравнение, анализ, самостоятельный выбор);

- практический метод (планирование, действия с предметами);

- словесный метод (вопросы к детям, беседа, рассказ, художественное слово, краткое описание, объяснение);

- репродуктивный метод (воспроизведение действий по образцу);

- игровой метод (привлечение кукольных персонажей).

В качестве форм работы успешнее всего для фетротворчества показала себя работа воспитателя с подгруппой детей.

Также в ходе занятий по фетротворчеству использовались следующие средства, стимулирующие детей: это музыка, мотивация на деятельность, знакомство с инструментами для фетротворчества, поощрение, сюрпризные моменты, выставки работ.

В ходе работы по фетротворчеству педагог должен отмечать умения своих подопечных и осуществлять действия, развивающие эти умения, например, тем, у кого движение рук неловки и неуклюжи предлагать в ходе самостоятельной деятельности мелкий строительный конструктор, магнитные игры, шнуровки, иногда включать рисование узоров на клетчатой бумаге. Подкреплять обучение мастерству крылатыми выражениями: «Поспешай не торопясь», «Поспешишь – людей насмешишь» - эти выражения помогают вовремя работы.

По времени занятие по фетротворчеству в старшей разновозрастной группе может занимать от 8-10 минут и до 25 минут. В ходе занятия надо учить детей делать гимнастику для глаз, рук, головы, шеи, спины. Особое внимание должно уделяться освещению.

Мы рекомендуем проводить занятия по фетротворчеству в несколько этапов:

1) вводная часть – ознакомление детей с темой занятия, показ образцов;

2) основная часть – работа над созданием изделия из фетра;

3) рефлексия – подведение итогов, похвала отличившихся, выставка работ, сюрпризный момент.

Также выделим методические рекомендации по организации воспитателем сюжетных игр у детей старшей разновозрастной группы.

Формирование игры должно происходить постепенно, а сюжет использоваться по-разному. Воспитатель должен таким образом организовать деятельность детей, чтобы стимулировать их строить сюжет игры, для этого взрослый организует такой вид совместной с детьми игры, основным содержанием которой является процесс придумывания различных сюжетных ситуаций. На всех этапах становления игры перед воспитателем стоит задача использовать самостоятельную игру с целью всестороннего развития детей.

Приёмы руководства сюжетно-ролевыми играми:

1) Приёмы воздействия на игровую деятельность, способствующие развитию игр детей:

- обогащение впечатлений детей с целью разнообразия игровых замыслов;

- обучение в дидактических играх, трудовых поручениях развёрнутым игровым действиям;

- введение в игру предметов-заместителей;

- побуждение детей к «действию» с воображаемыми предметами;

- обогащение предметной игровой среды обобщённым игровым материалом;

- побуждение к принятию разнообразных ролей взрослых с передачей действий, взаимоотношений;

- участие в детских играх с целью показа игровых действий, игровых высказываний;

- показ и обучение в театрализованных играх эмоционально-выразительным движениям, жестам, мимике;

- побуждение в игровой обстановке к ролевому диалогу по инициативе взрослого участника игры;

- обучение в игре и побуждение к самостоятельному проявлению умения ставить друг другу игровую цель, принимать её, договариваться друг с другом;

- побуждение за счёт разнообразия игровых замыслов и расширения игрового опыта к увеличению длительности игр;

2) Приёмы, используемые воспитателем для оказания помощи детям в осуществлении игровых замыслов:

- показ способов действия с игрушкой через театр, сюжетно-дидактическую игру;

- просмотр теле-, кино-, диафильмов;

- наблюдение за трудом взрослых на целевых прогулках;

- проведение экскурсий;

- беседы с детьми в ходе экскурсий, наблюдений за трудом взрослых;

- наблюдение за играми детей (старших или с лучшим игровым опытом);

- игры воспитателя с детьми (образец действий, высказываний, диалогов);

- встречи с людьми разных профессий;

- беседы с детьми до и после игры (уточнение правил, способов взаимодействия, игровых действий, ролевых высказываний);

- изготовление в присутствии детей и вместе с ними игровых пособий, оборудования;

- показ различных видов театра;

- обучающие (сюжетно-дидактические) игры;

- чтение художественной литературы;

- рассказы взрослых о работе;

- рассматривание разнообразного иллюстративного материала;

- управление детскими объединениями.

3) Приёмы, направленные на воспитание целеустремлённости и активности в сюжетных играх:

- показ воспитателем разнообразных действий с игрушками, предметами в соответствии с той или иной ролью;

- участие воспитателя в играх детей с принятием разнообразных главных ролей;

- введение разнообразных главных и второстепенных ролей;

- наблюдение за играми активных, инициативных детей;

- составление рассказа «Как можно играть в эту игру»;

- обучение планированию игры;

- беседа с детьми и обыгрывание ситуации во время и после экскурсий и чтения литературы;

- использование театрализованных игр с разнообразными видами театров;

- изготовление и последующее обыгрывание атрибутов к разным сюжетным играм;

- обыгрывание в режиссёрских играх различных сюжетов;

-строительство и последующее обыгрывание разнообразных сюжетных построек;

- использование в играх сюжетосложениях, взаимосвязь с играми других подгрупп детей;

- анализ и поощрение отдельных детей и игровых коллективов, играющих без конфликтов или умеющих самостоятельно уходить от конфликтов.

4) Приёмы, используемые для формирования положительных эмоций у детей в игре:

- показ воспитателем новых способов игровых действий с одними и теми же предметами;

- создание многообразных игровых ситуаций, вытекающих из предметных действий и продолжающих их вместе с воспитателем;

- включение детей в развитие сюжетной ситуации с подключением специфических игровых действий и сопровождением эмоциональных реплик;

- побуждение детей к повторению или произнесению сюжетной речи в игровой ситуации;

- выбор тем для игр с эмоциональной выразительностью игровых действий, персонажей;

- театрализованные диалоги;

-сюжетные действия с театрализованной игрушкой, сопровождаемые ролевым комментарием;

- образец и повтор ребёнком реплик в соответствии с сюжетом;

- упражнение в интонационной выразительности речевых диалогов;

- чтение художественных произведения с наличием эмоциональных диалогов;

- введение в игру специальных наборов образной игрушки с ярко выраженным эмоциональным содержанием;

- подбор игр с разными сторонами эмоционального опыта;

- подбор игр с обязательными эмоциональными контактами между участниками;

- ролевое участие воспитателя в игре;

- рассказывание и обыгрывание сказок с образами, идеалами;

- использование литературных образов, близких детям по характеру и личностным свойствам.

5) Приёмы, используемые для руководства поведением детей в играх:

- совместное обсуждение воспитателем и детьми сюжета игр;

- введение (и обучение этому детей) дополнительных, главных и второстепенных ролей;

- использование в играх предметов-заместителей и обозначение предметов, словом с целью избежать конфликтов;

- использовать очерёдность принятия ролей, пользующихся популярностью;

- изучение игровых интересов детей и формирование через любимые роли положительных навыков поведения;

- обучение детей приёмам реализации игрового замысла, понятным партнёрам;

- обогащение впечатлений детей и обсуждение игровых сюжетов, знакомых всем детям;

- наблюдение за играми детей, анализ их поведения с точки зрения реализации игрового замысла, длительности совместной игры;

- чередование в играх выбора детей на главные и второстепенные роли;

- регулирование состава детского игрового коллектива с целью подбора и сочетания активных и пассивных детей;

- обязательное корректное обсуждение конфликтных ситуаций в игре.

Таким образом, в ходе проведения проекта по фетротворчеству «Фетровое волшебство» были сформированы методические рекомендации по работе с фетром, а также по стимулированию игровой сюжетной деятельности детей. Предполагается, что выполнение этих рекомендаций позволит эффективно реализовать проект.

Заключение

Фетр является плотным валяным материалом из высококачественных сортов шерсти. Фетр можно использовать в детском творчестве, поскольку: он выпускается в широкой цветовой гамме, имеет разную толщину, его легко пришить или приклеить, он не имеет лицевой и изнаночной стороны, при обрезании фетра края его не осыпаются, изделия из фетра выглядят всегда очень аккуратно, он удобен в использовании, безопасен, очень приятен на ощупь. Работа с фетром способна одновременно активизировать различные каналы восприятия ребенка, включенные в игровую деятельность: активизируются кинестетический, визуальный и аудиальный каналы восприятия. Занятия с пособиями из фетра позволяют в игровой форме формировать различные познавательные функции - восприятие, память, внимание, речь, развивать интеллектуальные и творческие способности, мелкую моторику.

Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, чтобы через нее он знакомился с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Через определенный сюжет, содержание и роль в ходе игры можно формировать моральные и социальные чувства дошкольников. Поскольку в практической части работы нами рассматриваются дети подготовительной группы, то нами были выделены отдельно те особенности сюжетной игры, которые присущи детям этого возраста: желание использовать атрибуты для своих игр, интерес к деятельности взрослых и мотивация к изготовлению атрибутов игр самостоятельно. Перечисленные особенности дают возможность для использования фетра в качестве материала для поделок атрибутов к сюжетно-ролевым играм дошкольников.

В ходе проекта через создание игрушек из фетра мы у детей старшей группе была решена проблема стимулирования и организации сюжетных игр. Проект длился три месяца, состоял из трех этапов. На первом этапе были подобраны методики и проведена диагностика игровой деятельности детей, осуществлено планирование результатов проекта. В ходе основной части проекта с детьми проводились беседы, ООД, занятия по фетротворчеству и стимулировались игры с изготовленными атрибутами из фетра. Также в ходе основного этапа проводилась работа с родителями для комплексной реализации идеи проекта – в виде родительских собраний, индивидуальных консультаций, бесед, мастер-классов, памяток, папок-передвижек и выставок творчества детей.

Заключительный этап проекта показал, что в ходе проекта улучшились навыки сюжетной игры детей – дети стали более активными при инициировании игр, более творчески стали подходить к развитию сюжетов игр. В связи с этим проект можно признать успешным и рекомендовать его использование в других детских садах.

В ходе проведения проекта по фетротворчеству «Фетровое волшебство» были сформированы методические рекомендации по работе с фетром, а также по стимулированию игровой сюжетной деятельности детей. Предполагается, что выполнение этих рекомендаций позволит эффективно реализовать проект.

Давайте поиграем с фетром

Ну например, возьмём пол метра…

Что можно сделать из кусочка? -

Грушу.

А если нам вложить всю душу,

То получается омлет,

сосиска или даже винегрет,

Корзинка овощей и фруктов,

И много вкусненьких продуктов.

А потом свои идеи

Подарить смогу друзьям,

Будем делом заниматься

И все вместе развиваться

Потому что это средство,

возвращает всех нас в детство!

(М. В. Долгушина)

Список используемых источников и литературы

1. Бабина Н.Ф. Технологии: методика воспитания и обучения / Н.Ф. Бабина - М.: Директ-Медиа. – 2015. – 310 с.
2. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагог. техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей / В.С. Безруков // Екатеринбург – Деловые книги. – 2011. – 158 с.
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М.: Эксмо, 2002. – 120 с.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте./ Л.С. Выготский., 2-е изд.- М.: Просвещение.-2005.-96с.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
6. Глушковская О.П. Формирование творческого мышления обучающихся на примере занятия «Изонить» во внеурочной деятельности младших школьников // Концепт. – 2015. – Методика развития творческого мышления и творческих способностей учащихся в условиях реализации ФГОС. Выпуск 13. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/45035.htm.
7. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ/ Е.С. Евдокимова.- М.: Сфера, 2006. — 64 с.
8. Егорова Е.В. Психологические и возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста / Консультация для родителей. - 2016 [Электронный ресурс] Жерко А.А. Несколько слов о пользе игрушек из фетра / А.А. Жерко // Почемучка Жуковская Р.И. Возникновение сюжетной игры у детей / Р. И.Жуковская // Дошкольное воспитание : ежемесячный научно-методический журнал / Ред. Т.И. Гризик. – 2016. – №4 2016. – С. 21-24.
9. Жуланова И.В. Идеи Л.С. Выготского, В.В. Давыдова и Н. Бора в образовании педагогов и психологов / И.В. Жуланова // Науковедение – 2013. - №8 (21). – С.78-93
10. Зайцева А. Войлок и фетр: большая энциклопедия / А. Зайцева. – М.: Эксмо, 2011. – 208 с.
11. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры для малышей / Е.В. Зворыгина. – М.: Просвещение, 1988. – 96 с.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя – М.: «Логос», 2010. – 377 с.
13. Ивановская Т. В. Игрушки и аксессуары из фетра/ Т.В. Ивановская.- М.: Рипол Классик, 2012. — 256 с.
14. Казарчук Г.Н. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии / Г.Н. Казарчук // Поддержка одаренности - развитие креативности: материалы международного конгресса: в 2 томах. Витебский государственный университет им. П.М. Машерова. – Витебск, 2014. – С. 104 – 107.
15. Климов Е.Л. Возрастная и педагогическая психология. – СПб.: Феникс, 2014. – 62 с.
16. Комарова Т. В. Сюжетно-ролевая игра как средство развития дошкольников / Т.В. Комарова, О.В. Пронина, В.А. Астапова // Молодой ученый. — 2018. — №34. — С. 102-106.
17. Коменский Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский. - М. Педагогика, 1989. - 416 с.
18. Краснощёкова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 251 с.
19. Крупская, Н.К. Роль игры в детском саду / Н.К. Крупская. – М.: Просвещение, 2-изд. 2001.– 129 с.
20. Кукушкин, В. С. Педагогические технологии / В.С. Кукушкин. - Ростов н. / Д., 2008. – С. 121 - 132
21. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Советская педагогика, 1986. № 8—9.- С. 26-30.
22. Лесгафт П.Ф. Педагогика избранные труды/ П.Ф. Лесгафт. М.: Юрайт, 2017. - 375 с.
23. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: пособие для воспитателя детского сада/ Д.В. Менджерицкая. –М.: Просвещение.-2009.-128 с.
24. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду/ Н. Я.Михайленко, Н. А.Короткова. - М.: Линка-Пресс, 2009. - 96 с.
25. Нижегородская Н.В. История и основные этапы развития психологической теории учебной деятельности / Н.В. Нижегородская // Ярославский государственный педагогический университет. – 2015. – С.12-61.
26. Новоселова С.Л. Игра дошкольника / С.Л. Новоселова. – М.: Просвещение, 1989. – 286 с.
27. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 // Консультант-плюс. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
28. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М.: ООО «А Темп», 2006. – 946 с.
29. Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников / Н.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. – С. 16-19
30. Скопина М.А. Сюжетно-ролевые игры в детском саду / М.А. Скопина // Обучение детей дошкольного возраста. URL: https://melkie.net/zanyatiya-s-detmi/igrovye-tehnologii/syuzhetno-rolevyie-igryi-v-detskom-sadu.html (дата обращения 15.03.2019).
31. Солянова К. А. Развитие творческого потенциала детей дошкольного возраста /К. А. Солянова // Диалоги о культуре и искусстве. ‒ 2015. ‒ С. 345-351.
32. Степаненко В.Н. Педагогические условия и барьеры развития творческой активности дошкольников в художественно-творческой деятельности / В.Н. Степаненко // Современные проблемы воспитания: методология, теория, практика, 2008. – № 11.– С. 46 – 49.
33. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. - М.: Концептуал, 2018.-320 с
34. Фомина Г.Н. Игры при организации режимных моментов в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста / Г.Н. Фомина, И.Н. Маркина, С.В. Жукова, М.А. Корф. – Красноярск, 2015. – 80 с.
35. Фоминова А.Н. Педагогическая психология – Учебное пособие / А.Н. Фоминова, Т.Л.. - Шабанова. - М.: Флинта: Наука, 2011. – 320 с.
36. Щербакова А. И. Практикум по общей психологии. / А. И. Щербакова. – М. : Просвещение, 1990. ‒ С. 112.
37. Эльконин Д. Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей // Дошкольное воспитание, 2000. № 5.- С.36
38. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академя», 2011. – 384 с.
39. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста / Д.Б. Эльконин. – М.: Издательство академии педагогических наук, 1957. – 24 с.
40. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2009. - 300 с.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад комбинированного вида

«Сказка»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Нейрошкола»

(для дошкольников 6-ти – 7-ми лет.)

  Подготовила

Педагог- психолог

Смолич А.И.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В последние десятилетия психологи, педагоги, врачи, констатируют нарастание патофеноменов у детей. С точки зрения нейропсихологического подхода это во многом связано с высокочастотной актуализацией в современной детской популяции «дисгенетического синдрома»: внутриутробной и/или возникающей в младенчестве дисфункции, органической или функциональной, наиболее рано созревающих подкорковых структур мозга. Его негативные последствия для онтогенеза в целом нейропсихологически заключаются в нарушениях и/или искажениях становления подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий, функциональной специализации правого и левого полушарий мозга. Развитие науки нейропсихологии на сегодняшний день позволяет решить многие из перечисленных проблем и чем раньше начинается коррекция, тем более заметные и благоприятные результаты можно получить1.

Одним из методов, успешно используемых нейропсихологами, является метод замещающего онтогенеза(МЗО)- нейропсихологическая технология, содержащая инвариантный комплекс этапов (диагностика-профилактика-коррекция-абилитация-прогноз) психолого-педагогического сопровождения детей с различными типами развития: от вариантов нормативного и отклоняющегося до грубых форм патологического. Основная его цель- развитие мозгового (и шире — нейропсихосоматического) обеспечения психического онтогенеза.

Первой коррекционной мишенью является формирование у ребенка фундамента вертикально-горизонтальных (подкорково-корковых, внутри- и межполушарных) взаимодействий. Для этого используется комплексная методика психомоторной коррекции, включающая, помимо нейропсихологических, телесно-ориентированные, арт-терапевтические и др. психотехники.

Актуальность, педагогическая целесообразность программы обусловлена тем, что использование нейропсихологического подхода в подготовке ребенка к школе позволяет на ранних этапах нормализовать процессы психическго онтогенеза и скомпенсировать дисгенетический синдром. В совокупности это приводит к эмоционально-личностному и когнитивному развитию, что способствует обучению, и адекватной адаптации к процессу школьного обучения и социуму.

Новизна программы использование нейропсихологического подхода при подготовке ребенка к школе.

Отличительные особенности заключаются в том, что данная программа позволяет через игровые упражнения нормализовать психические процессы и способствует формированию сбалансированной работы головного мозга.

Адресат программы. Программа предназначена для дошкольников 6-ти – 7-ми лет.

Срок реализации программы - 1 год.

Цель: целостное развитие когнитивных процессов, способствующих повышению успешности в освоении новых учебных знаний.

Задачи возраста: научиться организации своей деятельности и саморегуляции для освоения новых знаний и успешной адаптации.

Задачи программы:

• Обучающие: научиться рационально организовывать свою деятельность.
• Развивающие: Совершенствование памяти, внимания, мышления, развитие восприятия, творческих способностей, воображения, речи.
• Психологические: Формирование адекватной самооценки, развитие потенциальных возможностей, формирование навыков поведения в обществе. Развитие саморегуляции.

Основные методы обучения:

1. Кинезиологические упражнения, направленные на коррекцию и развитие 1-го функционального блока мозга2;

1 Нейропсихология – наука о формировании мозговой организации психических процессов человека в решении широкого круга дезонтогенетических проблем.

2 Как диагностическая, так и коррекционная модели представляют собой трехуровневую систему, разработанную в соответствии с учением А.Р. Лурия о трех функциональных блоках мозга (ФБМ). 1-й ФБМ- блок регуляции тонуса и бодрствования, 2-й ФБМ- блок приема, переработки и хранения информации, 3-й ФБМ- блок программирования,

2. Когнитивные игры, направленные на развитие 2-го функционального блока мозга;
3. Игры        психокоррекционной        направленности,        направленные        на        развитие        3-го функционального блока мозга.

Принципы работы:

1. Принцип индивидуального подхода. Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся и индивидуальных особенностей.
2. Принцип дифференцированного обучения позволяет разрешить противоречие между существующими различиями в интересах, склонностях, способностях участников группы.
3. Принцип личностно-ориентированного подхода в обучении. Ориентация образовательно- воспитательного процесса на личность ребенка, максимальное развитие его индивидуальности.
4. Принцип развивающего обучения. Развивающая творческая среда, в основу которой заложены различные развивающие игры, что обеспечивает развитие у учащихся способностей и познавательного потенциала.

Принципы проведения занятий:

1. Системность подачи материала.
2. Наглядность обучения.
3. Цикличность построения занятий.
4. Доступность.
5. Проблемность.
6. Развивающий и воспитательный характер учебного материала.

Структура и содержание занятия:

Занятия проводятся 2 раз в неделю. Каждое занятие состоит из 3-х частей:

1. Кинезиологические упражнения.
2. Когнитивные игры.
3. Игры психокоррекционной направленности.

Материально-техническое обеспечение: Для реализации данной программы требуется кабинет для занятий, гимнастические коврики по количеству детей.

Формы работы с детьми в рамках программы « Нейрошкола» Реализация работы в группе:

Для эффективной работы группы формируются по количеству до 15 человек.

Занятия проводятся 2 раз в неделю, за одно занятие реализуются все три направления работы.

Планируемые результаты освоения программы

В результате реализации программы планируется достижение следующих результатов:

Личностные результаты: развитие адаптационных возможностей ребенка, формирование коммуникативных навыков, способностей саморегуляции. Развитие памяти, внимания, мышления, речи.

Метапредметные результаты: умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы; развитие творческого подхода к решению задач.

Контроль и оценка результата:

Этот вид работы включает в себя входную (в начале года) и итоговую (в конце года) нейродиагностику в результате которой оценивается уровень развития психических процессов и её результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов. Бланк оценки представлен в приложении 1.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебный план 1 года реализации

Календарный учебный график

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад комбинированного вида

«Сказка»

«Нейрошкола»

Рабочая программа

дополнительной общеразвивающей программы для детей 5-7 лет

Пояснительная записка

В последние десятилетия психологи, педагоги, врачи, констатируют нарастание патофеноменов у детей. С точки зрения нейропсихологического подхода это во многом связано с высокочастотной актуализацией в современной детской популяции «дисгенетического синдрома»: внутриутробной и/или возникающей в младенчестве дисфункции,        органической                        или        функциональной,        наиболее        рано                созревающих подкорковых        структур мозга. Его негативные последствия для онтогенеза в целом нейропсихологически        заключаются                в                нарушениях                и/или                        искажениях становления подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий, функциональной специализации правого и левого полушарий мозга. Развитие науки нейропсихологии на сегодняшний день позволяет решить многие из перечисленных проблем и чем раньше начинается коррекция, тем более заметные и благоприятные результаты можно получить3. Одним из методов, успешно используемых нейропсихологами, является метод замещающего                        онтогенеза(МЗО)- нейропсихологическая        технология,                        содержащая инвариантный                комплекс                этапов                (диагностика-профилактика-коррекция-абилитация- прогноз)        психолого-педагогического                сопровождения        детей        с                различными        типами развития:                от                вариантов                        нормативного                и        отклоняющегося                                до        грубых                форм патологического.  Основная  его   цель-     развитие     мозгового   (и     шире     —

нейропсихосоматического) обеспечения психического онтогенеза.

Первой коррекционной мишенью является формирование у ребенка фундамента вертикально-горизонтальных (подкорково-корковых, внутри- и межполушарных) взаимодействий. Для этого используется комплексная методика психомоторной коррекции, включающая, помимо нейропсихологических, телесно-ориентированные, арт- терапевтические и др. психотехники.

Цель: целостное развитие когнитивных процессов, способствующих повышению успешности в освоении новых учебных знаний.

Задачи:

1. Оптимизация работы всех блоков головного мозга через двигательные упражнения.
2. формирование        позитивной        самооценки,        повышение        адаптационных возможностей, лучшего понимания себя и других.
3. Совершенствование памяти, внимания, мышления, развитие восприятия, творческих способностей, воображения, речи.
4. Развитие саморегуляции.

Основные методы работы:

1. использование кинезиологических упражнений.
2. когнитивные игры.
3. игры психокоррекционной направленности.

Принципы работы:

1. Принцип индивидуального подхода. Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся и индивидуальных особенностей.
2. Принцип дифференцированного обучения позволяет разрешить противоречие между существующими различиями в интересах, склонностях, способностях участников группы.
3. Принцип личностно-ориентированного подхода в обучении. Ориентация образовательно-воспитательного процесса на личность ребенка, максимальное развитие его индивидуальности.

3 Нейропсихология – наука о формировании мозговой организации психических процессов человека в решении широкого круга дезонтогенетических проблем.

4. Принцип развивающего обучения. Развивающая творческая среда, в основу которой заложены различные развивающие театральные методы, что обеспечивает развитие у учащихся способностей и творческого потенциала.

Структура и содержание занятия:

Занятия проводятся 2 раз в неделю. Каждое занятие состоит из 3-х частей:

Занятия проводятся 1 раз в неделю. Каждое занятие состоит из 3-х частей:

1. Кинезиологические упражнения.
2. Когнитивные игры.
3. Игры психокоррекционной направленности.

Формы работы с детьми в рамках программы «Нейрошкола»

Групповые занятия. Состав группы до 15 человек, за одно занятие реализуются все три направления.

1. гимнастические коврики.

Оснащение занятий:

2. мячи теннисные по количеству участников.
3. балансир.

Индивидуальная работа.

Этот вид работы включает в себя входную (в начале года) и итоговую (в конце года) нейродиагностику в результате которой оценивается уровень развития психических процессов и её результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов. Бланк оценки представлен в приложении 1.

Работа с родителями.

В рамках этой формы работы с родителями предполагается предварительно провести собрание, цель которого рассказать о нейропсихологическом подходе к такому процессу, как подготовка к школе. В одноименной группе ВК будет работать форма обратной связи, где будет выкладываться необходимая информация для закрепления достигнутых ребенком результатов, у родителей будет возможность задать вопросы педагогу – психологу и оперативно получить на них ответы.

Календарно-тематическое планирование дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

«Нейрошкола»

Планируемые результаты освоения программы

В результате реализации программы планируется достижение следующих результатов:

Личностные результаты: развитие познавательного интереса ребенка, формирование коммуникативных навыков, самооценки. Развитие памяти, внимания, мышления, речи.

Метапредметные результаты: умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы; развитие творческого подхода к решению задач.

Контроль и оценка результата:

Этот вид работы включает в себя входную (в начале года) и итоговую (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов. Для оценки результата проводится входная и заключительная диагностика сформированности психических функций и навыков. Бланк оценки представлен в приложении 1.

Содержание обучения

1. Раздел: Кинезиологические упражнения

Нейропсихологические задачи: нормализация работы всех блоков головного мозга, формирование целостного восприятия информации.

Практика:

1. Упражнения развивающие межполушарное взаимодействие,
2. Упражнения нормализующие мышечный тонус,
3. Упражнения углубляющие позитивное отношение,
4. Упражнения повышающие энергетические возможности ребенка.

2. Раздел: Когнитивные игры

Психологические задачи: развитие умения анализировать информацию, быстро думать в условиях ограничения времени.

Практика:

1. Математические игры;
2. Речевые игры;
3. Игры на развитие внимания;
4. Игры на развитие пространственных представлений.

3. Раздел: Психокоррекционные игры

Психологические задачи: Привлечение внимания к эмоциональному миру человека. Формирование представлений о себе, социальных отношениях, развитие уверенности в себе.

Практика:

1. Кто Я? Какой Я?
2. Буду добрым и хорошим;
3. Я взрослею.

Список литературы

1. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе.- М.: Вако, 2004.
2. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста.- М.: Айрис, 2007.-112с.
3. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. -М.: Генезис, 2008.-319с.
4. Семенович А.В.Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. -М.: Генезис,2010.-474с.
5. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников.-М.: Сфера,2002.-80с.
6. Ульева Е.А. 100 увлекатлеьных игр для уверенности в себе. – М. : Мозаика-синтез, 2016-112 с.
7. Ульева Е.А. 100 увлекатлеьных игр для отличной учебы. – М. : Мозаика-синтез, 2016-112 с.
8. Хомская Е.Д. Нейропсихология .-СПб.: Питер,2007.-496с.
9. Цвынтарный        В.В.Играем        пальчиками        —        развиваем        речь.        —        М.: Центрполиграф,2002.-32 с.

Приложение 1

Памятка. На что обращать внимание при диагностике.

Правила диагностики:

Дружелюбная среда (однако, ребенку можно напомнить, что это про школу и поэтому есть свои правила. Например, «я спрашиваю, ты отвечаешь, почти как в школе»)

Уважение к ребенку (Я – взрослый, который готов тебе помочь, для этого хочу понимать, как ты развиваешься). Чем младше ребенок, тем больше игровых элементов.

Корректная обратная связь (учитывает возрастные потребности, родители получают обратную связь либо в нейтральной форме, либо в позитивной, с позиции, что надо делать, на что обратить внимание, где произвести изменения)

Нейтральность (не слишком хвалим ребенка, не ругаем и не оцениваем. Можно немного подбадривать, если видим, что ребенок тревожится за результат, или переживания неудачи разрушает способность отвечать)

Знакомство.

На что обращаем внимание:

Как ребенок владеет речью? Какие речевые конструкции использует? Все ли буквы выговаривает? Окончания? Как переключается от вопроса к вопросу? На сколько ему легко дается общение с посторонним взрослым? Какие эмоции у него вызывает школа? Есть ли признаки учебной мотивации?

Общая осведомленность

Межполушарная ассиметрия.

На что обращаем внимание:

1. Как принимает инструкцию
2. Есть ли четкое предпочтение или ребенок пытается менять глаза.

Комбинации глаз, рука и ухо могут быть любыми. Важно! К 7 годам у большинства детей латеральный профиль полностью сформирован и уже не будет меняться. В более раннем возрасте подвижки возможны.

Дополнительные пробы:

Межполушарное взаимодействие.

Обратите внимание на:

• Легко ли ребенок понял инструкцию
• Как зрение помогает выполнять пробу
• Ошибки
• Скорость (быстро, медленно)

Произвольные движения и действия.

Обратите внимание и отметьте для себя:

1. Контроль выполнения за ходом выполнения (от начала к концу)
2. критичность по отношению к ошибкам
3. запоминание положения руки
4. утомление (способность выполнять задание более 30 сек без потери темпа и ошибок). Графическая проба

На что обратить внимание:

1. Проба выполняется карандашом, а не ручкой и фломастером.
2. Как меняется нажим при выполнении
3. Какой темп
4. Какие ошибки при выполнении, есть ли критичность, как реагирует на критику
5. Легко ли переключается от забора к забору
6. Есть ли укрупнения букв
7. Удерживает ли горизонтальную линию.
8. Как помогает себе Копирование по образцу На что обратить внимание:

1. Перед выполнением уточните, знает ли ребенок прописные буквы. Он не должен их знать. Если ребенок знает прописные буквы, то пропустите это задание или дайте написание на иностранном языке.
2. Сохраняет ли ребенок строку
3. На сколько точно копирует, все ли элементы точно повторяет
4. Критичность (замечает ли свои ошибки и пытается исправить)
5. Темп (на сколько быстро справляется)
6. Утомляемость (вызывает ли задание утомление от начала к концу)
7. Тонус в руке (легко ли писать, есть ли особенности нажима).

Фонематический слух.

Запишите ошибки

Память.

• Обратите внимание, как ребенок запоминал, использовал какие-то средства и придумывал себе помощь?
• Были ли трудности? Особенности?

Восприятие пространства

На что обратить внимание:

1. Как ребенок использует предлоги. Легко ли он находит и называет отношения между предметами.
2. В какой последовательности ребенок выбирает картинки. Есть ли последовательность или выбор осуществляется хаотично.

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА (6-7 ЛЕТ)

Ф.И., возраст          

I. Общее развитие:

Дата обследования          

1. Как твои имя и фамилия?          
2. Сколько тебе лет?        , сколько будет через год?        , через два?          
3. Как зовут маму?          

Как зовут папу?          

4. Где и кем работают родители?          

5. Где ты живешь?          
6. Какое сейчас время года?          
7. Сколько у тебя пальцев на руке?          
8. Сколько глаз у куклы?          
9. Сколько ног у собаки?        у петуха?          
10. Напиши свое имя.

Межполушарная ассиметрия.

1. Вопросы:

какой рукой:

у кого больше?          

пишешь                 держишь ложку            расчесываешься         

2. «Ручные» пробы:

рисуешь                         держишь зубную щетку                           режешь ножницами                  

переплетение пальцев        «поза Наполеона»         

аплодирование           

3. Определение ведущего уха:

«часы»         

4. Определение ведущего глаза:

игра в мяч         

«подзорная труба»          

Межполушарное взаимодействие

реципрокная координация           

Произвольные движения и действия.

КЛР: пр. рука        л. рука_          графическая проба: 1 этап                         

2. этап         
3. этап         

Фонематический слух. бочка-почка         дочка-точка         точка-тучка         

точка-кочка                         магнолия-Монголия                         полковник-половник                 

Память.

1. Две гр.по 3 слова:        1- холод, цветок, книга;        2- слон, вода, пол

1/?        2/?         

2. повтор          

1/?        2/?         

3. повтор          

1/?        2/?         отсроч.                  

Восприятие пространства.

«Бочка и ящик»          

Оценка интеллектуальной и речевой готовности к школе

Ребенок готов к школьному обучению, если набрал более 13 баллов.

Особенности поведения ребенка и родителя/взрослого в процессе:

Оцените состояние ребенка к концу обследования (устал, наросло/снизилось напряжение, оживился) (учитывайте время дня и длительность встречи)

Когда ребенку было легче выполнять задания вначале или конце.

Какие пробы в целом давались легче, где надо было двигаться или отвечать на вопросы. Как реагирует родитель на критику, на самокритику ребенка

Обращается ли ребенок за поддержкой к родителю/взрослому и как ребенок ее чувствует. Как родитель дает поддержку и как справляется с ошибками ребенка.

Ответьте на вопрос (по желанию): Готов ли ребенок к школе? Почему вы сделали такой вывод?

Протокол фиксации результатов и оценки динамики

Ф.И.        возраст         

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

 Пояснительная записка

Актуальность  данной программы обусловлена потребностью в максимальном приближении дошкольного учреждения к современным информационным коммуникационным технологиям,  в создании  условий для полноценного развития потенциальных возможностей каждого ребенка. Очень важно, чтобы творческий потенциал заложен был в ребенке с рождения, развивался и раскрывался по мере взросления. Поэтому одной из актуальных тем в вопросах воспитания и развития в условиях детского сада является развитие индивидуально-психических способностей.  Чем раньше начинается развитие способностей, тем больше шансов на оптимальное развитие интеллекта.

Интеллектуальные способности это не талант, а умение, которое каждый может у себя выработать.

Интеллектуальные способности – это те психологические качества, которые определяют лёгкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использования для решения разнообразных задач. Развитие индивидуально-психических способностей имеет особое значение для подготовки детей к школьному обучению.

Программа «Растем, играя» предназначена для повышения уровня подготовки ребенка  к школе, на развитие памяти, внимания, мышления и пространственных представлений, способностей к анализу, обобщению, аналогиям, что способствует росту возможностей интеллекта, самореализации.

В процессе занятий развиваются коммуникативные качества:  ребенок учится общаться, высказывать свое мнение.

Данная программа   модифицированная, в качестве отправного источника используется – информационная  технологию СИРС (Система интенсивного развития способностей), разработанная  под руководством  автора Новосибирского центра интенсивных технологий в образовании и медицины А.Н. Буровым. В основе программы лежат исследования ведущих современных ученых в области психологии  Ю.Д.Бабаевой, Д.Б.Богоявленской, Д.Б. Брушлинского,  В.Н. Дружинина и др. 

Основные методические особенности курса

1.В программе представлено  три раздела:

• Развитие памяти.
• Развитие мышления.
• Развитие внимания и восприятия.

2.Реализация программы осуществляется по следующим принципам:

• Принцип развивающего обучения.
• Принцип воспитывающего обучения.
• Принцип систематичности и последовательности обучения.
• Принцип доступности.
• Принцип индивидуализации.

Формы организации учебных занятий

Материал программы распределён на весь учебный год по месяцам и неделям. По содержанию знаний все занятия – интегрированные. Занятия строятся с учётом индивидуальных особенностей воспитанников, их темпа восприятия и уровня усвоения материала. В каждом разделе программе приведена позиция «отношение», которая обеспечивает эффективную обратную связь, позволяющую воспитателю понять насколько дети приняли и усвоили новые знания.

Организация учебных занятий

- группы формируются из воспитанников;

-продолжительность составляет один год;

Курс «Растем играя»-64 часа.

Расписание занятий.

Еженедельно по 2 раза в неделю Длительность занятий 6-8 лет - 30 минут определена в соответствии с нормами  СанПиН, во второй половине дня.  

Педагогические требования к проведению занятий.

• Учёт возрастных и физиологических особенностей воспитанников.
• Чередование видов деятельности.
• Наличие физминуток и динамических пауз.
• Выполнение  гигиенических требований к помещению и материалам.
• Обеспечение временного режима.

Работа с родителями.

• Консультации с родителями по вопросам интеллектуального  развития детей дошкольного возраста.
• Проведение родительских собраний.
• Проведение совместных мероприятий, где родители являются активными участниками.

 Тематическое   планирование занятий

 Список используемой литературы.

1. Буров А.Н., Майорова Е.Г. Развитие когнитивных способностей на основе СИРС Быстрое чтение и память Методическое пособие. - Новосибирск, Прайс-курьер, 2007 - 64с.

2. Буров А.Н., Типичные методические ошибки преподавателей при проведения курсов "Быстрое чтение, память, мышление". Методическое пособие. - Новосибирск, РИЦ "Эмари", 2007. - 24с.

3. Выготский Л. С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. - М., 1956

4. Завьялова Н.А. Интегрированный курс подготовки дошкольников к школе - 2-е изд. стерео-тип. - Волгоград: Учитель, 2009. - 190 с.

5.  Зак А.З. Будем смышлеными! Развитие интеллектуальных способностей у детей - М: АРКТИ, 2003-104 с.

6. Стародубцева  И.В., Завьялова Т.П Игровые занятия  по развитию памяти, внимания , мышления и воображения у дошкольников .

7.  Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.: Рабочая тетрадь дошкольника. 30 занятий для успешной подготовки к школе. Серия «Мои первые тетрадки»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

«СКАЗКА»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ  ПРОГРАММА

«ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

г. Покачи

 2022 год

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка

     Эффективное развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстро запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке. Интеллектуальный труд очень нелегок, и, учитывая возрастные особенности детей, в программе учтено, что основной метод развития – проблемно-поисковый, а главная форма организации – игра.

Все занятия, проводимые в рамках  программы «Юный исследователь», будут сопровождаться театрализованными действиями, в которых участвуют воспитанники и вымышленные герои Почемучки.  

    Известно, что к 3-4 годам довольно высокого уровня достигают восприятие и память ребенка, возрастает устойчивость внимания. Продолжает формироваться наглядно-действенное мышление и появляется образное мышление. Ребенок лучше понимает речь окружающих без наглядного ее сопровождения; может представить по аналогии даже то, что никогда не видел, то есть значительно обогащается понимание окружающей действительности, расширяются знания и представления о предметах и явлениях.

В  программе «Юный исследователь», представлены игры и упражнения по развитию звуковой, лексической, грамматической сторон речи, развитию словесного творчества и связанной монологической речи дошкольника, что будет способствовать:

• выработки четкости произношения каждого слова;
• развитию навыков правильной постановки ударений в словах, грамотность речи;
• обогащению словарного запаса;
• формированию предпосылок письменной речи.

Основой для развития мышления ребенка, мыслительных операций, восприятия и других познавательных процессов, является сенсорное развитие.

Игры и упражнения, представленные в  программе «Юный исследователь»,   широко охватывают стороны развития сенсорных способностей, а также учитывают не только формирование представлений о разнообразных свойствах и отношениях, но и овладение новыми действия восприятия (наложение, приложение, сравнение и так далее).

Прослеживается усложнение материала (от простого к сложному).

Каждое задание имеет наглядное обеспечение.

Эталонная система включает в себя основные цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, а также черный и белый); пять форм геометрических (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник); три величины (большая, средняя, малая).

На занятиях в рамках  программы «Юный исследователь», проводятся сенсорные, ритмические игры, направленные на развитие тактильной сферы, интермодальных связей, навыков саморегуляции.

Интенсивно развивается воображение, в результате овладения «новыми» видами деятельности: рисование, лепка, аппликация. Формируется понимание обобщенных называний предметов, то есть собирательных существительных: одежда, посуда, обувь, мебель, транспорт и другие.  

В  программу «Юный исследователь», входят также занятия по изодеятельности (лепка, рисование, аппликация). Лепка – это создание объемных или рельефных фигур, картин или даже целых композиций из пластичных материалов – пластилина, теста, глины, снега и других.

Этот материал предоставляет большие возможности для развития и обучения детей – развивается мелкая моторика пальцев, воображение детей, ребенок учится координировать движения рук, приобретает новый сенсорный опыт – чувство пластики, формы и веса. Рисование пробуждает ребенка к творчеству, учит видеть мир  в живых краска, несет элементы психотерапии – успокаивает, отвлекает, занимает. Общение с бумагой – аппликация – способствует укреплению пальчиков ребенка и обогащению сенсорных впечатлений.

Методы и формы работы, применяемые в программе: 

• индивидуальная работа;
• работа в мини-группах;
• ролевые игры;
• групповая дискуссия;
• практические упражнения;
• презентации;
• театрализация;
• решения проблемных ситуаций.
• метод творческих преобразований.

Принципы  работы, применяемые в программе:

- принцип мягкого соревнования;

- принцип варьирования подходов: индивидуального, кооперативного, соревновательного;

- принцип безоценочной деятельности;

- принцип подкрепления.

Диагностика уровня развития познавательной сферы

-владение  познавательными  и речевыми умениями;

-уровень сформированности мелкой моторики пальцев;

- развитие сенсорных способностей.

Организация учебных занятий

- группы формируются из воспитанников;

- продолжительность обучения составляет один год;

- курс «Юный исследователь» - 27 часов

Расписание занятий.

 Еженедельно  по 1 занятию в день.  Длительность занятий определена в соответствии с нормами СанПин: в  группах общеразвивающей направленности 2-3 года составляет 10мин;  в  группах общеразвивающей направленности 3-4 года составляет 15 мин;  в группах общеразвивающей направленности 4-5 лет - 20 мин.

 Педагогические требования к проведению занятий.

• Учёт возрастных и физиологических особенностей воспитанников.
• Чередование видов деятельности.
• Наличие физминуток и динамических пауз.
• Выполнение  гигиенических требований к помещению и материалам.
• Обеспечение временного режима.

Работа с родителями.

• Консультации с родителями по вопросам сенсорного развития  детей дошкольного возраста.
• Проведение родительских собраний.
• Проведение совместных мероприятий, где родители являются активными участниками.

Учебно-тематический план

Литература

1. О.В.Закревская. Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста. Москва, 2008г.
2. Б.П. Никитин, Ступеньки творчества или развивающие игры.- 3-е изд.,доп. – М.: Просвещение, 1990.-160 с.: ил.- ISBN 5-09-003932-1
3. Е.А. Бойко, Учимся строить предложения и рассказывать. Простые упражнения для развития речи дошкольников / [сост. Е.А. Бойко]. – М. : РИПОЛ классик, 2011.-256 с.: ил.-  ISBN 978-5-386-026806
4. Под ред. Л.А. Венгера, Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателей дет. сада.- 2 изд., перераб.- М.: «Просвещение», 1978. – 96 с. : ил.
5. Л.Н.Павлова. Раннее детство: развитие речи и мышления. М., Мозаика-Синтез, 2008г.
6. Л.Н.Павлова, Э.Г. Пилюгина, Е.Б. Волосова. Раннее детство: познавательное развитие. М., мозаика-Синтез, 2008 г.
7. Л.Н. Павлова. Развивающие игры-занятия с детьми. М., Мозаика-Синтез, 2008 г.
8. Е.Н.Панова. дидактические игры-занятия в ДОУ. Воронеж, 2007г.
9.  Л.А.Венгер. Игры и упражнения по развитию сенсорных способностей детей 3-4 лет. М., Гном и Д, 2002г.
10. Е.А.Янушко. Лепка с детьми. М., Мозаика-Синтез, 2009г.
11. Е.А.Янушко. Аппликация с детьми. М., Мозаика-Синтез, 2009г.
12. Е.А.Янушко. Рисование с детьми. М., Мозаика-Синтез, 2007г.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Сказка»

Дополнительная образовательная программа

 по сенсорному развитию

«Гармония души»

                                       Педагог- пихолог

Смолич А.И.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 «Мир входит в сознание человека лишь через дверь органов внешних чувств. Если она закрыта, то он не может войти в него, не может вступить с ним в связь». Б. Прейер Испокон веков самой большой ценностью для любого человека было здоровье. Не зря говорят: «Деньги потерял — ничего не потерял, время потерял — многое потерял, здоровье потерял — всё потерял». Особого внимания заслуживает проблема эмоционального здоровья детей. Опыт показывает, что ежегодно в каждой группе детского сада наблюдаются дети с синдромом гиперактивности и дефицита внимания. Таким детям трудно длительное время выполнять задания, они неусидчивы, часто нарушают правила поведения, нередко становятся инициаторами конфликтных ситуаций. В настоящее время в дошкольных учреждениях широко используются разные виды тренингов, но довольно редко — специально разработанные программы развивающих занятий в сенсорной комнате. Прежде всего, такие занятия показаны детям с чрезмерной утомляемостью, эмоциональной истощаемостью, непоседливостью, вспыльчивым, замкнутым, с нарушениями характера, с задержками психического и речевого развития. Как известно, эмоции и чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым надо помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями. Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать, т. к. это повлечет за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка не переживать того, что он переживает, чувствует; можно ограничить лишь форму проявления его негативных эмоций. Кроме того, наша задача состоит не в том, чтобы подавлять или искоренять эмоции, а в том, чтобы научить детей ощущать свои эмоции, управлять своим поведением.

Актуальность данной программы состоит еще и в том, что современная семья включается во множество сфер жизнедеятельности общества. При этом сокращение свободного времени родителей из-за дополнительных источников дохода, психологические перегрузки, стрессы и наличие других патогенных факторов способствуют развитию у родителей синдрома хронической усталости, что в свою очередь не позволяет им уделять необходимое внимание своему ребенку. Несмотря на заинтересованность родителей в сохранении здоровья ребенка, им не всегда удается грамотно решить многие вопросы и возникшие проблемы, тем более что многие дети большую часть времени находятся в детском саду. Поэтому ДОУ должно оказывать существенную помощь семье в сохранении и укреплении физического и психологического здоровья ребенка.

 Современный ребенок испытывает недостаток тактильных, слуховых и обонятельных ощущений. Порой он воспринимает мир одиноко. Вернуть всю остроту восприятия – главное назначение организованной сенсорной комнаты и образовательной программы по сенсорному развитию «Гармония души».

Программа является дополнением к комплексной программе «Радуга» под редакцией Т. Н. Дороновой, планируется в вариативной части учебного плана и рассчитана на 2 года обучения. Программа составлена на основе методических пособий «Комплексные занятия с детьми дошкольного возраста в сенсорной комнате» (Щеканова В. Н.) и «Сенсорная комната – волшебный мир здоровья» (В. Л. Женеврова).

Цель: создание условий для активизации сенсорного аппарата, знакомство с приемами снятия психоэмоционального напряжения и эмоционального возбуждения у детей, расширение познавательной сферы.

 Задачи:

1.Развивать и совершенствовать у детей дошкольного возраста все виды чувственного восприятия, обогащать их чувственный опыт.

2.Развивать осязательное восприятие, а именно тактильные ощущения.

3.Повышать уровень знаний у родителей по сенсорному развитию и воспитанию дошкольников. Возрастная группа: дети 2 – 4 года.

Форма организации занятий: подгрупповые по 4- 5 человек, 2 раза в неделю по 10-15 минут.

Предполагаемые результаты:

 1.Нормализация психического и эмоционального состояния дошкольника.

2.Снижение беспокойства и агрессивности.

3.Снятие нервного возбуждения и тревожности.

4.Активизация мозговой деятельности.

5.Развитие восприятия и познавательной деятельности.

Методы:

1.Дидактические игры и упражнения на активизацию сенсорного аппарата и повышение сенсорной чувствительности.

2.Игры и упражнения, направленные на контакт с телом (с применением элементов игрового сенсомоторного тренинга).

3.Светотератия.

4.Проектирование.

 5.Метод введения затруднений.

 6.Дыхательная гимнастика.

7.Этюды на тренировку отдельных групп мышц.

 8.Релаксационные упражнения.

Структура занятий:

1.ПРИВЕТСТВИЕ (Вхождение в процесс). Создается положительный эмоциональный настрой.

2.ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛИ.

3.ПРАКТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ.

4.РЕФЛЕКСИЯ (сравнение поставленных и достигнутых целей – какие чувства испытали, что получили для себя, определение последующих целей).

5.ПРОЩАНИЕ. (Проговаривание слов благодарности каждому участнику).

 Используемые методики и технологии.

1.Технологии развивающего обучения в работе с детьми.

2.Игровые технологии.

3.Компьютерные технологии.

4.Сказкотерапия.

5.Цветотерапия.

6.Звукотерапия.

Система работы по развитию сенсорного аппарата у дошкольников предполагает: - совместную деятельность воспитателя с детьми; - индивидуальную работу воспитателя с детьми; - самостоятельную деятельность самих детей.

Практическая значимость:

1.Создаются условия для развития личности каждого ребенка.

2.Учитываются возрастные особенности детей.

 3.Профилактика асоциального поведения детей.

4.Обеспечивается эмоциональное благополучие детей.

Оборудование сенсорной комнаты

 Условно оборудование сенсорной комнаты можно разделить на два функциональных блока:

1.Релаксационный — в него входят мягкие покрытия, пуфики и подушечки, сухой бассейн, приборы, создающие рассеянный свет, фонотека релаксационной музыки; 2.Активационный — в него входит все оборудование со светооптическими и звуковыми эффектами, массажные мячики, сенсорная тропа, массажеры, сухой бассейн.

В сенсорной комнате с помощью различных элементов создается ощущение комфорта и безопасности. Спокойная цветовая гамма обстановки, мягкий свет, приятные ароматы, тихая нежная музыка — все это создает ощущение покоя, умиротворенности. Мягкая среда сенсорной комнаты обеспечивает уют, комфорт и безопасность.

 Главной целью ее использования является создание условий для релаксации и спокойного состояния. Сенсорная комната позволяет обогатить ребенка положительными эмоциями, поэтому общение с детьми должно происходить ласково, улыбкой. Поистине волшебное воздействие интерактивной среды создает невидимый мостик между ребенком и взрослыми. Занятия носят игровой характер. Персонажами игры становятся сами дети и ведущий. В сенсорной комнате можно получить совершенно новые представления об окружающем мире, ведь 90% информации воспринимается через глаза. Для этого в комнате используются всевозможные световые приборы, от местоположения и состава которых зависит и расположение иных важных элементов. Занятия в сенсорной комнате используются в комплексе с традиционными педагогическими приемами и методами, могут быть групповыми и индивидуальными. Занятия в сенсорной комнате используются как дополнительный инструмент терапии и повышают эффективность любых мероприятий, направленных на улучшение психического и физического здоровья. Каждая встреча в сенсорной комнате для детей как сказка, которую они с нетерпением ждут. На занятиях по сенсорному развитию дети узнают о создании и назначении предмета, играют и экспериментируют с представленными материалами, а также обогащают свой чувственный опыт. Находясь в сенсорной комнате, ребенок не подвергается никаким давлениям извне и ощущает себя в полной безопасности, что способствует развитию психических функций, органов чувств, вестибулярного аппарата и релаксации. Поэтому занятия направлены:

- на снятие мышечного напряжения; - активизацию различных функций ЦНС;

  - развитие памяти, внимания, мышления, восприятия; - развитие двигательной активности. Положительные эмоциональные переживания, возникающие у детей в процессе звучания приятных музыкальных произведений, помогают им сосредоточить внимание, тонизируют ЦНС, способствуют регуляции процессов возбуждения и торможения. Сенсорная комната позволяет ребенку быть самим собой, делать то, что он захочет сам. Игры с детьми проводятся на основе интеграции с использованием разнообразного игрового материала, что позволяет легко переключать малышей на другой вид деятельности.

Список литературы

1. Баряевой Л. Б. Сухой бассейн. Методика проведения игр-занятий и упражнений: Пособие для педагогов, психологов и родителей. — СПб., 2008.

2. Браудо Т.Е. Методическое пособие по использованию сенсорной комнаты. – 2009.

3. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стёпина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ.- М.: Айрис-пресс, 2004.

4. Ильин Е. П. Эмоции и чувства, 2001.

5. Кириченко Ю.А. Коррекция игровой деятельности в сенсорной комнате. В сб. Сенсорные комнаты "Снузлин" (сборник статей и методических рекомендаций). М.: ООО Фирма "Вариант", 2001. -с. 58 - 64.

6. Ледина В. Ю., Зубова Н. А. Волна. Обучение детей диафрагмальному дыханию: Методическое пособие. Сост.— СПб., 2003.

7. Мартынов С. М. Здоровье ребенка в ваших руках. — М.: Просвещение, 1991.

8. Монина Г. Б., Раннала Н. В. Тренинг «Ресурсы стрессоустойчивости». — СПб.: Речь, 2009.

 9. Рогов Е. И. Эмоции и воля. — М.: ВЛАДОС, 1999.

10. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие. Под ред. В.Л.Женеврова, Л.Б.Баряевой, Ю.С.Галлямовой. –СПб.: ХОКА, 2007

11. Сенсорная комната: Аннотация и методические рекомендации по использованию. — СПб.: Альма, 2007.

12. Сенсорные комнаты "Снузлин" (сборник статей и методических рекомендаций"). М.: ООО Фирма "Вариант", 2001. -с. 47 -57. 13. Щеканова В.Н. «Комплексные занятия с детьми дошкольного возраста в сенсорной комнате», 2006.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Содержание