ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ОПЫТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР: КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД
статья (старшая группа)

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ОПЫТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР: КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД

Целью экспериментальной работы стала разработка и апробация системы комплексного сопровождения, направленной на формирование опыта коммуникативного взаимодействия у старших дошкольников с ТНР.

Исследование базировалось на принципах интеграции образовательных областей (речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие) и реализовывалось поэтапно, обеспечивая переход детей от репродуктивных форм общения к продуктивным и самостоятельным.

Содержание этапов формирующего эксперимента

Разработанная система включала шесть последовательных этапов, каждый из которых решал специфические задачи.

1. Подготовительный этап (создание базы для общения). Целью являлось формирование интереса к сверстнику как партнеру. Использовались игры на подражание и синхронизацию действий: «Зеркало», «Эхо», хороводные игры. Это позволяло снять психоэмоциональное напряжение, характерное для детей с речевыми патологиями, и создать чувство общности «Мы».

2. Деятельностно-практический этап (обучение кооперации).Цель — формирование способности к согласованным действиям и сотрудничеству. Приоритет отдавался парным играм и коллективной продуктивной деятельности (например, «Мозаика в парах», создание общего панно). Дети учились договариваться, распределять обязанности и ориентироваться на действия партнера для достижения общего результата.

3. Рефлексивно-эмоциональный этап (развитие эмпатии). На данном этапе решались задачи развития эмоционального интеллекта. Применялись психотехнические игры на распознавание эмоций, имитационные упражнения и сказкотерапия. Это позволяло детям вербализовать собственные переживания и понимать состояние сверстников.

4. Социально-ориентированный этап (моделирование реальности). Цель — перенос сформированных навыков в свободную деятельность. Основным методом выступили сюжетно-ролевые игры социальной тематики («Магазин», «Путешествие») и решение проблемных ситуаций нравственного выбора. Дети осваивали модели поведения в общественных местах и учились конструктивно разрешать конфликты.

5. Ценностно-рефлексивный этап (формирование ценностного отношения). Работа была направлена на развитие умения видеть и вербально подчеркивать положительные качества сверстника. Игры типа «Комплименты» и «Волшебный стул» способствовали преодолению эгоцентризма, обогащению речи морально-нравственной лексикой и повышению самооценки детей с ТНР.

6. Итоговый этап (закрепление субъектного отношения). Завершающий этап включал игры на развитие доверия и ответственности («Прогулка с завязанными глазами»), а также коллективные проекты, где благополучие одного ребенка зависело от действий другого. Это обеспечило формирование устойчивого субъектного отношения к сверстнику как к самоценной личности.

Результаты и выводы

Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов выявил существенную положительную динамику в экспериментальной группе:

- Поведенческий компонент: дети научились договариваться, оказывать помощь и конструктивно разрешать споры.

- Эмоциональный компонент: снизилась тревожность, развились эмпатийные способности.

- Мотивационный компонент: возросла потребность в общении, появились устойчивые дружеские привязанности.

- Речевой компонент: активизировалась вербализация намерений и чувств, обогатился словарный запас.

В контрольной группе, где специальная работа не проводилась, подобной динамики не наблюдалось.

Таким образом, разработанная шестиэтапная система, построенная на принципах интеграции образовательных областей, доказала свою эффективность. Комплексный подход, реализуемый в тесной связи логопеда, воспитателей и родителей, позволяет не только корректировать речевые нарушения, но и обеспечивает успешную социализацию старших дошкольников с ТНР, формируя у них готовность к школьному обучению.

Список литературы :

1. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. -1966. -№6.

2. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. - М.: Просвещение, 1992.

3. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. //Дошкольное воспитание. -2005.-№10.