РАССМОТРЕНО

И СОГЛАСОВАНО

Педагогический совет

Протокол №1 от 26.08.2025 г.

УТВЕРЖДЕНО

Приказом заведующего МАДОУ «Д/с №21»

Хамидуллиной И.А.

№                   от 26.08.2025 г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

технической направленности

«Увлекательная алгоритмика»

Возраст учащихся: 5-6 лет

Количество часов: 32

Авторы-составители:

Косарева Анастасия Павловна,

воспитатель первой

квалификационной категории

Бугуруслан, 2025

Содержание

1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 1.1.Нормативно-правовая основа

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Удивительная алгоритмика» разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

1. Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. (ред. от 04.08.2023);
2. Федеральным проектом «Успех каждого ребенка» Национального  проекта «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам от 03.09.2018 г. протокол № 10).
3. Федеральным проектом «Патриотическое воспитание»  Национального  проекта «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам от 03.09.2018 г. протокол № 10)
4. Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 г. № 678-р);
5. Стратегией развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);
6. Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей» (от 03.09.2019 г. № 467);
7. Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (от 27.07.2022 г. № 629);
8. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения РФ «Об организации и осуществлении образовательной деятельности по сетевой форме реализации образовательных программ» (от 05.08.2020 г. № 882/391) (для программ, которые реализуются в сетевой форме)
9. Постановлением Правительства Оренбургской области «О реализации мероприятий по внедрению целевой модели развития системы дополнительного образования детей Оренбургской области» (от 04.07.2019 г. № 485 - пп);
10. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (от 28.09.2020 г. № 28);
11. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (от 28.01.2021 г. № 2) (разд.VI. «Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»);
12. Письмом Министерства просвещения России от 31.01.2022 г. № ДГ-245/06 «О направлении методических рекомендаций (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»);
13. Рабочей концепции одаренности. Министерство образования РФ, Федеральная целевая программа «Одаренные дети», 2003 г.;
14. Уставом муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения муниципального образования «город Бугуруслан» «Детский сад комбинированного вида №21».

1.2. Направленность программы

ДООП ориентирована на развитие интереса детей к научно-техническим и информационным технологиям, научно-исследовательской и конструкторской деятельности.

1.3. Актуальность программы

Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время информационные технологии входят в перечень пяти приоритетных направлений стратегического развития, выделенных президентом нашей страны. Развитию этой отрасли - ключевой для процессов модернизации - уделяется приоритетное внимание на государственном уровне. Информационные технологии, как необходимый в сегодняшней жизни инструмент, осваивают на всех уровнях образования. Во время занятий воспитанников дошкольного возраста с компьютерной техникой улучшается их память и внимание, интеллект, моторика рук.

Общение с программным обеспечением «Пиктомир» вызывает интерес как игровая деятельность, а затем и как учебная. Именно он (интерес) лежит в основе формирования важных структур: познавательной мотивации, произвольной памяти и внимания, и именно они обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе.

В современной системе дополнительного образования возрастает подготовка детей к жизни в информационном веке. Овладевая базовыми знаниями об алгоритмах, дети проявляют инициативу и самостоятельность в области программирования, коммуникации, познания и исследовательской деятельности.

1.4. Педагогическая целесообразность совокупности методов будет способствовать комплексному гармоничному развитию детей,  формированию творческого потенциала личности, социально-активной личности, достижению целей программы.

1.5.Отличительные особенности программы

В ходе разработки программы были проанализированы материалы следующих ДООП: ДООП «По алгоритмическим дорожкам» (для детей 5-8 лет), автор М.В. Богомолова, О.К. Пересыпкина, М.В. Райко, Ю.В. Чернышкова, г. Ковров, 2024 г.

Отличительные особенности данной программы от уже существующих в этой области заключаются в том, что методическое обеспечение предполагает проведение занятий в форме квеста (игры на прохождение испытаний (заданий) с использованием и без использования интерактивной доски), сохранение единой сюжетной линии для всех занятий. Преимущество данной программы выражено в актуальности и востребованности в современном мире.

1.6. Адресат программы

Программа адресована учащимся 5-6 лет. Особенно будет интересна и полезна тем, кто изучать программирование и создавать свои собственные программы.

Сензитивным периодом для изучения пиктомира является возраст детей 5-6 лет. В этом возрасте у детей продолжает развиваться восприятие, развивается образное мышление, продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение и внимание, оно становится произвольным.

 Условия набора учащихся – количество обучающихся в объединении, а также продолжительность учебных занятий в объединении определяются локальным нормативным актом МАДОУ «Д/с №21».  Каждый обучающийся имеет право заниматься в нескольких объединениях, переходить в процессе обучения из одного объединения в другое.

1.7. Уровень освоения программы

Реализация программы на базовом уровне направлена на формирование и развитие навыков алгоритмического и логического мышления, удовлетворение потребностей в интеллектуальном, нравственном совершенствовании, мотивации личности к познанию, труду.

1.8. Объём и сроки освоения программы

Объем программы – 32 часа. Программа рассчитана на 8 месяцев.

1.9. Режим занятий

Продолжительность одного академического часа – 25 мин.

Общее количество часов в неделю – 1 час.

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 акад. час.

1.10. Формы организации образовательного процесса

Форма обучения: теоретическо-практические виды занятий.

Особенности организации образовательного процесса:

Формы организации деятельности учащихся

• фронтальная: беседа, показ, видеопросмотр, рассказ, инструктаж, объяснение;
• индивидуальная: программирование и составление программ, творческие исследования, объяснение;
• групповая: работа по инструкции; соревнования между группами; моделирование отношений между объектами на мониторе, объяснение; квеста, фестиваль роботов, мастер-класс.

Формы реализации образовательной программы –  модульная

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель –  формирование алгоритмического мышления у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) средствами цифровой образовательной среды «ПиктоМир».

Задачи:

Воспитательные:

1. воспитывать информационную культуру детей и взрослых, формировать опыт планирования своих действий, проверке результата, исправления ошибок;
2. воспитать у детей интерес к процессу познания, желание преодолевать трудности;
3. воспитать в детях уверенность в себе, своих силах, умение взаимодействовать друг с другом.

Развивающие:

1. развивать мыслительные операции и логические способы обработки информации «Анализ, синтез, сравнение, обобщение»;
2. развивать навыки пиктограммного программирования;
3. развивать у детей логическое мышление.

Образовательные:

1. формировать представление детей о цифровых средствах познания окружающего мира, развивать умение применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдать правила их безопасного использования;
2. формировать целостную картину мира, включающую представления о воображаемых, виртуальных мирах и их связях с реальным миром;
3. формировать умение выделять проблему и содержание задачи для построения алгоритма ее решения.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:

1.  Способен к выполнению как лидерских, так и исполнительских функций в ролевом поведении, согласовывать свои интересы с интересами партнеров по игре;
2. Проявляет интерес к развивающим и познавательным играм, игровому экспериментированию с предметами, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
3. Способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие).

Метапредметные:

1. Взаимодействует со сверстниками и воспитателем в процессе алгоритмической деятельности;
2. Подчиняет свою роль в играх и мотивы деятельности заданному правилу;
3. Оценивает достижение поставленной цели, правильность выполненных действий под руководством воспитателя;
4. Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, планировать, контролировать и оценивать результаты деятельности.

Предметные:

1. Знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, обладает элементарными представлениями из области информатики;
2. Обладает начальным уровнем информационной грамотности, как одного из компонентов цифровой грамотности; имеет представления о цифровой образовательной среде «ПиктоМир»; понимает значение терминов: робот, команда, программа, программист, компьютер; понимает и может в одной-двух фразах описать процессы: выполнения роботом команды, составления человеком-программистом программы и выполнения программы компьютером;
3. Обладает начальным уровнем компьютерной грамотности; имеет первоначальные представления об устройстве и о назначении компьютера, планшета и других электронных средств обучения, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
4. Владеет базовыми конструкциями программирования, умеет составлять линейные и циклические алгоритмы и управлять реальными и виртуальными роботами посредством программирования.

4.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4.1. Учебный план

2. Содержание учебного плана

Модуль 1. «Мой дом – детский сад»

Тема 1.1. «Робот- друг человека»

Теория. Познакомить с понятиями «робот», «команда»; с легендой робота Двунога и его командами.

Практика. Игры «Расскажи про робота», «Робот Двуног».

Тема 1.2. «Танец для робота»

Теория. Познакомить с понятием «алгоритм».

Практика. Игры «Робот Двуног», «Проводи робота до детского сада». Упражнение «Марш».

Тема 1.3. «Путь от начала до конца»

Теория. Познакомить с понятиями «маршрут», «старт», «финиш» и их символьными обозначениями. Формировать умение на схеме маршрута обозначать путь стрелками.

Практика. Игры «Назови и покажи», «Дорожка дружбы». Упражнение «Подари улыбку.

Тема 1.4. «Знакомство с роботом Вертуном»

Теория. Познакомить с понятиями «пиктограмма», «начальное положение робота» (ориентация), «реальное игровое поле»; с легендой робота Вертуна и его командами.

Практика. Игры «Узнай и покажи», «Заправка для Вертуна». Упражнение «Шалтай-болтай».

Модуль 2. «Осенняя пора»

Тема 2.1. «Команды робота Вертуна»

Практика. Игры «Добавь слово», «Доброе дело», «Осенний лес».

Тема 2.2. «От старта до финиша»

Практика. Игры «Новоселье», «Садовод». Упражнение «Шалтай – болтай».

Тема 2.3. «Знакомство с роботом Двигуном»

Теория. Формировать у детей представления о роботе Двигуне и его командах.

Практика. Сюжетная игра «Завод по изготовлению краски». Игра «Робот Двигун и краски».

Тема 2.4. «Команды робота Двигуна»

Практика. Игры «Робот Двигун−помощник», «Сбрось усталость».

Модуль 3. «Я – житель России»

Тема 3.1. «Маршрут с запутанными дорогами»

Теория. Познакомить с понятием «лабиринт».

Практика. Игры «Добавь слово», «Запутанный лабиринт». Упражнения- лабиринты «Дорога к дому Ниф-Нифа» («Нуф-Нуфа»).

Тема 3.2. «Кодируем Двигуна с помощью пиктограмм»

Теория. Закреплять представления о командах Двигуна, их кодировании с помощью пиктограмм.

Практика. Игры «Вверху – внизу. Кто выше?», «Робот Двигун и помощь Айболиту», «Палуба».

Тема 3.3. «Реальный робот»

Теория. Формировать представление о реальном роботе Ползуне, познакомить с легендой робота. Познакомить с приложением «Пульт» для управления Ползуном в планшете (телефоне).

Практика. Игры «Где Мишка?», «Игрушки пришли к нам гости», «От старта до финиша», «Замедленное движение».

Тема 3.4. «Команды реального робота»

Практика. Игры «Найди игрушки», «Динамические картинки», «В поисках елки». Упражнение на расслабление «Воздушный шарик».

Модуль 4.  «Рождественский подарок»

Тема 4.1. «Разгадываем звуковые команды Реального робота»

Практика. Игры «Найди, где спрятано», «В поисках подарка». Упражнение «Разгадай сигнал». Упражнение на полу «Расшифровка».

Тема 4.2. «Робот Вертун ремонтирует плиты»

Практика. Игры «Вверху – внизу Кто выше?», «Кто правильно назовет», «Робот Вертун во дворце». Упражнение на расслабление «Веселая зарядка».

Тема 4.3. «Программист»

Теория. Познакомить с понятиями «программист», «программа», «шаблон программы».

Практика. Игры «Найди, где спрятано», «Программист», «Короткий путь».

Упражнение «Снежок».

Тема 4.4. «Первое знакомство с планшетом»

Теория. Познакомить с назначением планшета и правилами пользования им.

Практика.  Игры «Добавь слово», «Собери картинку».

Игры в ЦОС «ПиктоМир» (Дошкольники. ООП (старшая группа): игра 1.16, задания 1, 2, 3). «Робот Вертун ремонтирует космическую платформу». Зрительная гимнастика.

Модуль 5. «Рождественский подарок»

Тема 5.1.  «Знакомство с цифровой образовательной средой «ПиктоМир»»

Практика.  Игры «Где правая, где левая?», «Что? Где?», «Робот Вертун и Рукодельница», «Покажи и назови». Игры в ЦОС «ПиктоМир» (Дошкольники. ООП (старшая группа): игра 1.17, задания 1, 2, 3). «Робот Вертун закрашивает плитки.

Тема 5.2.  «Программу будем составлять и в память планшета загружать»

Теория. Познакомить с понятиями «компьютер», «память компьютера», «загрузить в память».

Практика.  Игры «Вверху – внизу. Кто выше?», «Кто правильно назовет».

Упражнение «Фотограф».  Игры в ЦОС ПиктоМир» ООП (старшая группа): игра 1.18, задания 1, 2, 3). «Робот Двигун помогает Дарёнке».

Тема 5.3.  «Бездонная копилка»

Теория. Познакомить с понятием «копилка выполненных команд». Познакомить с табло Копилки, назначением белой кнопки.

Практика.  Игры «Где правая, где левая?», «Что? Где?», «Робот Вертун и Рукодельница», «Покажи и назови». Игры в ЦОС «ПиктоМир» (Дошкольники. ООП (старшая группа): игра 1.17, задания 1, 2, 3). «Робот Вертун закрашивает плитки.

Тема 5.4.  «Знакомство с роботом Тягуном»

Теория. Формировать понятие «линейный алгоритм».  Познакомить с легендой робота Тягуна, командами, выполняемыми роботом, и их пиктограммами. 

Практика.  Игра «Робот Тягун и Крошечка- Хаврошечка». Игры в ЦОС «ПиктоМир» (Дошкольники. ООП (старшая группа): игра 1.20, задания 1, 2, 3). «Робот Тягун в саду Крошечки- Хаврошечки».

Модуль 6. «Мальчики и девочки»

Тема 6.1.  «Робот Тягун и робот Двигун»

Практика.  Игра «Робот Тягун и подарки мамам и  бабушкам». Игры в ЦОС «ПиктоМир» (Дошкольники. ООП (старшая группа): - игра 1.21, задания 1, 2, 3). «Робот Тягун и подарки к празднику 8 марта».

Тема 6.2.  «Шаг за шагом по порядку»

Практика.  Игры «Три медведя», «Найди ошибку», «Помоги Маше».

Игры в ЦОС «ПиктоМир» (Дошкольники ООП (старшая группа): игра 1.22, задания 1, 2, 3). «Помоги Маше». Зрительная гимнастика «Как мы Мишке помогали».

Тема 6.3.  «Реальный и виртуальный робот Ползун»

Практика. Игра-проект «Строители». Игра «Угадай, где спрятано». Игры в ЦОС «ПиктоМир» (Дошкольники. ООП (старшая группа): игра 1.23, задания 1, 2, 3). «Робот Ползун помогает Федоре».

Тема 6.4.  «Знакомство с повторителем»

Теория. Познакомить с понятиями «лента-программа», «повторитель». Познакомить с пиктограммой «повторитель» и ее использованием при   шифровании программы на планшете.         

Практика.  Игра «Робот Вертун и починка плитки на мосту». Игры в ЦОС «ПиктоМир» (Дошкольники. ООП (старшая группа): игра 1.24, задания 1, 2, 3, 4). «Робот Вертун чинит мост».

Модуль 7. «Моя семья – мои корни»

Тема 7.1.  «Реальный робот Ползун и «повторитель»»

Теория.  Закреплять понятие «повторитель».

Практика.  Игра «Зашифруй программу». Игры в ЦОС «ПиктоМир» (Дошкольники. ООП (старшая группа): игра 1.25, задания 1, 2, 3, 4). «Робот Ползун и Цветик- семицветик».

Тема 7.2.  «Робот Двигун и «повторитель»» 

Практика.  Игра «Робот Двигун и заяц». Игры в ЦОС «ПиктоМир» (Дошкольники. ООП (старшая группа): игра 1.26, задания 1,2,3,4). «Робот Двигун и помощь зайцу».

Тема 7.3.  «Команды для робота на бумажной ленте» 

Практика.  Игры «Волшебный сундучок», «Разноцветное путешествие»,  «Подбери    программу». Игры в ЦОС «ПиктоМир» ООП (старшая группа): игра 1.27, задания 1, 2, 3, 4).

«Робот Вертун на космодроме».

Тема 7.4.  «Вспоминаем робота Двигуна» 

Теория. Закреплять понятие «робот». Актуализировать знания о роботе Двигуне.

Практика.  Игра «Робот Двигун и груз для Винтика и Шпунтика».

Игры в ЦОС на «ПиктоМир» (Дошкольники. ООП (старшая группа): игра 1.28, задания 1, 2, 3).«Робот Двигун и лунный грунт».

Модуль  8.

Тема 8.1.  «Программу составляем правила вспоминаем» 

Теория. Закреплять понятия «команда», «программа», «программист», «правила составления программы». Актуализировать знания о роботе Двигуне.

Практика.  Игры «Разведчик», «Подготовь робота к работе», «Робот Вертун и праздник на площади». Игры в ЦОС «ПиктоМир» (Дошкольники. ООП (старшая группа): игра 1.29, задания 1, 2, 3, 4). «Робот Вертун и ремонт сцены».

Тема 8.2.  «Лабиринт и бездонная копилка» 

Теория. Закреплять понятия «лабиринт», «копилка выполненных команд».

Практика.  Игры «Добавь слово», «Динамические картинки», «Запутанный лабиринт».

Игры в ЦОС «ПиктоМир» (Дошкольники. ООП (старшая группа): игра 1.30, задания 1, 2, 3, 4). «Роботы Двигун и Вертун помогают Незнайке».

Тема 8.3.  «Управление реальным и виртуальным роботом Ползуном» 

Теория. Закреплять понятия «виртуальный робот», «реальный робот», «система команд исполнителя», «управление исполнителем с помощью пульта управления», «загрузить в память».

Практика.  Игра «Дружба роботов Ползунов»  Игры в ЦОС «ПиктоМир» (Дошкольники. ООП (старшая группа): игра 1.31, задания 1,2,3), «Робот Ползун и подарки жителям Луны».  Зрительная гимнастика.

Тема 8.4.  «Фестиваль роботов» 

Практика.  Задания «Викторина», «Исправь программу». Игры «Робот Вертун», «Проложи маршрут», «Тяжелый груз», «Сбрось усталость».

2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЙ

 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Материально-техническое обеспечение:

Занятия проводятся в игровой комнате, которая оснащена:    

- учебной мебелью (столы и стулья) и 1 рабочим местом для педагога;

- магнитной доской;                  

- мультимедийным оборудованием (ноутбук, интерактивная доска, планшеты);

- комплектом сочленяемых ковриков (30х30 см) для сборки игровых полей для детей и роботов, в количестве 47 шт. Данные коврики-пазлы предназначены для визуальной демонстрации возможностей робота Ползуна. На 10 ячейках изображены цифры от 1 до 10. Остальные имеют однотонный цвет.;

- комплектом мягких фигурок (робот Вертун, робот Двигун, робот Тягун, робот Зажигун), Фигурки сделаны из тактильно мягкого материала. Размер каждой игрушки 20×17×13 см.;

- радиоуправляемым роботом Ползуном в комплекте с зарядным устройством, пультом для ручного управления, программным обеспечением для компьютерного управления;

- комплектом магнитных карточек – 120 карточек-магнитов, изготовленных из высококачественного пластика;

- пиктокубики (4 комплекта по 36 шт.) – кубики с нанесенными на грани пиктограммами команд роботов, повторителей и однобуквенных имен подпрограмм.

- флеш-носитель для проведения образовательной деятельности с дошкольниками, где содержится инструкция по эксплуатации робота Ползуна.

Информационно-методическое:

Бестекстовая учебная система программирования «ПиктоМир» (Дошкольники. ООП (старшая группа))

Кадровое обеспечение:

Педагог, имеющий среднее специальное педагогическое  образование, первую квалификационную категорию.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Актуальность образования в современном обществе обусловлена объективной необходимостью повышения качества и уровня воспитательной работы в дополнительном образовании

Приоритетными направлениями воспитательной деятельности в программе являются познавательное, здоровьесберегающее и социальное воспитание.

Цель воспитания –создать условия для формирования социально-активной, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, а также духовному и физическому самосовершенствованию, саморазвитию в социуме.

Технологии воспитания:

Игровые технологии. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Использование игровой технологии позволяет получить гарантированный уровень усвоения ребёнком того или иного предметного содержания, развивать психические процессы.

Технология исследовательской деятельности. В основе — поисковая активность, которая помогает открывать знания через творческий исследовательский поиск.

Информационно-коммуникационные технологии. Информационные компьютерные технологии вносят значительные изменения в содержание образовательной среды ДОУ, влияют на деятельность педагога.

Здоровьесберегающие технологии. Цель — обеспечение высокого уровня реального здоровья ребёнка и формирование мотивационных установок на осознанное отношение к своему здоровью.

Технология поддержки детской инициативы. Цель – содействовать становлению ребенка как личности, развивать его самостоятельность, инициативность и творчество.

Контингент учащихся

Количество учащихся объединения составляет 16 человек. Возрастная категория учащихся от 5-6 лет. Формы работы с учащимися и их родителями (законными представителями) – индивидуальные, подгрупповые, групповые.

Календарный план воспитательной работы

 ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ/КОНТРОЛЯ

Для оценки        результативности учебных        занятий применяется входной и итоговый контроль.

Входной контроль проводится с целью диагностики начального уровня знаний, умений и навыков учащихся по предмету. Формы контроля: проведение диагностик, наблюдение.

Итоговый контроль проводится в конце учебного года. Подведение итогов по результатам освоения программы проходит в форме итоговых занятий по изученным темам. Формы контроля: квест-соревнование

Результаты входного и итогового контроля фиксируются в «Диагностической карте мониторинга результатов освоения учащимися образовательной программы» (Приложение № 1).

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Методическое обеспечение программы включает

Описание алгоритма учебного занятия

В первом полугодии учебное занятия занимают разнообразные бескомпьютерные «активности»: физическая разминка, игры с карточками, настольные игры, игры-квесты, игровые задания, игровые ситуации, имитационные игры, работа на доске.

Во втором полугодии занятие состоит из двух подчастей:

первая подчасть – бескомпьютерная (до 5-7 минут)

вторая подчасть – компьютерная (до 5-10 минут).

В первой подчасти составляются алгоритмы программ по управлению реальным и виртуальными роботами на поверхностях из магнитных карточек с пиктограммами, пиктокубиков или из нарисованных знаков на бумажной ленте-программе.

Во второй подчасти составляются алгоритмы программ на планшетах на бетекстовом (пиктограммном) языке программирования.

Педагогические технологии

• Бестекстовое программирование. Программы не записываются в текстовом виде, а собираются из готовых элементов. Дошкольники осваивают первоначальные навыки алгоритмической деятельности, не умея читать и писать. 
• Безэкранное программирование. Пиктограммы наносятся на грани деревянных кубиков или магнитных карточек. Ребёнок составляет программу на столе, располагая кубики или карточки в нужном порядке.
• Использование сюжетных линий из литературных произведений. В ходе программы дети встречаются со сказочными героями и литературными персонажами, которым нужно помочь разрешить различные проблемные ситуации. 
• Проведение занятий в форме квеста. Занятия включают игры на прохождение испытаний (заданий) с использованием и без использования интерактивной доски. Для всех занятий сохраняется единая сюжетная линия. 
• Использование аудиовизуальных материалов. Занятия проводятся с просмотром видеоуроков, мультфильмов, обучающих видеоматериалов и т. п.
• Индивидуальные и командные активности. Это способствует формированию коммуникативного компонента алгоритмических умений у дошкольников. В ходе решения общей задачи участники командной игры учатся сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабаева Т. И. Социально-эмоциональное развитие старшего дошкольника: учебное пособие для вузов / Т. И. Бабаева, Л. С. Римашевская.  М.: Издательство Юрайт, 2023.  111 с.
2. Бетелин В. Б., Кушниренко А. Г., Леонов А. Г. Основные понятия программирования в изложении для дошкольников. // Информатика и ее применение. 2020. T. 14. №3. C. 55-61.
3. Воронина Л. В., Утюмова Е. А. Формирование у детей дошкольного возраста алгоритмических умений. // Воспитание и обучение детей младшего возраста. 2016. №5. С. 487490.
4.  Гогоберидзе А. Г., Солнцева О. В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник.- СПб., 2019.  464 с.
5. Дошкольная педагогика: учебник для вузов / Н.В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова; под общ. ред. Н.В. Микляевой. М.:  Издательство Юрайт, 2023. 411 с.
6. Езопова С.А., Солнцева О. В. Образовательное событие: от чтения к игре. // Дошкольное воспитание. 2020. №10. С. 1621.
7. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей до- школьного возраста: кн. для воспитателя дет. сада / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская; Сост. Л. А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. 127 с.
8. Кушниренко А. Г., Леонов А.Г., Грибанова И. Н., Райко М. В. Годовой цикл занятий «Алгоритмика для дошкольников» в подготовительных группах дошкольных образовательных учреждений//Вестник кибернетики. 2018. №2 (30). С. 138144.
9. Кушниренко А. Г., Леонов А.Г., Ройтберг М. А. Знакомим дошкольников и младших школьников с азами алгоритмики с помощью систем «ПиктоМир» и «КуМир». URL: http://mo-info.ru/images/piktomir_kumur/azy_algoritmikipdf 
10.  Логинова Л.Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет: методическое пособие / под ред. О. А. Шиян. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. - 88 с.
11. Навигатор к учебно-методическому комплекту «Алгоритмика для дошкольников с использованием робототехнического образовательного набора и цифровой образовательной среды «ПиктоМир» /авт. колл: И. В. Алькина, Ю.А. Батаева, Е. В. Ермолаева, Л. В. Лихтенвальд, Е.М. Лукина, Л. А. Нестерова, О.К. Пересыпкина, Е.Ю. Соловей, Т.В. Тимофеева, Е. А. Шишова / под ред. А.Г. Кушниренко, Самара, 2021.
12.  Новоселова С.Л., Петку Г. П. Компьютерный мир дошкольника.  М.: Новая школа, 1997. — 128 с.
13.  Парциальная образовательная программа по развитию алгоритмического мышления дошкольников «По алгоритмическим дорожкам» (для детей 5-8 лет) / М. В. Богомолова, О. К. Пересыпкина, М. В. Райко, Ю. В. Чернышкова. — М. : Линка- Пресс, 2024 — 124 с. — ISBN 978-5-907707-50-4.
14. ПиктоМир на сайте ФГУ ФНЦ НИИСИ РАН: официальный сайт. - Москва, 2023, URL: https://www.niisi.ru/piktomir/ (дата обращения 17.03.2023)
15. Савенков А.И. Материалы курса «Детское исследование как метод обу чения старших дошкольников»: Лекции 5-8. - М.: Педагогический университет «Первое сентября» 2007. - 92 с.
16. Смирнова Е. О., Рябкова И.А. Психология и педагогика игры: учебник и практикум для академического бакалавриата. - М.: 2016.
17. Урунтаева Г. А. Практикум по психологии дошкольника. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 368 с.
18.  Язвинская С. Д. Педагогические условия развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе познания категории времени: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07; Юж. федер. ун-т. -Ставрополь, 2009. 306 c.

Приложение 1

Диагностическая карта мониторинга результатов

освоения учащимися ДОП

_______________учебный год

________________________________________________________________

объединение

________________________________________________________________

педагог

1 балл – низкий уровень

2 балла – средний уровень

3 балла – высокий уровень

Приложение 2

Методика «Лесенка» В.Г.Щур

Цель:  определение особенности самооценки ребенка (то есть отношение к самому себе), представления ребенка о том, как его видят и оценивают сверстники, родители, а также другие люди.

Ребенку показывают рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.

 Взрослый объясняет значение нарисованных ступенек: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше — тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке — самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже — еще хуже, а на самой нижней ступеньке — самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят мама (воспитательница); твой друг (подруга)?

Интерпретация результатов

1.Неадекватно завышенная самооценка

(Самая верхняя ступень). Ребенок, не задумываясь, поставил себя. Аргументирует свой выбор мнение взрослого. Считает себя только хорошим.

2.Завышенная самооценка

Несколько раздумывал перед выбором варианта. Считает, что имеет недостатки и промахи, связанные с независящими от него факторами. Мнение окружающих может быть ниже своего собственного.

3.Адекватная самооценка  

Обдумывает задание, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации. Оценка взрослого  совпадает с собственной оценкой.

4.Немного заниженная самооценка  

При выборе данной ступени обосновывает решение, словами взрослого по отношению к себе, скрывая свое несогласие.

5.Заниженная самооценка  

Самооценка порой связана со сложившейся ситуацией

6.Низкая самооценка

Ребенок считает себя плохим. Опасность заключается в том, что низкая самооценка остается на всю жизнь.

7. Резко заниженная самооценка. (Самая нижняя ступень).

Расстройство личности. Отнеся себя к «плохим парням» накапливается комплекс негативных факторов. Данная самооценка может устойчиво сохраняться у ребенка.

При анализе результатов прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок себя поставил сам. Позитивным признаком считается, если дети ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек  говорит о явном неблагополучии в самооценке и общем отношении к себе. Это может быть связано с отвержением или авторитарным воспитанием, при котором обесценивается личность  ребенка. Гораздо большую диагностическую ценность представляет такой показатель, как наличие или отсутствие разрыва между собственной оценкой ребенка и его оценкой глазами других (мамы, воспитательницы и сверстников). Отсутствие такого разрыва (совпадение оценки себя своими глазами и глазами других) свидетельствует о том, что ребенок уверен в любви окружающих, чувствует себя защищенным. Такой ребенок не будет проявлять демонстративный или агрессивный тип поведения, пытаясь самоутвердиться, также он не будет застенчивым, обидчивым или замкнутым, пытаясь отгородиться и защититься от окружающих. В случае значительного разрыва (более трех ступенек) можно говорить о субъективном переживании собственной незначительности и недооцененности в глазах других. Такое переживание может быть источником очень многих межличностных и внутриличностных конфликтов.

Приложение 3

Диагностическая методика «Секрет» («Подарок»)

Т.А.Репина

Цель: выявление положения (социометрического статуса) ребенка в группе детского сада, его отношения к детям, а также представления об отношении сверстников к нему; степени доброжелательности детей друг к другу, их эмоционального благополучия.

Эксперимент проводится педагогом-психологом и (или) старшим воспитателем индивидуально с каждым ребенком, желательно в первой половине дня. Дети с воспитателем находятся в групповой комнате. Педагог-психолог приглашает одного из детей группы в спальную комнату (или раздевалку), предлагает сесть за стол, на котором заранее разложены картинки или игрушки в количестве трех предметов.

Инструкция: Сегодня все 1дети вашей группы по секрету, чтобы пока никто не знал об этом, дарят друг другу картинки (игрушки). Здесь на столе лежат картинки (игрушки), которые ты можешь подарить. А другие дети подарят тебе, ведь сегодня все друг другу дарят. Ты хочешь подарить картинки (игрушки) детям вашей группы? (Получив положительный ответ, взрослый продолжает). Тогда выбери, пожалуйста, картинку (игрушку), которая тебе больше всех нравится. Кому из детей вашей группы ты хочешь ее подарить? Почему?

Получив ответ, взрослый предлагает положить подарок под подушку названному сверстнику, если эксперимент проводится в спальне, или в шкафчик, если с ребенком беседуют в раздевалке.

Кому из детей ты хочешь подарить вторую картинку (игрушку)? Почему? А третью?

После того, как все подарки разложены, взрослый задает ребенку вопросы: «Есть в вашей группе такие дети, которым тебе совсем не хочется дарить? Почему? Как ты думаешь, кто из детей тебе подарит? Почему? А кто из детей не захочет тебе дарить? Почему?»

Ответы фиксируются в протоколе. По окончании эксперимента взрослый благодарит ребенка и просит его хранить секрет. Чтобы исключить возможность сговора, ребенка провожают в другое помещение. Когда все дети группы сделают свой выбор, педагог-психолог выявляет детей, которые ничего не получили, и кладет им 1 или 2 картинки (игрушки), а затем приглашает всех в спальную (или раздевальную) комнату, чтобы получить подарки от сверстников. При этом желательно регистрировать поведение и высказывания детей.

Приложение 4

Диагностический инструментарий

«Пиктомир: программируем будущее»

Цель: изучение уровня сформированности алгоритмических навыков и «гибких навыков», предпосылок формирования критического мышления.

Ход проведения

Критерий 1: выявление основной мысли

Воспитатель зачитывает ребенку один из предложенных текстов:

1. На экране планшета (компьютера) живет виртуальный робот. Он создан искусственно и очень похож на настоящего робота, но потрогать его нельзя. Мы можем увидеть его на экране планшета (компьютера) и управлять им, нажимая на кнопки с командами. Также этим роботом может управлять компьютер по программе, составленной программистом по уже определенным правилам и уже находящейся в памяти компьютера.

Вопрос: О чём этот текст?

Приблизительный ответ: Этот текст о виртуальном роботе.

2. Человек-командир отдаёт команды Исполнителям команд, например, роботам. Он может командовать роботом по программе  или давать команды «из головы». А реальным роботом Ползуном Командир может командовать по программе с помощью Пульта или с помощью «полочки» с командами.

Вопрос: О чём этот текст? Приблизительный ответ: Этот текст о человеке-Командире.

Критерий 2: выявление противоречий 

Воспитатель зачитывает ребенку один из предложенных текстов:

1. Робот Вертун «живет» на платформе-космодроме, откуда стартуют и куда возвращаются космические корабли. Платформа-космодром выложена плитами-клетками голубого цвета, на которых растут прекрасные сады для космонавтов. Проходя по дорожкам, робот зажигает и тушит фонари в саду.

Если ребенок не сразу выявляет противоречие в тексте, воспитатель может задать ему наводящий вопрос: Всё ли верно в легенде о роботе Вертуне?

Приблизительный ответ: первая половина текста – это легенда о роботе Вертуне, а вторая половина – легенда о роботе Зажигуне.

2. Робот Двигун «живёт» на платформе-складе космодрома. Путешествуя между планетами, грузовые космические корабли перевозят с космодрома на космодром грузы. Для наведения порядка роботу Двигуну необходимо отремонтировать все клетки космодрома, поврежденные при взлёте ракет.

Если ребенок не сразу выявляет противоречие в тексте, воспитатель может задать ему наводящий вопрос: Всё ли верно в легенде о роботе Двигуне?

Приблизительный ответ: первая половина текста – это легенда о роботе Двигуне, а вторая половина – легенда о роботе Вертуне.

Критерий 3: выявление нехватки информации 

Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть одну из предложенных схем игровых полей:

1. Задание к игровому полю № 1: составь и нарисуй программу для робота Двигуна при помощи стрелок-указателей направления движения робота.

Наводящие вопросы: Сможет ли робот выполнить программу? Если нет, то почему?

Ответы: Нет. Потому что на поле отсутствует элемент «место для бочки».

Дорисуй элемент «место для бочки» в верхнем левом углу поля и закончи составление программы для робота.

2. Задание к игровому полю № 2 составь и нарисуй программу для робота Двигуна при помощи стрелок-указателей направления движения робота.

Наводящие вопросы: Сможет ли робот выполнить программу? Если нет, то почему?

Ответы: Нет. Потому что на поле отсутствует элемент «исходное положение ящика». Дорисуй элемент «исходное положение ящика» справа от элемента поля «место для ящика» и закончи составление программы для робота.

Критерий 4: формулировка собственного вывода Воспитатель формулирует задание: «Представь, что ты вырос(ла) и стал(а) космонавтом. Ты получил задание отправиться в космос и произвести ремонт спутника. И вот, находясь в ракете где-то в далёком космосе, твой бортовой компьютер сообщает тебе о том, что у ракеты заканчивается топливо и тебе необходимо срочно вернуться на Землю. А на экране бортового компьютера появляется вот такая картинка.  Что ты будешь делать?

Приблизительный ответ: Я создам программу полёта ракеты для того, чтобы быстрее вернуться на Землю.

Наводящий вопрос: Что тебе нужно сделать, чтобы ракета добралась до Земли?

Составь программу при помощи имеющихся на столе пиктограмм: вперед, направо, налево, повторитель (от 1 до 6).

Итоговые показатели измеряются тремя уровнями:

• высокий уровень усвоения – это получение правильных ответов ребенка без использования наводящих вопросов;
• средний уровень – это получение правильных ответов ребенка после использования наводящих вопросов;
• низкий уровень – это отсутствие правильных ответов ребенка.