Формирование предметно-практических действий у детей с ТМН
методическая разработка

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение детский сад  комбинированного вида №125 муниципального образования городской округ город-курорт Сочи Краснодарского края

«Формирование предметно-практических действий у детей с ТМНР»

Подготовили:

Белякова Т.Н.., воспитатель

Копаницкая И.В., учитель-дефектолог

МДОБУ детский сад №125 города Сочи

2026г.

СОДЕРЖАНИЕ:

Аннотация ………………………………………………………………………...3

1. Введение………………………………………………………………………...3

2. Особенности развития практических действий у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями………………………………………………… 5

3.  Организация коррекционно-педагогической работы по формированию предметно-практических действий (ППД)……………………………………...7

4. Этапы формирования предметно-практических действий ………………….9

5. Алгоритм поэтапного формирования предметного действия

«7 шагов к самостоятельности»………………………………………………...10

 6. Классификация качественных критериев по уровням активности………..14

7. Коррекционное оборудование: организация предметно-пространственной среды для детей с ТМНР………………………………………………………...16

Заключение……………………………………………………………………….19

Список использованной литературы…………………………………………...20

Приложения………………………………………………………………………21

Аннотация

Материалы методической разработки «Формирование предметно-практических действий у детей с ТМНР» предназначены для практического использования в деятельности:

-  воспитателей и учителей-дефектологов, реализующих АОП ДО;

-  родителей, воспитывающих детей с ТМНР.

В данной разработке рассматривается комплексная система педагогического воздействия, направленная на развитие предметной деятельности у детей с глубокими поражениями центральной нервной системы, сочетающими интеллектуальные, двигательные и сенсорные нарушения. Предлагается поэтапный план — от сенсорного «пробуждения» рук и снижения тактильной защиты до формирования целенаправленного захвата и инструментальных действий (использование ложки, расчески, инструментов для творчества).  Рекомендации по наполнению предметно-развивающего пространства специализированными пособиями (адаптированные игрушки, утяжелители, тактильные панели), стимулирующими познавательную активность.

Введение

Актуальность:

         Как показывает практика, формирование предметно-практических действий у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР)— важная задача для специалистов в области дефектологии.

Предметно-практическая деятельность является основой для дальнейшего обучения ребенка с ТМНР навыкам самообслуживания, игры и доступного труда. У детей данной категории предметные действия часто отсутствуют: движения хаотичны, захват предмета не сформирован, познавательный интерес снижен.

Предметно-практические действия (ППД) являются фундаментом для формирования базовых жизненных компетенций. Без умения захватить, удержать и использовать предмет ребенок с ТМНР лишен возможности освоить элементарные навыки самообслуживания (еда, гигиена), коммуникации и игры.
Дети с ТМНР (тяжелыми множественными нарушениями развития) характеризуются глубоким поражением двигательной, сенсорной и интеллектуальной сфер. Традиционные методики обучения зачастую оказываются неэффективными, так как требуют высокого уровня произвольности, который у данных детей отсутствует.
В коррекционной педагогике наблюдается дефицит конкретных, пошаговых алгоритмов работы для «необучаемых» ранее категорий детей. Существует острая необходимость в материалах, которые описывают переход от пассивного состояния к простейшей активности в условиях сильных физических и ментальных ограничений.

Новизна:

В отличие от стандартных программ, данная разработка предлагает дробление одного действия на мельчайшие операции (микро-шаги), которые ранее не выделялись как отдельные этапы обучения. Это позволяет зафиксировать даже минимальный прогресс ребенка.

В разработке детально описана методика трансформации сопряженного действия («рука в руке») в частично-активное. Предложены критерии, по которым педагог может определить момент ослабления физической помощи, что минимизирует риск формирования «выученной беспомощности» у ребенка.

 Предложено авторское видение использования ассистивных средств (утяжелителей, антискользящих покрытий, фиксаторов) не просто как технических опор, а как дидактических инструментов, облегчающих формирование правильного моторного стереотипа.

Цель: разработка и обоснование эффективных методов и подходов к формированию предметно-практических действий у детей с ТМНР, направленных на развитие их моторных, когнитивных и социальных навыков, а также на повышение уровня самостоятельности и уверенности в себе в процессе обучения и взаимодействия с окружающим миром.

Задачи:

-разработать четкую последовательность перехода от пассивных (сопряженных) действий к частично-активным и самостоятельным.

- подобрать и адаптировать дидактический материал и оборудование с учетом физических ограничений детей с ТМНР.

- создать критерии оценки качественных достижений ребенка, позволяющие фиксировать даже минимальную динамику развития.

- предоставить алгоритмы действий для закрепления полученных навыков в домашних условиях (в быту).

2. Особенности развития практических действий у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями.

Особенности развития предметно-практических действий (ППД) у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) коренным образом отличаются от онтогенеза (нормы). Из-за сочетания интеллектуальных, двигательных и сенсорных нарушений практический опыт таких детей крайне ограничен, а формирование навыков протекает замедленно и специфично.

Перечень ключевых особенностей, которые необходимо учитывать при планировании коррекционной работы:

Нарушение ориентировочно-исследовательской фазы

У детей с ТМНР часто отсутствует естественный интерес к новым предметам. В норме ребенок тянется к игрушке, рассматривает и ощупывает её. У ребенка с ТМНР этот этап может отсутствовать вовсе: он либо игнорирует предмет, либо проявляет негативную реакцию на его появление.

Специфика моторной сферы

Формирование захвата и удержания крайне затруднено из-за физических ограничений:

-  Гипертонус (спастика) не позволяет разжать кулак для захвата, а гипотонус (слабость) — удержать предмет.

-Ребенок захватывает предмет всей ладонью (плоскостной захват), не используя пальцы. Пинцетный захват (двумя пальцами) без специального обучения практически не формируется.

-При попытке совершить действие одной рукой возникают непроизвольные движения в другой руке, ногах или лицевых мышцах, что мешает координации.

  Наличие тактильной защиты (гиперчувствительности)

Многие дети с ТМНР испытывают физический дискомфорт от прикосновения к определенным фактурам (мокрое, липкое, пушистое, холодное). Это заставляет их отдергивать руки, сжимать кулаки и избегать любого контакта с предметами. Формирование практических действий невозможно без предварительного преодоления этой «тактильной защиты».

Фрагментарность восприятия

Ребенок с ТМНР не воспринимает предмет целиком. Он может зафиксировать внимание на одной детали (например, на блестящем винтике), но не понять функцию всего предмета (машинки). Из-за этого действия часто носят нефункциональный характер: ребенок не катит машину, а просто крутит её колесо или облизывает его.

Преобладание стереотипных манипуляций

Вместо целенаправленного использования предмета (например, стучать молоточком по колышку), дети склонны к однообразным, бесцельным движениям:

-  Постукивание предметом о стол или о собственное тело.

-  Размахивание предметом перед глазами.

-  Бросание всех предметов на пол ради звука падения.

Трудности формирования связи «глаз-рука»

У таких обучающихся часто нарушена зрительно-моторная координация. Ребенок может смотреть в одну сторону, а рукой двигать в другую. Он не использует зрение для контроля своих движений, что делает действия неточными и хаотичными.

Отсутствие понимания причинно-следственных связей

Дети долго не осознают, что их действие приводит к результату. Например, они могут нажимать на кнопку игрушки, не понимая, что именно это движение вызывает звук. Практическое действие долго остается «механическим», лишенным смысловой цели.

Зависимость от взрослого и «выученная беспомощность»

Из-за физической тяжести нарушений дети привыкают к тому, что все манипуляции за них совершает взрослый. Это приводит к отсутствию инициативы: ребенок пассивно вкладывает руку в руку педагога, но не проявляет ни малейшего усилия для самостоятельного движения.

Крайняя замедленность темпа и инертность

Для формирования простейшего двигательного стереотипа (например, поднести ложку ко рту) ребенку с ТМНР требуется в десятки и сотни раз больше времени и повторений, чем обычно развивающемуся сверстнику. Навык крайне неустойчив: после перерыва в занятиях он может полностью исчезнуть.

3. Организация коррекционно-педагогической работы по формированию предметно-практических действий (ППД)

У детей с ТМНР организация КРР по формированию ППД — это строго регламентированный процесс, требующий от педагога особого ритма, последовательности и использования специфических техник.

 1. Пространственно-временная организация

Работа проводится в одном и том же месте (зона ППД). Стол должен иметь бортики, чтобы предметы не скатывались. Обязательно наличие противоскользящих ковриков.

Позиция педагога: Наиболее эффективна позиция «сзади ребенка» или «чуть сбоку». Находясь сзади, педагог может полностью управлять руками ребенка, при этом траектория движения рук педагога и ребенка совпадает (эффект «собственных рук»).

Ритм и длительность: Занятия проводятся ежедневно. Длительность — от 10 до 20 минут. Важно не количество упражнений, а их качество и многократное повторение одного и того же алгоритма.

 2. Структура коррекционного занятия

Каждое занятие должно иметь четкую, неизменную структуру (создание «ритуала»).

1. Организационный момент (Ритуал приветствия): Установление тактильного и эмоционального контакта. Песенка-приветствие с называнием имени ребенка, легкое поглаживание рук, проприоцептивная стимуляция (легкое сжатие суставов кисти).

2. Сенсорная разминка: Подготовка рук к работе. Использование «пальчиковых бассейнов» (крупа, фасоль), массажных мячиков, упражнений с теплой/холодной водой. Задача — «включить» чувствительность ладоней.

3. Основная часть (Работа над ППД): Выполнение конкретного действия (например, нанизывание кольца). Используется принцип «от простого к сложному».

4. Заключительный этап (Ритуал прощания): Уборка материала (обязательно с участием рук ребенка), похвала, фиксация положительных эмоций.

Основные методы и техники проведения

Метод сопряженных действий («Рука в руке»)

Это базовый метод для ТМНР. Педагог берет руки ребенка в свои и полностью выполняет движение за него.

Важно: Рука ребенка не должна быть расслабленной «тряпочкой». Педагог должен слегка стимулировать мышцы ребенка, чтобы тот чувствовал напряжение и направление.

Метод «затухающей» помощи

По мере формирования двигательного стереотипа педагог постепенно уменьшает объем помощи:

1. Удержание за кисти (полный контроль).

2. Удержание за запястья.

3. Поддержка за локти.

4. Легкое касание плеча (стимуляция к началу движения).

Метод имитации (подражания)

Используется только на высших этапах, если у ребенка сохранно зрение и есть понимание подражания. Педагог делает — ребенок повторяет.

Содержание практических упражнений

Работа ведется параллельно по нескольким направлениям:

1. Захват и отпускание: Обучение брать предметы разной формы (кубик, шарик, палочка) и осознанно выпускать их в емкость (коробку, ведро).

2. Вкладывание и нанизывание: Работа с матрешками, стаканчиками-вкладышами, крупными бусинами или кольцами пирамидки.

3. Инструментальные действия: Использование предметов-посредников. Ложкой черпать крупу, молоточком забивать колышки, кистью возить по воде.

4. Действия с материалами: Разрывание бумаги, разминание пластилина, переливание воды.

Речевое сопровождение

Речь педагога при ТМНР должна быть:

Лаконичной: Инструкции из 1-2 слов («Возьми», «Дай», «Клади», «Тяни»).

Синхронной: Слово произносится ровно в момент совершения действия.

 Повторяющейся: Одна и та же фраза для одного и того же действия во все дни занятий.

Система поощрений

Для детей с ТМНР социальное одобрение («Молодец!») не всегда понятно. В качестве подкрепления используются:

Сенсорные стимулы: Мыльные пузыри, включение светящейся игрушки, приятная музыка.

Тактильные стимулы: Объятия, поглаживание, «щекотушки» (если ребенку это нравится).

Пищевые стимулы: Крайне редко и только по согласованию с родителями (кусочек яблока, глоток сока).

Мониторинг достижений

Поскольку прогресс у детей с ТМНР идет крайне медленно, оценка фиксируется не в оценках, а в уровне самостоятельности:

- Пассивное действие: делает только «рука в руке».

-Частично-активное: начинает движение сам, но быстро «гаснет» без поддержки.

-Активное по подражанию: повторяет за педагогом.

-Самостоятельное: выполняет по краткой инструкции.

Главное правило: Никогда не делать за ребенка то, что он может (даже с трудом) сделать сам. Конечная цель — чтобы ребенок почувствовал: «Мои руки могут изменять этот мир».

4. Этапы формирования предметно-практических действий

 Этап I. Подготовительный (Сенсорное «пробуждение»)

Цель: Снижение тактильной защиты, подготовка кисти к захвату.

 Массаж кистей рук (мягкие щетки, массажные мячики, «сухой бассейн» с крупой).

 Пассивные упражнения (сгибание-разгибание пальцев под потешки).

  Контакт с материалами разной фактуры (вода, лед, мех, тесто).

 Этап II. Формирование элементарных манипуляций

Цель: Обучение захвату и удержанию предмета.

Упражнения:

  «Возьми игрушку»: побуждение к захвату яркой, звучащей игрушки (сначала всей ладонью, затем пальцами).

   «Удержи и отдай»: развитие волевого усилия при удержании предмета в течение 5–10 секунд.

   «Брось в корзину»: обучение осознанному отпусканию предмета.

 Этап III. Формирование целенаправленных действий

 Цель: Обучение действиям с двумя предметами, понимание простых функциональных связей.

Упражнения:

  «Спрячь в домик»: вкладывание предметов в емкости разного размера.

  «Сними и надень»: работа с кольцами пирамидки, деталями на липучках.

«Толкни/Потяни»: использование машинок на веревочке, кнопочных игрушек.

 Этап IV. Инструментальные действия

 Цель: Обучение использованию вспомогательных предметов (ложка, расческа, кисть, молоточек).

Содержание: Переход к простейшим элементам самообслуживания и продуктивной деятельности.

Переход от полной пассивности к самостоятельности у детей с ТМНР — это длительный процесс, который может занимать месяцы и годы. Важно соблюдать строгую иерархию снижения физической помощи.

5. Алгоритм поэтапного формирования предметного действия

«7 шагов к самостоятельности»

 Шаг 0. Сенсорная готовность (Подготовка)

Прежде чем начать действие, нужно «разбудить» руку.

Действие: Массаж, растирание ладоней, прикосновение предметом к разным частям кисти.

 Цель: Снижение тактильной защиты и привлечение внимания ребенка к своей руке.

 Шаг 1. Полное сопряженное действие («Рука в руке» — захват сверху)

Педагог полностью охватывает кисть ребенка своей рукой.

 Техника: Рука педагога — «ведущая», рука ребенка — «ведомая». Педагог совершает всё движение: захват, перемещение, отпускание.

Критерий успеха: Ребенок перестал сопротивляться физическому контакту, рука стала мягкой, послушной.

 Шаг 2. Сопряженное действие с ослаблением захвата

Педагог по-прежнему держит руку ребенка «рука в руке», но меняет плотность контакта.

Техника: В моменты простого перемещения педагог чуть расслабляет свои пальцы, позволяя ребенку почувствовать вес предмета. В моменты сложных фаз (захват или попадание в цель) захват снова усиливается.

•Критерий успеха: Ребенок удерживает предмет в руке без плотного прижатия пальцами педагога.

 Шаг 3. Поддержка за запястье (Дистанцирование помощи)

Точка физического контакта смещается выше. Ладонь ребенка теперь сама контактирует с предметом.

Техника: Педагог обхватывает запястье ребенка, направляя его руку к цели. Пальцы ребенка должны самостоятельно удерживать предмет (или с минимальной коррекцией).

 Критерий успеха: Ребенок сохраняет захват предмета во время движения руки.

 Шаг 4. Поддержка за локоть (Частично-активное действие)

Контроль переходит на проксимальный отдел руки (плечо/локоть).

Техника: Педагог лишь слегка подталкивает локоть ребенка, задавая импульс к началу движения. Ребенок сам тянется к предмету. Педагог страхует только траекторию.

 Критерий успеха: Ребенок проявляет активность инициации — сам начинает тянуться к предмету при легком прикосновении к локтю.

 Шаг 5. Помощь в критических точках (Импульсная помощь)

Педагог не держит руку постоянно.

 Техника: Ребенок пытается выполнить действие сам. Педагог вмешивается коротким касанием только в моменты затруднения (например, если ребенок промахнулся мимо отверстия пирамидки или потерял предмет).

Критерий успеха: Большая часть пути предмета пройдена ребенком без физического контакта с педагогом.

 Шаг 6. Жестовое и визуальное указание (Переход к символам)

Физическая помощь полностью исключается.

 Техника: Педагог указывает пальцем на предмет, хлопает по столу рядом с местом, куда нужно положить предмет, или показывает образец действия. Сопровождается краткой инструкцией: «Бери», «Клади».

 Критерий успеха: Ребенок реагирует на указательный жест и словесную команду.

 Шаг 7. Самостоятельное действие по инструкции

Вершина обучения для ребенка с ТМНР.

 Техника: Педагог дает словесную установку («Собери», «Дай ложку»), не используя жесты и прикосновения.

 Критерий успеха: Ребенок выполняет действие по привычному алгоритму в знакомой ситуации.

 Таблица мониторинга перехода (Критерии перехода на следующий этап)

Откат назад: при ТМНР это нормально. Если сегодня ребенок делает шаг 4, а завтра у него плохой тонус или самочувствие — вернитесь на шаг 1 или 2 без колебаний.

2. Синхронность: на всех этапах (с 1 по 7) используйте одну и ту же четкую и короткую команду.

3. Время ожидания: между вашей командой и началом действия ребенка (на этапах 4–7) должно проходить не менее 5–10 секунд. Дайте мозгу ребенка время обработать сигнал и передать его мышцам. Не спешите помогать слишком быстро.

6. Классификация качественных критериев по уровням активности

Для детей с ТМНР (тяжелыми множественными нарушениями развития) стандартные системы оценки (выполнил/не выполнил) неинформативны. Динамика может проявляться не в самом действии, а в изменении мышечного тонуса, взгляда или эмоциональной реакции.

Реакция на физический контакт и тактильную стимуляцию

0 баллов: Резкое негативное отношение (плач, уход в сильную спастику, вырывание руки).

 1 балл (минимальная динамика): Пассивное привыкание. Ребенок не вырывает руку, но она остается «неживой» (вялой или напряженной).

 2 балла: Эмоциональное принятие. Ребенок спокоен при контакте, мышцы кисти слегка расслабляются в ответ на поглаживание.

  3 балла: Поисковая реакция. Ребенок сам разворачивает ладонь к источнику тепла или фактуре.

Зрительное внимание к предмету (Связь «Глаз – Рука»)

  0 баллов: Взгляд не фиксирует.

  1 балл (минимальная динамика): Кратковременная фиксация взгляда на предмете в момент его соприкосновения с рукой (менее 1–2 сек).

  2 балла: Прослеживание. Ребенок следит глазами за тем, как его рука (в руке педагога) перемещает предмет.

  3 балла: Предвосхищение. Ребенок переводит взгляд на цель (например, на корзину) до того, как рука с предметом там оказалась.

Мышечный тонус и характер захвата

  0 баллов: Захват отсутствует (пальцы сжаты в кулак или полностью расслаблены).

  1 балл (минимальная динамика): Изменение тонуса при вкладывании предмета (ребенок «почувствовал» предмет, пальцы совершили микродвижение).

 2 балла: Удержание предмета в течение 3–5 секунд при минимальной поддержке педагога.

  3 балла: Захват всей ладонью (плоскостной). Ребенок сам удерживает предмет без помощи взрослого.

Уровень самостоятельности (Степень помощи)

Это самый важный показатель для ТМНР, фиксирующий переход от пассивности к активности.

 Уровень П (Пассивный): Полное сопряженное действие («рука в руке»). Ребенок — «ведомый».

  Уровень ЧА-1 (Частично-активный: сопротивление): Ребенок начинает оказывать легкое сопротивление движению (это тоже динамика — появление своего импульса!).

  Уровень ЧА-2 (Частично-активный: включение): Ребенок «подхватывает» движение. Педагог инициирует (толкает локоть), а ребенок доводит руку до цели.

  Уровень И (Имитация): Ребенок пытается повторить действие после показа (без физической помощи).

Эмоционально-волевая вовлеченность

  0 баллов: Полное безразличие к результату.

  1 балл (минимальная динамика): Изменение мимики в момент завершения действия (улыбка или замирание, когда шарик упал в ведро — «эффект ожидания»).

  2 балла: Повторение ради удовольствия. Ребенок проявляет недовольство при прекращении занятия или пытается инициировать продолжение.

  3 балла: Субъектность. Ребенок радуется своему успеху (смотрит на взрослого, требуя одобрения).

Дата        Параметр        Описание качественного изменения

(Что изменилось?)        Уровень помощи

00.00.2026г.        Тактильный контакт        Перестал сжимать кулак при поднесении ложки. Рука стала мягкой        

00.00.2026г.        Зрительный контакт        Задержал взгляд на красном кубике в течение 3 секунд        

00.00.2026г.        Мышечное усилие        Появился «хватательный импульс»: прикоснулся пальцами к мячу сам.        

        Самостоятельность        Сам донес сухарик до рта, педагог только поддерживал локоть        

Индикаторы успеха («Маленькие победы»):

1. Снижение времени реакции: Ребенок быстрее включается в работу.

2. Увеличение времени удержания: Раньше бросал через секунду, теперь держит 5 секунд.

3. Смягчение кисти: Исчезновение защитного напряжения.

4. Направленность: Рука движется не хаотично, а в сторону предмета (пусть и не доходит до него).

Для ребенка с ТМНР отсутствие регресса - это уже достижение, а минимальное осознанное движение пальцем в ответ на стимул - это колоссальный скачок в развитии, который должен быть зафиксирован в педагогическом дневнике

7. Коррекционное оборудование: организация предметно-пространственной среды для детей с ТМНР

Для эффективной работы необходимо использование специфического оборудования:

Для детей с ТМНР обычные игрушки часто бесполезны из-за их малого размера, скользкой поверхности или сложности захвата. Дидактический материал должен быть адаптированным, чтобы компенсировать двигательные, зрительные и интеллектуальные нарушения.

Перечень оборудования, разделенный по функциональному назначению.

Оборудование для фиксации и эргономики (База)

Эти средства необходимы, чтобы ребенок не тратил лишние силы на удержание позы, а мог сосредоточиться на движении руки.

- Антискользящие коврики: Липкие коврики, которые кладутся под поднос или игрушку. Предмет не «убегает» от ребенка при попытке его коснуться.

 - Подносы с высокими бортиками: Ограничивают рабочее пространство. Если ребенок случайно смахнет предмет, тот останется на подносе, а не упадет на пол.

- Наклонные доски (подставки): Располагают материалы под углом 30–45 градусов. Это улучшает зрительный контакт с предметом и облегчает работу детям, которым трудно высоко поднимать руки.

-  Утяжелители для кисти: Специальные браслеты с песком. Используются для детей с тремором (дрожанием рук) или гиперкинезами, чтобы сделать движение более плавным и «приземленным».

Материалы для развития захвата и удержания

-  Предметы с утолщенными ручками: Ложки, кисточки, молоточки, обмотанные специальным мягким материалом или имеющие насадки из пенопласта/резины. Чем слабее захват, тем толще должна быть ручка.

-  Игрушки на липучках и магнитах: Позволяют соединять детали без точной мелкой моторики. Достаточно просто поднести одну деталь к другой.

- Мячики-ежики и сенсорные мешочки: Наполненные фасолью, рисом, гречкой или гелем. Они принимают форму ладони ребенка, их легче удержать, чем жесткий пластмассовый шар.

- Присоски: Игрушки, которые крепятся к столу. Ребенок может тренировать захват или дергание, не боясь уронить предмет.

  Материалы для развития целенаправленных действий

- Бизиборды (панели): Но не стандартные, а с крупными элементами: большие водопроводные краны, огромные кнопки, мощные выключатели, которые можно нажать всей ладонью.

- Коробки-вкладыши с четкими границами: Отверстия должны быть значительно больше вставляемого предмета и иметь яркую окантовку (например, желтый круг на черном фоне).

- Пирамидки на толстом стержне: С кольцами из ткани (фетр, вельвет) или дерева с крупными отверстиями, чтобы попадание на штырь не требовало ювелирной точности.

-  Сенсорные «бассейны»: Емкости с крупой, в которых спрятаны крупные, контрастные по цвету предметы.

 Оборудование для формирования причинно-следственных связей

 -Крупные кнопки-переключатели: Это специальные устройства, при нажатии на которые (даже головой или локтем) включается свет, музыка или вентилятор. Это учит ребенка: «Моё действие вызывает результат».

•Звуковые панели: При падении в них шарика раздается звон или загорается лампочка. Важно, чтобы сенсорный отклик был мгновенным.

 Материалы для зрительной стимуляции (для детей с нарушениями зрения)

- Контрастные объекты: Использование черно-белых, ярко-желтых или красных предметов. Избегайте пастельных тонов — ребенок их может просто не увидеть.

- Световые столы или панели: Работа с прозрачными цветными деталями на подсвеченной поверхности. Свет помогает ребенку сфокусировать взгляд на предмете.

-  Флуоресцентные материалы: Светящиеся в темноте ленты или краски, которыми можно пометить края подноса или ручку ложки.

Памятка по выбору материала:

1. Безопасность: Отсутствие мелких деталей, которые можно проглотить, и токсичных красок (дети с ТМНР часто исследуют мир ртом).

2. Вес: Предмет должен иметь ощутимый вес (легкий пластик ребенок с плохой чувствительностью может не почувствовать в руке).

3. Температура и фактура: Металл (холодный), дерево (теплое), мех (мягкий). Разнообразие температур и фактур дает мозгу больше сигналов.

4. Чистота: Материалы должны легко мыться и дезинфицироваться.

 Главное — подстроить предмет под физические возможности конкретного ребенка, а не заставлять ребенка подстраиваться под предмет.

Методические рекомендации по проведению занятий

Эмоциональный фон: Занятие начинается с ритуала приветствия (песенка, тактильный контакт).

 Позиция педагога: Педагог находится сзади ребенка (позиция «за спиной») для удобства выполнения сопряженных действий «рука в руке».

  Длительность: От 5 до 15 минут, в зависимости от состояния ребенка. Важно заканчивать на моменте успеха.

  Вербальное сопровождение: Лаконичные инструкции («Возьми», «Дай», «Клади»), сопровождаемые четким показом.

8. Заключение

Формирование предметно-практических действий у обучающихся с ТМНР является сложным, многоуровневым процессом, который невозможен без системного подхода и строгой последовательности этапов. Представленная в данной разработке технология «малых шагов» и метод «затухающей» помощи позволяют перевести ребенка из пассивного состояния в позицию активного участника жизни.

Работа по формированию ППД у детей с ТМНР требует от педагога огромного терпения и творческого подхода. Здесь нет быстрых результатов и стандартных решений: каждый успех - это итог сотен повторений и умения педагога адаптировать среду под уникальные физические возможности каждого воспитанника. Главным достижением такой работы является не просто освоение механического движения, а пробуждение субъектности ребенка. Когда он впервые осознанно тянется к предмету, он делает первый шаг к своей независимости. Только профессионализм, сопряженный с верой в потенциал каждого ребенка, позволяет повысить качество жизни семьи и обеспечить достойное будущее для детей с самыми тяжелыми нарушениями развития.

Список литературы:

1. Авдеева И.С., М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина Помоги мне сделать самому: развитие навыков самообслуживания / И.С. Авдеева, М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. – СПб.: «Паритет», 2003. – 112 с.

2. Арламова, Е.Н. Сотрудничество семьи и специалистов в процессе обучения и воспитания детей с тяжелыми множественными нарушениями развития в условиях образовательной организации / Е.Н. Арламова, А.М. Царев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2017. – № 7. – С.57-62.

3. Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка: Пособие для специалистов Службы ранней помощи детям и родителей / Е.Ф. Архипова. – М.:Мозаика-Синтез, 2012. – 160 с.

4. Басилова, Т.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития: пособие для родителей / Т.А. Басилова, Н.А. Александрова. – М.: «Просвещение», 2008. – 111 с.

5. Басилова, Т.А. Ян ванн Дайк о детях с врожденными нарушениями зрения и слуха: вопросы обучения и исследование проблем / Т.А. Басилова, Т.М. Михайлова, А.М. Пайкова. – М.: Теревинф, 2018. – 128 с.

6. Бельтюков.В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи / В. И. Бельтюков. – М., 1977. – 175 с.

7. Вельтищев Ю. Е. Факторы формирования хронической патологии у детей / Ю. Е. Вельтищев. – М., 1981. – 157 с.

8. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер [и др.]. – М. : Просвещение, 1988. – 144 с.

9. Верещага И.В,, Моисеева, И.В., Пайкова, А.М. Психолого- педагогическая диагностика детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, включающими нарушения зрения и слуха / И.В.Верещага, И.В. Моисеева, А.М. Пайкова; под ред. А.М. Пайковой. – М.: Теревинф, 2017. – 60 с.

10. Головчиц Л.А. Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями: учебное пособие / Л.А. Головчиц. – М.: Логомаг, 2015. – 266 с.

11. Л.А. Головчиц, Игры и упражнения для детей с тяжелыми нарушениями слуха и зрения: сборник игр для педагогов и родителей:

практич. пособие / Л.А. Головчиц, Л.И. Кириллова, А.В. Кроткова, Е. Л. Андреева, Т.Ю. Сироткина. — М.: ИНФРА-М, 2018. — 149 с.

12. Екжанова Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта: коррекционно-развивающее обучение и воспитание / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М.: «Просвещение», 2005. – 272 с.

Приложение

Алгоритмы для закрепления навыков предметных действий в типичных домашних ситуациях.

Общие правила для родителей («Золотые правила быта»)

Для родителей детей с ТМНР быт - это лучшая реабилитационная среда. Главная цель дома — не «провести урок», а включить ребенка в повседневную жизнь, превращая каждое обычное действие в упражнение.

1. Правило 10 секунд: После того как вы дали команду или направили руку ребенка, замрите и подождите 10 секунд. Мозгу ребенка нужно время, чтобы послать сигнал мышцам. Не делайте за него слишком быстро.

2. Комментируйте всё: «Мама берет ложку. Ложка тяжелая. Кладем в рот».

3. Позиция: Если возможно, при выполнении действий садитесь сзади ребенка. Так ваши руки будут двигаться в том же направлении, что и его.

 Алгоритм №1. Прием пищи (Работа с ложкой)

Цель: удержание предмета-орудия и донесение его до цели.

1. Подготовка: Используйте ложку с толстой ручкой (можно обмотать изолентой или поролоном) и тарелку на присоске.

2. Захват: Вложите ложку в руку ребенка, обхватив его кисть своей сверху (сопряженное действие).

3. Действие: Вместе зачерпните густую пищу (пюре, кашу).

4. Пауза: На полпути ко рту чуть ослабьте давление своей руки. Почувствуйте, держит ли ребенок ложку сам.

5. Финиш: Донесите ложку до рта. Если ребенок сам открыл рот — это огромный успех.

6. Повторение: Сделайте так 3–5 первых ложек, затем докормите ребенка сами, чтобы он не переутомился.

 Алгоритм №2. Гигиена (Умывание и мытье рук)

Цель: развитие тактильной чувствительности и захвата.

1. Ощущение: Намочите руки ребенка теплой водой. Проговорите: «Водичка теплая, мокрая».

2. Работа с мылом: Положите в ладонь ребенка кусок мыла (лучше в сеточке, чтобы не выскальзывало). Своей рукой помогите ему сжать мыло, почувствовать его форму.

3. Растирание: Своими руками водите руками ребенка друг об друга.

4. Полотенце: Дайте ребенку в руки полотенце. Помогите ему захватить ткань и потереть ладони.

Важно: Не просто вытирайте его руки, а делайте это его руками, вложенными в ваши.

 Алгоритм №3. Одевание (Снятие носков, шапки)

Цель: развитие хватательного движения «потяни».

1. Начало: Начните снимать носок с пятки ребенка сами так, чтобы он остался висеть только на пальцах ноги.

2. Захват: Помогите ребенку захватить край носка всей ладонью.

3. Импульс: Своей рукой, лежащей на его запястье, дайте направление движения «от себя,вниз».

4. Радость: Когда носок окажется в руке ребенка, похвалите его. Пусть он бросит его в корзину для белья (отработка навыка «отпусти предмет»).

Алгоритм №4. Уборка и «помощь» по дому

Цель: перемещение предметов в пространстве.

1. Сортировка белья: Дайте ребенку в руки чистые вещи. Помогите ему донести их до полки или бросить в корзину.

2. Протирание пыли: Наденьте на руку ребенка носок или мягкую тряпку. Своей рукой водите его рукой по поверхности стола. Это отлично развивает ориентацию «влево-вправо».

3. Кнопки: Если дома есть стиральная машина или микроволновка с крупными кнопками, всегда нажимайте на них пальцем ребенка (сопряженно), сопровождая это звуком: «Пик! Включили!».

Алгоритм №5. Свободное время (Сенсорная коробка на кухне)

Цель: исследование различных фактур.

Пока вы готовите, посадите ребенка рядом и дайте ему глубокий поднос.

1. Насыпьте: Фасоль, крупные макароны или сухой рис.

2. Спрячьте: В крупу положите 2–3 его любимых игрушки.

3. Действие: Своими руками помогите ребенку «зарыться» в крупу, найти игрушку, захватить её и вытащить.

4. Звук: Постучите ложкой по кастрюле рукой ребенка. Почувствуйте вибрацию металла.

 Памятка для родителей по закреплению успеха:

  Регулярность: Лучше 2 минуты, но 5 раз в день, чем час один раз в неделю.

  Спокойствие: Если ребенок плачет или сильно зажался — прекратите. Попробуйте просто погладить руки или сменить деятельность.

 Стимул: Всегда объясняйте, ЗАЧЕМ мы это делаем. «Берем кружку, чтобы пить сок». «Берем полотенце, чтобы ручки были сухими».

Ваш девиз: «Не делай ЗА него — делай ВМЕСТЕ с ним». Каждое маленькое движение сегодня — это шаг к его независимости завтра.