Игровые обучающие ситуации как средство формирования знаний детей старшего дошкольного возраста по краеведению
консультация (подготовительная группа)

Игровые обучающие ситуации как средство формирования знаний детей старшего дошкольного возраста по краеведению.

В основе существования общества лежит духовный стержень, основой которого является любовь к Отечеству. Формирование чувства любви к Родине начинается с детства, со знакомства с родным краем, его историей, экономикой, природой, культурой.                  Цель краеведческой работы с детьми старшего дошкольного возраста состоит в том, чтобы создать условия для формирования у дошкольников целостного представления о родном крае, пробудить любовь к нему.                                                                              Учитывая, что основной  формой работы с детьми и ведущим  видом деятельности детей является игра, мы применяем игровые технологии при изучении родного края.   Если игра специально организована воспитателем и привнесена в процесс познания родного края, такую форму обучающей игры, имеющую дидактическую цель, называют игровой  обучающей ситуацией  (ИОС). Такие ситуации позволяют формировать представление об историческом прошлом и современности родного края; закреплять и расширять знания об архитектуре, достопримечательностях, природе и культурном наследии; воспитывать патриотические чувства к малой Родине.  

ИОС – это специально организованная сюжетно – ролевая игра. Ее характерные особенности:                                                                                                                                     - она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного либо литературного произведения, знакомого дошкольникам;                                       - игра оснащена атрибутами, для нее организуется пространство и предметная среда;                                - в содержании игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены ее компоненты: сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и т д;                              - игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, исполняя одну из ролей, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом, следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями, насыщает игру диалогами и игровыми действиями.                                                      Различают несколько видов игровых  обучающих ситуаций: ИОС с литературными  персонажами, ИОС с игрушками – аналогами, ИОС типа игр – путешествий. При изучении родного края мы применяем ИОС с литературными  персонажами, а так же ИОС типа игр – путешествий, так как они помогают детям лучше понять и запомнить материал, развивают инициативу и самостоятельность. При организации   ИОС с литературными  персонажами, мы используем знакомые ребятами образы литературных  персонажей,  героев мультфильмов, сказок. Например, Кот Матроскин, с которым у детей связаны представления о хозяйственном, заботливом, трудолюбивом коте, предлагает детям совершить путешествие в сельскую местность, познакомиться с жизнью и бытом на селе, с сельскохозяйственными профессиями Белгородчины.  Используя литературного персонажа Незнайку, дети знакомят его с родным городом, его достопримечательностями, при этом дети рассказывают сами Незнайке о родном городе, воспитатель лишь вносит дополнения в рассказ детей, обогащая их знания.                                                                    Еще одним видом игровых обучающих ситуаций являются игры – путешествия.    Такие воображаемые путешествия дети совершают к достопримечательным местам города, к природным  объектам нашей области – в лес, степь, к промышленным и сельскохозяйственным предприятиям Белгородчины. Это могут быть экскурсии, походы, поездки и экспедиции. Роль экскурсовода выполняет воспитатель. В результате дети в игровой форме получают новые знания, знакомятся с новыми местами, с окружающей природой, растительным и животным миром, с деятельностью человека, выступая в роли путешественников, туристов, экскурсантов, посетителей. В рамках ролевого поведения дети слушают пояснения, «фотографируют», рассуждают. Воспитатель постоянно поддерживает воображаемую ситуацию того пространства, в котором она протекает.                                      Примеры  игровых ситуаций  воображаемого путешествия: «Путешествие   по родному городу», «Виртуальная экскурсия на ЖБК Белгорода», «Путешествие в зимний лес Белгородчины», «Знакомство с  Белгородской  засечной чертой».                                        Выделяют несколько типов ИОС: ситуации – иллюстрации,  ситуации – упражнения, ситуации – проблемы, ситуации – оценки.   Применяя   различные типы  ИОС, воспитатель способствует формированию у дошкольников  умения  общаться с миром людей и предметов, являясь жителем родного края, родной страны.                                                                                    Игровые обучающие ситуации проблемы и ситуации  оценки  проводятся с детьми старшего дошкольного возраста  Участие старших дошкольников с ситуациях – проблемах способствует усвоению ими основных векторов социальных отношений и моделированию стратегии своего поведения в мире людей. Ребенок учится предвосхищать последствия своих поступков и произвольно изменять свое поведение, развивается его личность, что способствует успешности его дальнейшей жизни. Примеры ситуации – проблемы при изучении родного края:  «Как вести себя в лесу во время путешествия в леса Белгородчины», «Как вести себя на дорогах нашего города».                                               Ситуации  оценки предполагают анализ и обоснование принятого решения, его оценку. Педагог создает установку на формирование положительных черт характера у детей, например, игра «Пирамида добра» способствует формированию у детей дружелюбия по отношению к другим людям, к жителям родного города и края.                                         Игровые обучающие ситуации позволяют успешно решать задачи формирования знаний  по краеведению, обеспечивают развитие личностных качеств ребенка.