Сюжетно-ролевая игра как средство развития эмпатии детей дошкольного возраста
статья (старшая группа)

Сюжетно-ролевая игра как средство развития эмпатии детей дошкольного возраста

С наступлением XXI века к нам пришли много новых проблем в области воспитания подрастающего поколения. В сложившейся социально-экономической и культурной обстановке, дети зачастую оказываются во власти агрессии. В большинстве случаев взрослые не знают, как вести себя с возрастающей детской жестокостью, враждебностью, жадностью. Многие ученые практики ищут пути воспитания эмпатииу детей.

«Эмпатия» в современной психолого–педагогической литературе-многозначное определение (эмпатическое взаимодействие, эмпатийные реакции, эмпатические способности, эмпатийные отношения). Вместо «эмпатии», но в сходных значениях употребляются другие термины, такие как: сопереживание, сочувствие, сострадание, альтруизм, просоциальное поведение, социальная сензитивность [2].

Первые исследования эмпатии в психологии носили эмпирический характер. Это способствовало разработке специальной методики для ее изучения. Выделяют три формы эмпатии - сопереживание, сочувствие, содействие.

Исследования эмпатии в возрастной психологии происходит совместно с развитием личности ребенка и во взаимодействии на эту личность определенных социальных групп. Все исследования феномена эмпатии детей ориентированы на выяснение ее значимости в социальном развитии ребенка, а также усвоением ребенка нравственных норм, принятых в обществе.

Первоначальным проявлением эмпатии в период новорожденность исследователями считается эмоциональное заражение. Эмпатия как феномен в течение жизни человека проходит стадии развития от инстинктивных форм проявления до высших социальных чувств.

На основании мнения А.В. Запорожца, основные реакции эмпатии происходят при взаимодействии биологического существа к себе подобным.

Д.Б. Эльконин в своих исследованиях заключил «дифференцировать объекты общения человек может уже с шестимесячного возраста, уже тогда начинает проявляться сопереживание, которое определяется ученым, как эмоциональный отклик на неблагополучие другого человека, в основном матери».

В.В. Абраменкова в своих исследованиях выделила психологические отличия в сознании детей на способность к «сопереживанию как состраданию» и «сопереживанию как сорадованию». Ученным было установлено, что сорадование выступает как более ранняя форма сопереживания. Такой вид проявления маленький ребенок проявляет с первой улыбкой при позитивном настрое других людей. Сопереживание, как сострадание возникает при ощущении чувства дистресса, которое исходит от другого, что вызывает дискомфорт у ребенка. Достаточно пронаблюдать, как малыш реагирует на плач мамы или других детей рядом: напряженное лицо, ребенок затихает и вслушивается, затем проявляет моторное волнение (двигает руками и ногами), ребенок готов заплакать. Очевидно, что ребенок чувствует страдание другого человека. По механизму эмоционального заражения ребенок может подойти к плачущему и заплакать вместе с ним. Когда маленький ребенок отворачивается от плачущегося, он блокирует собственное сопереживание, оберегая себя от необходимости находится в состоянии «дистресса» [1].

Для детей более старшего возраста характерно помогающее действие (пожалеть, дать игрушку). Эмпатия детей старшего дошкольного возраста выражается, прежде всего, в умении распознавать эмоциональное состояние другого человека, проявлять такие эмпатийные состояния как сочувствие и сопереживание, а также готовность оказывать реальное содействие другому. Ведь, как отмечают отечественные психологи, Л.С. Выготский и А.В. Запорожец, что именно в старшем дошкольном возрасте дети переходят от поведения по ситуации к деятельности, которая подчинена нормам и требованиям общества.

Именно в старшем дошкольном возрасте можно отследить действительную картину эмпатийных проявлений. Так, в данном возрастном периоде меняется деятельность между ребенком и взрослым, выражающаяся в развитии альтруистических переживаний при неблагополучии или успехе другого человека. Взаимоотношения при такой коллективной работе помогает ребенку четко разграничить себя от партера, который теперь будет выступать как независимый объект общения. Ребенок научится представлять себя на месте другого. Таким образом, возникают когнитивные и чувственные движения, взаимосвязь которых образуют непростые функциональные системы.

Ребенок старшего дошкольного возраста накапливает опыт общения, в процессе которого начинает развивать способность предвидеть результаты возникающих ситуаций. В таких системах чувство проявляется раньше, чем совершение поступка, и ребенок способен чувственно производить оценку для себя и для окружающих. Именно в этом возрасте на эмпатийный отзыв дошкольника влияние оказывает чувственное представление состояния другого человека. Вступает в силу механизм эмоционально-когнитивной децентрации.

Эмпатия как сострадание проявляется при альтруистической направленности, когда сознательно удовлетворяется потребность ребенка в благополучии другого.

Эмпатия как усвоенная моральная норма рассматривается, когда фиксируется позитивный опыт взаимоотношений с людьми и ребенок готов к реальным действиям в помощи другим.

Действие по ликвидации неблагополучного состояния другого значительно зависит от воспитания ребенка. Оно связано, прежде всего, с процессом распознания состояния другого, с умением сопоставить свое поведение с моральными нормами, отыскать способы помощи. Поэтому без активной роли старшего, без опыта общения с ним и совместной деятельности со сверстниками возникновение такой способности у ребенка не представляется возможным.

В период старшего дошкольного возраста у ребенка совершается осознанная направленность в личных переживаниях, эмпатийное реагирование протекает в согласие аффекта и интеллекта. Направленность ребенка старшего дошкольного возраста на выполнение положительно оцениваемых поступков, выступая в качестве регулятора его поведения, служит основой для кристаллизации различных личностных свойств.

        Сюжетно-ролевая игра занимает особое место среди игр, рекомендованных для детей старшего дошкольного возраста. Значение данного вида игр в развитии личности подрастающего поколения имеет огромную ценность: в процессе игрового взаимодействия зарождаются и формируются все важнейшие новообразования дошкольного возраста.         Вместе с тем, в сюжетно-ролевой игре идет процесс воспитания, обучения и развития старшего дошкольника.         Именно в игре зарождаются первые правила гуманного отношения к окружающим людям, ведь играя определенную роль, ребенок учится понимать другого человека и входить в его положение и эмоциональное состояние [5].

        Так, через сюжетно-ролевую игру дети формируют свои знания о правилах общения со сверстниками, взрослыми людьми, знакомятся с нормами поведения в социуме, образцами межличностного общения.

        Несмотря на то, что ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемы,  чувства, которые переживают дети дошкольного возраста, играя, как мы подчеркивали ранее, реальны.

         Так, в сюжетно-ролевой игре, дошкольник не просто исполняет роль, а скорее перевоплощается в того, кого ему предстоит изобразить. Дети дошкольного возраста верит в правду игры. Именно эта специфическая особенность игры заключает в себе большие воспитательные возможности.

        Дошкольник, входя в игровой образ, становится тем, кому подражает, то есть играет определенную роль. Но ребенок дошкольного возраста, в силу своих психологических особенностей развития, не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость и реальность.

        В игре происходит формирование его эмоционального реагирования на те или иные события, произвольного поведения ребенка, его социализация.

        Реальные взаимоотношения в игре занимают особое место в структуре сюжетно-ролевой игры. Начиная игру и распределяя роли, дошкольники относятся друг к другу не как те или иные персонажи, а как друзья.

        В своих работах Д.Б. Эльконин подчеркивает «в игре дошкольники не теряют реального плана отношений друг с другом. В процессе игровой деятельности ребенок часто выходит из своей роли и становится на некоторое недлительное время собой. Погружение дошкольника в роль, ролевые взаимоотношения со сверстниками, которые появляются в процессе реализации замысла игрового  сюжета при передаче дошкольниками его эмоционально-выразительного содержания, помогают детям лучше понять другого человека, учесть его эмоциональное состояние, желание, настроение, чувства и переживания» [1].

Список литературы

1 Абраменкова, В. В. Социальная психология детства  / В. В. Абраменкова// – Москва: Инфа-М, 2017. – 512 с. - ISBN978-5-16-012279-3

2 Божович, Л. И. Нравственное воспитание и развитие / Л.И. Божович // - Санкт-Петербург: Питер,  2012. - 89 с.−ISBN: 978-5-91180-846-4.

3 Вайнер, М. Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников: [Электронный ресурс] // URL: http://elibrary.ru/

4 Гаврилова, Т. П. Понятие эмпатии в психологии /Т.П. Гаврилова// Москва: Инфа-М, 2018. -158 с. Запорожец// 320с.−– Москва: Педагогика, 2012.- ISBN 5-89502-104-2.

5 Омельяненко, Л.А. Психолого-педагогические условия развития эмпатии ребёнка в дошкольной парадигме образования /Л.А. Омельяненко//Оренбург:НМК «Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры», 2021-3с.