Консультация для педагогов «Волшебный мир сказки»
консультация

Комитет по образованию г.о. Подольск

МОУ СОШ №33 «дошкольное отделение»

Консультация для педагогов

«Волшебный мир сказки»

Подготовила: педагог

первой квалификационной категории

МОУ СОШ №33 «дошкольное отделение»

Тимохина Ю.Е.

2025г.

Г.о. Подольск

Конспект консультации «Волшебный мир сказки»

Слайд 1 - титульный лист.

Слайд 2

Цель: трансляция опыта по применению сказок в психолого-педагогическом провождении дошкольников.

Задачи:

- актуализировать знания педагогов ДОУ о понятиях «базовые и психологические потребности дошкольника»; «психологическое здоровье»; рассмотреть факторы эмоционального неблагополучия детей;

- представить метод незаконченных сказочных историй и игровое взаимодействие в практической деятельности в структуре «родитель-ребенок» как способ профилактической работы педагога ДОУ с семьей;

- представить технику взаимодействия со сказкой на примере решения сказочных задач;

- представить технологию игры со сказкой с целью организации психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста.

Ход:

Приветствие

Добрый день, уважаемые коллеги! Тема нашей консультации «Волшебный мир сказок»

Актуальность темы

Для обеспечения психического благополучия и развития детей, своевременной коррекции негативных эмоциональных состояний у дошкольников необходимо организовать образовательный процесс, учитывая ведущую игровую деятельность детей дошкольного возраста.

Слайд 3

«Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребёнку узнать мир и одарить его воображение» Д. Родари

Слайд 4

Сказка – форма хранения жизненных знаний.

1. Сказка связана с мощными ресурсами бессознательного за счет своей архетипичности;

2. Сказка способна порождать творческую активность человека;

3. Метафора – как мостик, между миром реальных психических явлений и его фантастическим изображением в сказках;

4. Сказка как энциклопедия основных человеческих проблем и поведенческих паттернов.

Слайд 5 Игра «Сказочный Герой»

Цель: настрой участников практикума на работу.

Предлагаю Вам окунуться в мир сказок. Давайте вспомним свое детство, вспомним наши любимые сказки, их персонажи, сказочную мудрость.

Итак, необходимо не задумываясь схематично изобразить своего сказочного Героя и среду его обитания, наделяя его определенными личностными характеристиками. На листочке бумаги нарисовать сказочный персонаж и составить небольшой список личностных черт, отметьте знаком «+» или любым другим те качества, которые соответствуют вашему характеру. Время выполнения задания - 3 минуты.

Опросник «Мой сказочный Герой»

Коллеги, ответы на вопросы опросника зарисовываются схематично внизу рисунка:

1. Какие эмоции вызывает у вас персонаж из детства (нежность; грусть; обиду)?

2. Какие личностные черты сказочного Героя присутствуют в вашем характере (полностью все черты совпадают; половина из списка совпадает; черты характера полностью не совпадают)?

3. Сочиняли ли вы игры/приключения с участием сказочного Героя (да, до сих пор Герой сопровождает меня, использую его образ в своих сказках; мои воспоминания о нем напоминают мне «тихую грусть» о своем детстве; нет не сочиняла ни игры, ни сказки с участием Героя)?

4. Какие поступки/подвиги совершал ваш сказочный Герой (добрые; не совершал подвигов; такие поступки, о которых не хочется вспоминать)?

5. На данный момент, где находится ваш сказочный Герой (в моем сердце; все игры в прошлом; давно выбросила)?

Ключ к опроснику:

Интерпретация: Если у вас большее количество «солнышек» на рисунке - у вас благополучное эмоциональное состояние;

«елка» -вы находитесь в поиске выхода из «сказочного леса»;

«тучка» - вам необходимо повысить адаптивные ресурсы.

Проведенный анализ показал, что в большинстве мы родом из детства. Волшебство, мудрый сказочный урок, впитанный нами с «молоком матери», и хранится в нашем ДНК, а доказательство этому – ваши нежные, трепетные отношения со сказочным Героем, идентификация с ним, потребность «идти» со сказкой по жизни.

Основная часть

Коллеги, спасибо за участие, переходим к основной части нашего практикума.

Слайд 6

Актуальность сказки в современном мире:

- «Квантовый переход» - возвращение к родным корням;

- Ресурсность сказки;

- Безграничность использования;

- Сказка – как укрепление социального иммунитета;

- Эко, био, и нанотехнологии сказки.

Слайд 7

Упражнение «Сказкотерапия – это …»

- система воспитания;

- инструмент развития эмоционального интеллекта;

- способ формирования культуры общения;

- способ улучшить отношения с собой и окружающим миром…

Упражнение «На что с помощью сказки мы влияем?»

- сознание;

- воображение;

- самоощущение;

- характер;

- речь;

- поведение;

- возможность принимать решение…

Слайд 8

Если хотите, чтобы ваши дети были умными, читайте им сказки. Если хотите, чтобы они были еще умней, читайте им еще больше сказок. Альберт Эйнштейн

Слайд 9

«Сказка будит и пленяет мечту. Она дает ребенку первое чувство героического, она учит его мужеству и верности; она учит его созерцать человеческую судьбу, сложность мира, отличие «правды от кривды…»

«Сказка есть своего рода путешествие, паломничество в края дальние, вожделенные, волшебные и мудрые; а тот, кто его предпринимает, приносит оттуда прекрасные дары — не соболя, конечно, и не прекрасную девицу, а целый ворох жизненных впечатлений»

Иван Александрович Ильин

Слайд 10

Вопрос для обсуждения:

Как Вы считаете, что является фундаментом для развития личности дошкольника? (Участники высказывают свои предположения).

1) Удовлетворение основных базовых потребностей (по А. Маслоу: голод, жажда, безопасность – здоровье, стабильность);

- Потребность в принадлежности (принятие ребенка семьей, коллективом сверстников – общение, дружба);

- Потребность в признании – потребность в уважении окружающих формирует адекватную самооценку);

- Потребность в самоактуализации, самореализации (осуществление своих целей, идей, способностей, личностное развитие).

Основа основ, по А. Маслоу – удовлетворение физиологических потребностей. Идеальное общество, считал он, это общество сытых и спокойных людей. Высшей степени, стадии самореализации (самоактуализации, в терминологии Маслоу) достигает лишь 2% людей.

2) Познавательные потребности: знать, уметь, понимать.

3) Эстетические потребности (красота, гармония, порядок).

4) В новых впечатлениях, положительных эмоциях, признании.

5) Эмоциональное благополучие семьи, в том числе эмоциональная стабильность мамы; наличие полной семьи; наличие семейных традиций (дает стабильность ребенку); отсутствие социального одиночества в семье, где каждый занят своим делам, а ребенку дают планшет, как подмену общению. Потребность в безусловной материнской любви.

6) В оценке результатов своей деятельности взрослым, в соответствии положительному нравственному эталону, в общественно-значимой деятельности.

Что же делать педагогу ДОУ если некоторые пункты из данного списка невыполнимы?

Слайд 11 Наличие рисковых ситуаций в обыденной жизни

Наличие рисковых ситуаций в жизни детей переводит их в «группу риска»:

- пандемия, вызывающая страх за здоровье, вину за болезнь близких;

- вынужденная самоизоляция – ограничение социальных контактов, тоску по друзьям, привычному укладу жизни, распорядку дня и др.;

- длительные новогодние каникулы или другие праздники, либо частые болезни ребенка, которые вынуждают маму не работать, а находиться с ребенком дома («Что я буду с ним делать дома?»; «Я сильно устала, у меня нет сил давать детям эмоции»);

- недостаточное пребывание ребенка на свежем воздухе, недостаточная физическая активность, нарушение режима питания, авторитарный стиль воспитания, запреты без объяснения причин, неправильная организация сна и отдыха и др.;

- наличие у ребенка особенностей в развитии, нежелание обращаться к психиатру, страх постановки диагноза ребенку, усиливает страхи родителей, особенно мамы («Я ничего не хочу слышать о ребенке», «Он перерастет, мозг развивается», «Его отставание – индивидуальный темп развития»);

- наличие у ребенка установленного диагноза порождает чувство вины перед ребенком, поиск виноватых, разлад супружеских взаимоотношений, бесконечный поиск «волшебной таблетки и врачей» порождает излишнюю тревожность, усугубляет стресс, мешает принять диагноз ребенка.

Не стоит также забывать и об удовлетворении возрастных психологических потребностей ребенка для гармоничного развития его личности. Именно удовлетворение психологических потребностей позволяют ребенку формировать характер, повышать адаптивные возможности.

Слайд 12 Психологические потребности дошкольника (по Н.А. Сакович):

- потребность в автономности (Герой действует самостоятельно, у него появляются помощники, но делает выбор и принимает решения он сам, опираясь на свои силы. Формируется черта характера автономность, позволяющая ребенку проявлять свое личное мнение, позицию или взгляды);

- потребность в компетентности (Герой способен преодолеть различные препятствия, часто становится победителем, достигает успеха, что повышает самооценку, иногда может терпеть временные неудачи – учит проигрывать, критично относиться к себе. Формируется активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров, предложить игру, стимулировать и управлять процессом общения, эмоционально откликаться на состояние партнеров в т.ч. понимать эмоции других);

- потребность в активности (Герой всегда активен, находится в действии, куда-то идет, встречает, помогает, с кем-то борется, ищет ответы на вопросы. Иногда вначале сказки Герой не всегда бывает активным, он получает толчок к активности, провоцируется другими персонажами). Формируется социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов:

А) мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия);

Б) когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния и др.);

В) поведенческого, позволяющего выбирать адекватные ситуации способы общения и взаимодействия с другими людьми.

По мнению Н.А. Сакович именно сказка побуждает ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт.

Слайд 13 Отличительные особенности сказки:

Метафоричность (символическая аналогия);

Фантастичность (волшебные предметы, герои с необычными свойствами);

Нарушение объективных законов природы (ненавязчивое изложение жизненных правил, назиданий, мудростей);

Выразительные средства (повторы в действиях, наличие заклинания, преувеличение какого-либо признака)

Слайды 14 – Анализ литературного произведения «Колобок»

Пример сказочной истории - Самое заветное желание

Цель: развитие самостоятельности (озвучивается в конце практикума).

Начало истории: «Мама, а зачем нам солнце? Оно волшебное и дано нам для красоты?» – спросил снова ежонок. «Солнце дает жизнь и здоровье всему живому, оно освещает нам тропинки в лесу, нам с ним тепло, оно ласковое и доброе». Чуть позже ежонок попросил маму: «Я хочу увидеть маму-солнце с её детками». «Твои ножки окрепнут, ты подрастешь, и мы с тобой выйдем из леса на полянку. Там, на полянке, где нам не будут мешать деревья, мы сможем с тобой увидеть большое солнце, а пока подрастай», – сказала мама. Ежонок стал ждать, пока он вырастет.

Задание: напишите окончание истории.

Окончание истории (озвучивается в конце): Мудрая тётушка Сова, узнав об этой истории, на это сказала: «Всему своё время, его торопить не надо, оно само придёт». Женя понял, что надо заниматься своими делами, просто жить, играть, радоваться, а в это время он будет расти, но о своём заветном желании увидеть большое солнце помнил всегда.

Творческое задание (ДЛЯ РЕБЕНКА):

- Нарисуй, как ежонок с мамой вышли из леса на полянку.

Вопросы для обсуждения:

- Что изменилось в ежонке, когда он вырос? Каким он стал? Как он понял, что стал взрослым? Что он почувствовал, увидев первый раз солнце? Как ты думаешь, что дает нам солнце? Есть ли у тебя самое заветное желание? Если да, то поделись им.

Слайд 15

Правила сложения сказки:

1. Сказка должна отражать актуальную ситуацию, но не должна ее точно проговаривать;
2. Сказка должна предлагать замещающий опыт (ресурс, решение, новый формат поведения);
3. Сказка выстраивается по четкой схеме.

Слайд 16

Схема сказки:

1. Жили-были..

2. И вот однажды…

3. И из-за этого …

4. Кульминация

5. Развязка

6. Сказочный урок.

Слайд 17 – Фото работы психолога с детьми в дистанционном формате.

Слайд 18

Через сказку ребенку проще принять ваши советы и вашу поддержку.

Сказка помогает раскрыть творческий ресурс.

Слайд 19 – Фото работы психолога с детьми в дистанционном формате.

Слайд 20

Слайд 21

Возможные вопросы для анализа сказки

1. О чем эта сказка?

2. Чего хотел достичь Герой своими действиями?

3. Всегда ли он достигал желаемых целей?

4. Какие изменения произошли с Героем, после общения с тетушкой Совой?

5. Какой вывод сделал Герой?

6. Чему учит эта сказка?

7. Как мы будем использовать полученные знания?

Целесообразно учить ребенка делать вывод в конце игрового взаимодействия со сказкой

- Как вы думаете, мы выполнили свою задачу?

- Решили поставленную перед нами цель?

Слайд 22 - Технология «Игра со сказкой»:

1) диагностировать проблемную ситуацию ребенка (болезненная, тревожащая его) или проблемное поле семьи;

2) определяем Героя, согласно возрасту, учитывая пол и характер (для дошкольников лучше животные);

3) описываем жизнь Героя в сказочной стране, условия жизни, кто рядом;

4) немного подробностей жизни Героя, чтобы ребенок увидел сходство со своим распорядком дня, любимые игрушки – друзья Героя;

5) описать положительные качества характера Героя – его ресурсы;

6) описываем проблемную ситуацию в жизни Героя или вопрос, ответ на который очень хочет он найти;

7) переживания Героя, «муки» поиска;

8) появление помощника, который может помочь решить проблему найти выход из проблемной ситуации, в дальнейшем может быть несколько вариантов выхода из ситуации (важно6 любой из вариантов должен вас устаивать);

9) далее позвольте ребенку найти выход и с помощью помощника осмыслить сказочный урок, сделать вывод;

10) закрепить сказочный урок совместно с ребенком создать творческую работу, выплеснув чувства, эмоции, пережить радость совместной деятельности.

Во время выполнения творческой работы можно использовать релаксационную музыку (звуки природы, журчание воды, пение птиц и др.)

Слайд 23 - Про страшилку или если у сказки страшный конец, придуманный ребенком

Почему дети бояться?

1. Возрастные причины

• 2 - 4 года: темнота, вода, ветер, животные;
• 5-6 лет: катастрофы, землетрясения;
• 7-8 лет: смерти.

2. Страхи по подражанию.

3. Страх как реакция на жизненную ситуацию.

Зачем дети боятся? Детям нужно научиться бояться. Страх, но не фобия - продуктивная эмоция.

Почему дети хотят страшные сказки? Проживание страха - ритуал взросления.

Слайд 24 - Игры и творческие задания по подготовке детей к составлению текстов сказочного содержания.

«Назови героя» - учить детей объединять героев по заданному признаку.

«Действия героя» - учить детей перечислять всевозможные действия какого-либо сказочного героя.

«Волшебники» - учить детей наделять фантастическими свойствами реальные предметы.

«Сказочные слова» - учить детей перечислять разные сочетания слов и словосочетаний по заданному признаку.

«В какой сказке» - учить детей находить сказочные тексты, которые учили бы какому-нибудь правилу.

Слайд 25 - Сказочные «инструменты»:

1. Помощь в диалоге с родителями;

2. Мягкая коррекция поведения посредством игрового взаимодействия;

3. Ресурный потенциал;

4. Гармонизация детско-родительских взаимоотношений посредством организованного полезного досуга.

Проведите время с пользой!

Слайд 26 - Кукла как инструмент:

- кукла из поролоновой губки;

- кукла-марионетка;

- пальчиковые куклы;

- перчаточные куклы;

- теневая кукла;

- веерная кукла;

- кукла из палочек и ложек…

Слайд 27 Скрытые причины плохого поведения ребенка:

1. Он желает привлечь к себе внимание. В этом случае в коррекционной сказке будут содержаться модели социально приемлемых, положительных способов привлечения внимания.
2. Он желает властвовать над ситуацией, взрослым, сверстниками. При этом в психокоррекционной сказке может быть предложена позитивная модель проявления лидерских качеств (ибо власть связана с выраженными лидерскими качествами): хороший предводитель прежде всего заботиться о своих друзьях.
3. Он желает за что-то отомстить взрослому. При этом в психокоррекционной сказке есть указание на искаженное видение героем проблемы и конструктивная модель поведения.
4. Ему страшно, тревожно, он желает избежать неудачи. В этом случае герои коррекционной сказки оказывают главному герою поддержку и предлагают способы преодоления страха.
5. У него не сформировано чувство меры. В этом случае психокоррекционная сказка может довести ситуацию до абсурда, показывая последствия поступков героя, и оставляя выбор стиля поведения за ним.

Завершение занятия

Ведущий благодарит группу за совместно пройденный путь. Все прощаются со сказкой.

Рефлексия

- Коллеги, поделитесь своими чувствами, эмоциями по поводу нашего сказочного путешествия.

Вывод: Систематическое педагогическое сопровождение детей, подготовка ежедневных онлайн встреч с педагогом-психологом, позволяет увлечь детей и включать родителей в совместную деятельность с детьми. Полученные положительные эмоции при выполнении творческих заданий и игровому взаимодействию со сказкой совместно с детьми способствуют сплочению всех членов семьи, позволяют ребенку реализовать свои возможности в творческой деятельности, повышают адаптивные возможности.

Благодарю за внимание!