«Развитие детской инициативы и самостоятельности посредством преобразования развивающей предметно-пространственной среды (РППС) группы».
методическая разработка (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Гимназия»

Тема самообразования

«Развитие детской инициативы и самостоятельности посредством преобразования развивающей предметно-пространственной среды (РППС) группы».

Воспитатель: Большухина О.А.

1. Паспорт темы самообразования

Актуальность:

В соответствии с ФГОС ДО, одним из целевых ориентиров дошкольного образования является развитие инициативности и самостоятельности ребенка. Среда выступает как «третий учитель». Если среда статична и перегружена инструкциями, ребенок ждет указаний взрослого. Если среда трансформируема, доступна и насыщена открытыми материалами, ребенок вынужден принимать решения, проявлять творчество и действовать самостоятельно.

Цель:

Создание условий в группе, стимулирующих проявление детской инициативы и самостоятельности через модернизацию предметно-пространственной среды.

Задачи:

Изучить научно-методическую литературу по организации РППС.

Проанализировать текущее состояние среды группы на соответствие принципам вариативности и доступности.

Преобразовать пространство группы (зонирование, подбор материалов) для поддержки детских идей.

Изменить позицию педагога с директивной на партнерскую.

Повысить компетентность родителей в вопросе организации домашней среды для развития самостоятельности.

2. Этапы работы над темой

Работа рассчитана на учебный год и делится на три этапа:

I этап. Диагностико-аналитический (Сентябрь – Октябрь)

Действия:

Мониторинг уровня самостоятельности и инициативности детей (наблюдение, карты наблюдений).

Аудит текущей среды группы: что мешает детям брать игрушки самим? где тесно? какие материалы закрыты?

Подбор и изучение литературы (ФГОС ДО, работы Л.С. Выготского, Н.Н. Поддьякова, современные статьи по дизайну детских пространств).

Результат: Аналитическая справка, список литературы, план трансформации среды.

II этап. Практический (Ноябрь – Апрель)

Действия:

Трансформация пространства:

Организация доступного хранения (низкие стеллажи, открытые коробки с подписями/картинками).

Создание «уголков уединения» и зон для спокойных игр.

Внедрение полифункциональных материалов (природные материалы, ткани, конструкторы без инструкции).

Освобождение места на полу для масштабных построек.

Изменение взаимодействия:

Внедрение «Утра вопросов» или «Совета детей», где дети предлагают, во что играть.

Предоставление права выбора (выбор партнера, выбор материала, выбор места для игры).

Работа с родителями:

Консультации «Как организовать пространство дома».

Мастер-класс по изготовлению дидактических игр своими руками.

Результат: Обновленная среда группы, картотека игр, фотоматериалы «Было – Стало».

III этап. Обобщающий (Май)

Действия:

Повторный мониторинг развития детей (сравнение с началом года).

Оформление презентации опыта работы.

Выступление на педсовете или методическом объединении.

Результат: Портфолио по теме самообразования, аналитический отчет.

3. Конкретные шаги по преобразованию среды (Практическая часть)

В ходе самообразования воспитатель фокусируется на следующих принципах организации среды:

Принцип доступности:

Задача: Ребенок не должен просить взрослого достать игрушку.

Решение: Перестановка мебели, маркировка контейнеров (фото + слово), использование прозрачных емкостей.

Принцип трансформируемости:

Задача: Среда должна меняться под интересы детей.

Решение: Использование легкой модульной мебели, ширм, которые дети могут сами переставлять, создавая новые «домики» или «штабы».

Принцип полифункциональности:

Задача: Стимулировать творчество, а не следование инструкции.

Решение: Введение «Коробки чудес» (лоскутки, пуговицы, крышки, картон), которые можно использовать в любой игре по-разному.

Принцип безопасности и психологического комфорта:

Задача: Ребенок должен чувствовать себя уверенно.

Решение: Создание зоны, где ребенка не видно другим (палатка, шалаш), наличие зеркал на уровне глаз детей.

4. Формы представления результатов самообразования

Воспитатель готовит следующие материалы для аттестации или методической копилки:

Паспорт группы: Схема зонирования с пояснениями, как каждая зона работает на самостоятельность.

Фотоотчет: Динамика изменений в группе в течение года.

Методические рекомендации: Памятка для молодых специалистов «5 шагов к самостоятельности ребенка через среду».

Видеоматериалы: Короткие ролики, где видно, как дети самостоятельно организуют игру в обновленной среде.

Дневник наблюдений: Записи интересных детских инициатив, которые стали возможны благодаря изменениям в среде.

5. Ожидаемые результаты

Для детей:

Повышение уровня самостоятельности в самообслуживании и игровой деятельности.

Умение делать выбор и нести за него ответственность.

Снижение конфликтности (за счет достаточного пространства и материалов).

Развитие творческого мышления (использование предметов не по прямому назначению).

Для воспитателя:

Повышение профессиональной компетентности в вопросах дизайна образовательного пространства.

Умение наблюдать и анализировать детскую деятельность, не вмешиваясь без необходимости.

Наличие систематизированного методического материала.

Для родителей:

Понимание важности свободы выбора для ребенка.

Изменение подхода к организации игрового пространства дома.

Активное участие в пополнении среды группы (бросовый материал, помощь в ремонте зон).

6. Примерный список литературы для изучения

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

Петровский В.А. «Построение развивающей среды в дошкольном учреждении».

Куревина О.А. «Проблема преемственности и перспективы развития».

Статьи из журналов «Воспитатель ДОУ», «Дошкольная педагогика» за последние 3 года по запросу «РППС» и «детская инициатива».