ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
материал

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

на 2024/2025 учебный год

1. Общие сведения о ребенке:

· ФИО ребенка: Мирзоев Амир

· Возраст: 4 года

· Режим занятий: 2 раза в неделю по 20-25 минут

· Период реализации: Сентябрь 2024 г. – Май 2025 г.

2. Краткая психолого-педагогическая характеристика (на начало года):

· Общее развитие: Понимание обращенной речи в пределах бытовой ситуации. Активный словарь ограничен звукоподражаниями, отдельными аморфными словами, простыми существительными и глаголами в начальной форме. Фразовая речь отсутствует или представлена лепетными предложениями ("мама, ди" – мама, иди). Использует жесты, мимику, звуки для общения.

· Коммуникация: Ребенок контактен, эмоционально отзывчив. Стремится к взаимодействию со взрослым, но испытывает трудности в вербальном выражении просьб, эмоций.

· Игровая деятельность: Игра манипулятивная, предметная. Сюжетно-ролевая игра не развита. Любит конструкторы, пирамидки, сенсорные материалы.

· Моторная сфера: Крупная моторика соответствует возрасту. Мелкая моторика недостаточно развита (может наблюдаться неточность движений, слабый мышечный тонус в кистях рук), что косвенно влияет на развитие речи.

· Основная проблема: Несформированность речевой системы, низкий уровень речевой активности, что препятствует полноценной коммуникации и познавательному развитию.

Цель: Преодоление речевого негативизма, стимуляция речевой активности, формирование базовых компонентов речевой системы и создание предпосылок для развития связной речи.

Задачи:

· Мотивационные:

  · Создать ситуацию успеха, поддерживать любую речевую инициативу.

  · Сформировать устойчивый интерес к совместной деятельности со взрослым.

· Образовательные/коррекционные:

  · Развитие понимания речи: Расширять пассивный словарный запас (предметы, действия, признаки).

  · Стимуляция речевой активности: Вызывать желание подражать речи взрослого (звуки, слоги, слова).

  · Развитие дыхания и голоса: Формировать правильное речевое дыхание, силу и модуляции голоса.

  · Развитие мелкой моторики и артикуляционной моторики: Подготовка руки к письму и речевого аппарата к правильному звукопроизношению.

  · Формирование активного словаря: Накопление существительных, глаголов, прилагательных по основным лексическим темам ("Игрушки", "Одежда", "Животные" и т.д.).

  · Формирование фразовой речи: Стимулировать переход от слова к простой фразе (из 2-х слов: "Дай мяч", "Хочу пить").

· Воспитательные:

  · Воспитывать навыки сотрудничества, умение соблюдать простые правила в игре.

  · Развивать эмоциональную отзывчивость.

 СЕНТЯБРЬ (Адаптация, создание мотивации)

Недели 1-2: «Давай знакомиться и играть!»

· Задача: Установить эмоциональный контакт, снять напряженность, ввести в ритуал занятия.

· Содержание:

  · Игры на эмоциональный контакт («Ку-ку», «Прятки с игрушкой под платком»).

  · Знакомство с игрушками. Свободное манипулирование сенсорными материалами.

  · Пальчиковая гимнастика без слов, с акцентом на тактильные ощущения («Сорока-белобока», массаж пальчиков).

  · Выявление любимых игрушек (машинка, мишка, мяч).

Недели 3-4: «Мои любимые игрушки»

· Задача: Начать работу по развитию пассивного словаря (понимания слов) и стимулировать первые голосовые реакции.

· Содержание:

  · Лексическая тема «Игрушки». Учимся показывать игрушку по просьбе («Где мяч? Дай куклу»).

  · Вызывание звукоподражаний и лепетных слов: «би-би» (машина), «бух» (упал мишка), «кач-кач» (качаем куклу), «день-день» (стучим молоточком).

  · Простые подражательные движения под музыку (логоритмика): хлопаем, топаем, качаем головой.

  · Игры на развитие дутья: сдуваем с ладошки легкое перышко, пускаем мыльные пузыри.

ОКТЯБРЬ – НОЯБРЬ (Расширение пассивного словаря, активизация звукоподражаний)

Лексические темы: «Осень. Листья», «Одежда», «Мое тело», «Домашние животные».

· Задачи: Расширять понимание речи, накапливать активный запас звукоподражаний, развивать артикуляционную и мелкую моторику.

· Содержание по неделям (цикличность):

  · Неделя 1: Знакомство с темой через реальные предметы и картинки. Пассивный словарь: названия предметов/животных, действия («листик летит», «носочки надеваем»).

  · Неделя 2: Закрепление темы. Активные игры: «Одень куклу», «Покажи, где у мишки носик». Стимуляция звукоподражаний: «му» (корова), «мяу» (кошка), «топ-топ» (ножки идут), «ап» (едим).

  · Артикуляционная гимнастика (ежедневно в игровой форме): «Заборчик» (улыбка), «Трубочка» (губы вперед), «Лопаточка» (широкий язык на нижней губе), «Вкусное варенье» (облизываем губки).

  · Развитие мелкой моторики: Пальчиковые краски, лепка из теста (отщипывание, катание шариков), игры с прищепками, перебирание фасоли/макарон.

  · Речевые игры: Договаривание последнего слога в знакомых потешках («Катя, Катя, малень… (кая)»).

ДЕКАБРЬ – ЯНВАРЬ (Активизация словаря, переход от звукоподражаний к словам)

Лексические темы: «Зима. Новый год», «Дикие животные», «Посуда», «Еда».

· Задачи: Стимулировать использование аморфных слов и первых полных слов. Формировать фразу из двух слов (существительное + глагол).

· Содержание:

  · Активизация существительных: Учимся не только показывать, но и называть предметы упрощенно: «кися» (кошка), «ава» (собака), «мя» (мяч), «па» (папа). Используем прием провокации («Дай мне… что?» с паузой).

  · Введение глаголов: «Дай», «Иди», «Спи» (бай-бай), «Ешь» (ам-ам).

Соединяем с существительным в игре: «Миша, спи» (укладываем мишку), «Дай сок».

  · Сюжетные игры: «Накормим куклу» («кушай кашу», «пей чай»), «Машина едет в гараж».

  · Работа над дыханием и голосом: Игры на длительный выдох («Сдуй снежинку с варежки», «Погрей ручки» - ха-а-а), на силу голоса («Тихий и громкий колокольчик»).

ФЕВРАЛЬ – МАРТ (Развитие простой фразовой речи)

Лексические темы: «Семья», «Транспорт», «Весна», «Мамин праздник».

Задачи: Закреплять двухсловные конструкции, вводить простые прилагательные («большой/маленький», «чистый/грязный»), работать над слоговой структурой слова (воспроизведение ударных слогов: «ма-ши-на» -> «сина»).

· Содержание:

  · Конструирование фразы: Используем схемы-подсказки: картинка + жест. «Кто это? Мама. Что делает? Спит. Говорим: «Мама спит».

  · Игры-инсценировки с куклами и животными, где каждый персонаж выполняет действие.

  · Работа с простыми сюжетными картинками («Мальчик ест суп», «Девочка спит»). Вопросы: «Кто это? Что делает?».

  · Игры на различение: «Дай БОЛЬШОЙ мяч, дай МАЛЕНЬКИЙ мяч».

  · Артикуляционная гимнастика усложняется: «Часики» (язык вправо-влево), «Качели» (язык вверх-вниз), «Лошадка» (цокание).

АПРЕЛЬ – МАЙ (Закрепление и активизация речи в игре)

Лексические темы: «Домашние птицы», «Насекомые», «Лето», «Цветы».

· Задачи: Активизировать речь в свободной игровой деятельности, закрепить навык использования простой фразы для общения, подготовить итоговую диагностику.

· Содержание:

  · Свободная сюжетная игра с минимальным участием взрослого (взрослый в роли помощника, задает наводящие вопросы: «Куда поехала машинка?», «Что купил в магазине?»).

  · Инсценировка простых сказок с использованием настольного театра («Колобок», «Теремок»). Ребенок озвучивает действия: «Колобок катится», «Медведь идет».

  · Творческие занятия с комментированием: «Рисуем дождик» («Кап-кап»), «Лепим божью коровку» («Смотри, пятнышки»).

  · Обобщение и итоговые игры на все пройденные темы («Лото», «Найди пару» с обязательным речевым сопровождением).

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ (по неделям)

· Каждую неделю: Родители получают краткую информацию о лексической теме и 2-3 игровых приема для закрепления в быту (например, на неделе «Одежда»: просить ребенка принести «красные носочки», комментировать процесс одевания).

· Задания для дома: Повторять артикуляционную гимнастику перед зеркалом, читать одни и те же короткие книжки с договариванием, давать посильные поручения («Отнеси папе газету»).

Ожидаемый результат к маю: Активный словарь расширен до 70-100 слов и простых фраз. Ребенок использует для общения двухсловные предложения («Мама, дай сок», «Хочу гулять»). Исчезает речевой негативизм, коммуникация становится более активной и эмоционально окрашенной. Ребенок готов к переходу на следующий этап — развитие фразовой речи и начало работы над грамматическим строем языка.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ (ИОМ)

Ребенок: Мирзоев Амир, 4 года

Заключение: нарушение грамматического строя речи). Фонетико-фонематический компонент относительно сохранен (звуки могут искажаться, но речь в целом понятна).

Режим занятий: 2 раза в неделю индивидуально по 25-30 минут.

Период реализации: Сентябрь 2024 – Май 2025 гг.

1. Краткая психолого-педагогическая характеристика (на начало года):

Амир — активный, контактный мальчик. Речевая активность высокая, стремится к общению. Фразовая речь присутствует, использует простые и некоторые сложные предложения. Однако в речи наблюдаются стойкие  нарушение словоизменения:

  · По падежам («играть с куклов» вместо «с куклой», «нет носок» вместо «носков»).

  · По числам («два шарик» вместо «два шарика», «сидят кошки» — может быть верно, но «летит самолеты»).

  · По родам (путает «мой/моя/моё»: «мой чашка», «моё папа»).

· Нарушение словообразования:

  · Неправильное образование уменьшительно-ласкательных форм («домик» — «домок»).

  · Трудности с глаголами приставочного образования («шел, вышел, зашел» — может использовать один глагол для всех действий).

· Нарушение предложно-падежных конструкций: Путает или опускает предлоги (В, НА, ПОД, ИЗ, С). Вместо «мяч под столом» говорит «мяч стол».

· Нарушение согласования слов в предложении: «Синяя ведро», «красный платье».

недостаточно сформированы процессы словоизменения и словообразования на практическом уровне.

 Цель : Формирование и закрепление правильных грамматических моделей словоизменения и словообразования в импрессивной (понимаемой) и экспрессивной (собственной) речи.

Задачи:

·Учить на слух различать грамматические формы (где «стол» — где «на столе»?).

·Преодоление конкретных ошибок в речи через систему игровых упражнений.

· Обогащение синтаксической структуры: Усложнение предложений за счет правильного использования предлогов, однородных членов.

· Развитие языкового чутья: Формирование интуитивного чувства правильности/неправильности фразы.

· Активизация высших психических функций: Развитие слухового внимания, вербальной памяти, логического мышления.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ ПОНЕДЕЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

I ЭТАП: Диагностический и вводный (Сентябрь)

· Задачи: установление контакта, введение в «игру с правилами слова».

· Содержание:

 Неделя 1-2: Диагностика. Игры на сотрудничество. Выявление проблемных зон через наглядный материал (картинки, игрушки): «Покажи, где стол, а где на столе?», «Где один шар, а где много шаров?».

 Неделя 3-4: Введение в тему «Число» (единственное/множественное).

 Лексика: Игрушки, посуда.

 Игры: «Один — много» (мяч — мячи),

«Покажи, где один, где много» (на картинках).

Закрепление в простых фразах: «Дай мне мяч. Дай мне мячи».

II ЭТАП: Формирование базовых грамматических категорий (Октябрь — Декабрь)

· Задачи: Дифференциация и правильное использование форм числа, рода, падежа имён существительных и прилагательных.

· Октябрь: Тема «Род. Согласование прилагательного и существительного».

  · Недели 1-2: Мужской и женский род.

Игры с предметами: «Какой? Какая?» (синий мяч, красная чашка).

 Лото «Подбери пару». Составление фраз: «У меня синий... (мяч)».

  · Недели 3-4: Средний род, закрепление всех трёх родов.

Игры: «Угадай, что я спрятал?» (по описанию: маленькое, круглое, зелёное... — это яблоко? Нет, это мячик!).

· Ноябрь: Тема «Падежи. Родительный падеж (кого? чего? нет чего?)».

  · Недели 1-2: 

Игра «Чего не стало?» (Нет зайки, нет мячика).

Игра «Магазин» (Мне нужен... нет молока, нужен сок).

Моделирование ситуаций с отсутствием предмета.

  · Недели 3-4: Дательный падеж (кому? чему? дам кому?).

«Подари подарок другу» (Дам зйке морковку, дам кукле платье).

· Декабрь: Тема «Винительный и творительный падежи (кого? что? вижу кого? с кем? чем?).

  · Недели 1-2: «Кого ты видишь на картинке?» (Вижу кошку, вижу дом). Закрепление вопроса «кого? что?».

  · Недели 3-4: «Творительный падеж и предлог С».

Игры: «Чем ты рисуешь?» (Рисую кисточкой, карандашом).

«С кем ты пришел?» (С мамой, с куклой).

Конструкции: «Я играю с сестрой».

III ЭТАП: Усложнение. Предлоги и словообразование (Январь — Март)

· Задачи: Дифференциация простых предлогов, формирование навыков словообразования.

· Январь: Дифференциация предлогов В — НА, ПОД — ИЗ-ПОД.

  · Недели 1-2: Практическое моделирование ситуаций с игрушкой.

«Поставь машину В гараж, а куклу ПОСАДИ НА стул».

Сравнение.

  · Недели 3-4: Предлоги ПОД и ИЗ-ПОД.

Игра «Прятки» (Мяч ПОД столом. Достань мяч ИЗ-ПОД стола).

Схемы-помощники (значки для предлогов).

· Февраль: Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (суффиксы).

  · Недели 1-2: Тема «Дом».

Игра «Большой — маленький» (дом — домик, стол — столик, ложка — ложечка). Использование картинок-пар.

  · Недели 3-4: Тема «Семья».

Игра «Назови ласково» (мама — мамочка, папа — папочка, брат — братик).

· Март: Образование глаголов приставочного способа (НА-, ВЫ-, ПЕРЕ-, У-) и предлоги У, ОКОЛО.

  · Недели 1-2: Игры с машинкой:

 «Въезжай В гараж, ВЫезжай ИЗ гаража, ПЕРЕезжай ЧЕРЕЗ мост».

  · Недели 3-4: Предлоги У, ОКОЛО.

«Кто стоит У дерева? Кто сидит ОКОЛО дома?».

Сравнение с предлогом ПОД.

IV ЭТАП: Закрепление и введение в связную речь (Апрель — Май)

· Задачи: Автоматизация правильных грамматических форм в связном высказывании, в диалоге и в игре.

· Апрель: Согласование числительных ДВА и ДВА с существительными.

  · Недели 1-2: Закрепление понятий «один — много».

Введение «два».

Игра «Два шара, две куклы».

Акцент на окончания.

  · Недели 3-4: Составление небольших описательных рассказов по схеме с использованием правильных форм: «Это машина. Она красная. У машины два колеса. Машина стоит в гараже».

· Май: Итоговое обобщение. Свободная игровая деятельность с контролем грамматики.

  · Недели 1-2: Сюжетно-ролевая игра «Магазин» (отрабатываем родительный, винительный падежи, числительные: «Мне нужно два яблока. Дайте, пожалуйста, сок»).

  · Недели 3-4: Игра «Расскажи историю» по серии сюжетных картинок (2-3 картинки). Активизация всех изученных конструкций. Итоговая диагностика (сравнение с сентябрём).

4. Взаимодействие с семьей (еженедельные рекомендации):

· Не создавать ситуацию гиперкоррекции (не перебивать постоянно: «Не так скажи!»).

· Использовать «правильный пересказ»: если ребенок сказал с ошибкой («Мама, дай мне два яблок»), взрослый спокойно и лаконично повторяет правильный вариант: «Конечно, держи два яблока», делая логическое ударение на исправленной форме.

· В быту четко проговаривать предлоги и окончания в контексте действий: «Положи ложку В чашку, а салфетку положи НА стол».

· Чтение детской литературы с четкой грамматикой (стихи Чуковского, Маршака — отличный образец).

·

5. Ожидаемые результаты к концу года:

1. Значительное сокращение спонтанной речи.

2. Правильное употребление существительных в И.П., Р.П., В.П., Д.П., Т.П. в единственном и множественном числе.

3. Правильное согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

4. Адекватное использование изученных предлогов (В, НА, ПОД, С, ИЗ, У).

5. Умение образовывать и использовать уменьшительно-ласкательные формы существительных.

6. Построение простых распространённых предложений с правильным грамматическим оформлением.