Консультация "Культурные практики и разнообразные виды детской деятельности в духовно -нравственном воспитании"
консультация

Консультация для воспитателей

«Культурные практики и разнообразные виды детской деятельности в духовно-нравственном воспитании»

Слайд 1

 Сегодня духовно-нравственное воспитание связано не только с религией, но и с общечеловеческими ценностями, которые важны для любого общества: о справедливости, милосердии, уважении к старшим, заботе о природе. Главная задача — помочь ребёнку выстроить его собственную, осмысленную систему взглядов на мир. 

Есть и иные трактовки понятия «культурная практика»:

Слайд 2

 Что значит культурная практика? Наиболее полное обоснование термин «культурная практика», получил в работах Наты Борисовны Крыловой. С точки зрения Н. Б. Крыловой, культурные практики дошкольника - это обычные для ребенка этого возраста (привычные, повседневные) способы самостоятельной деятельности, а также апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности (т.е. творчество) и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов

Исходя из различных понятий культурных практик, можно сделать вывод, что необходимо перейти от «изучения» культурного наследия к личному и непосредственному его «освоению» дошкольником в различных видах деятельности (исследовательской, игровой, коммуникационной, творческой, трудовой и пр.).

И одной из наиболее эффективных форм организации педагогического процесса  в данной концепции являются культурные практики.

Культурные практики организуются во второй половине дня и ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

«Практика ребенка становится культурной, — подчеркивает Н.Б.
Крылова, — …когда она открывает возможности для его личной
инициативы, осмысления его повседневного опыта и создания собственных
артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на основе
осваиваемых культурных норм (где культура — сущностное качество любой
формы деятельности)».

Организационно-педагогические условия включения культурных практик в образовательную деятельность ДОУ.

Слайд 3(принципы)

При включении культурных практик в образовательный процесс необходимо соблюсти следующие принципы., которые предоставляют каждому воспитаннику возможность продвигаться по личной образовательной траектории в соответствии со своим темпом и возможностями развития. Где культурные практики должны реализовываться системно и пронизывать все стороны единого образовательного процесса от младшей до подготовительной группы, учитывать предыдущий образовательный и социокультурный опыт дошкольников.

Культурные практики дошкольников должны обеспечивать систематизацию представлений ребенка об окружающем мире и о себе самом. . 

Дошкольник должен иметь возможность выбирать тематику, вид и характер культурной практики.

Культурные практики будут успешны, если проходят в условиях уважения человеческого достоинства ребенка, в доверительном общении педагога и детей, педагога и родителей, родителей и детей.

Слайд 4 (организационно-педагогические условия)

Педагог в рамках реализации культурных практик имеет позицию «тьютора», «координатора», «модератора», «фасилитатора» (т.е. человека, подхватывающего инициативу детей и помогающего им найти пути решения проблемы).

В связи с этим при включении культурных практик в образовательный процесс следует соблюсти следующие организационно-педагогические условия:

Обогащение тематики (проблематики) культурных практик дошкольников за счет актуализации «субкультуры детства» и привлечения современной актуальной культуры, потребителем которой выступает дошкольник (современная детская литература, мультипликация, театр и пр.);

Организация части культурных практик или их «фрагментов» (отдельных образовательных событий, занятий, проектов и т.д.) в реальной городской среде (пространстве микрорайона расположения ДОО), что позволит обеспечить образовательному процессу новизну и нестандартность («познавательный интерес как основа мотивации»);

Трансформация детско-взрослых отношений в коллективе, изменение стиля коммуникации воспитывающих взрослых для обеспечения психологического комфорта дошкольников (отказ морализаторства, нравоучений, психологического давления, субъективного оценивания детей и т.д.);

Слайд 5 (темы культурных практик)

Что отличает культурную практику от другого вида деятельности?

И откуда взять темы культурных практик?

Культурная практика отличается от других видов деятельности тем, что она ориентирована на освоение культурных норм и формирование индивидуального опыта.

Практика становится культурной, когда открывает возможности для личной инициативы ребёнка, осмысления его повседневного опыта и создания собственных образцов и творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм.

Дошкольник имеет свободу выбора в форме и в средствах реализации своей активности.

Также культурная практика отличается быстрым чередованием разных видов деятельности, которые свободно интегрируются детьми в разных вариантах их сочетания

В ходе такого вида деятельности у детей происходит накопление социального и культурного опыта. Это может быть опыт дружбы, взаимопомощи, сотрудничества, сопереживания, заботы и т.д.

В реализации культурных практик дети постоянно и единично опробуют новые способы и формы деятельности и поведения в целях утверждения своих сил и удовлетворения разнообразных потребностей.

Важно отметить, что культурные практики не тождественны другим видам деятельности, они носят интегративный характер и могут включать несколько форм активности.

Слайд 6 (центры детской активности)

В дошкольном учреждении реализация культурных практик происходит по двум направлениям :

- На основе инициатив самих детей.

- -Инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми — проектируются воспитателем в соответствии с решаемыми образовательными задачами.

 Культурные практики, инициируемые детьми.

Это самостоятельная детская деятельность, которая протекает как индивидуально, так и в процессе сотрудничества со сверстниками. Детская активность в данном случае направляется на самостоятельное познание окружающего, поиски ответов на возникшие вопросы, воспроизведение способов действий и апробацию культурных образцов, норм, творческую реализацию замыслов, наблюдение, исследование заинтересовавших ребенка  объектов, индивидуальную и совместную со сверстниками игровую, художественную, конструктивную деятельность и др.

Для поддержки таких культурных практик, каждый педагог в своей группе организует Центры детской активности, где дети самостоятельно могут инициировать свою культурную практику.

Самостоятельность ребенка в применении своих знаний, умений и навыков - это способность достигать поставленной цели без чьего-либо вмешательства, основываясь на своём опыте и знаниях. Ребёнок без помощи взрослого определяет способы действий для решения поставленной задачи, в том числе выбирает соответствующие инструменты, материалы. Он воплощает задуманное на практике, контролирует процесс и корректирует содержание и способы своей работы. Без посторонней помощи и подсказок продвигается вперёд к решению необходимой задачи, оперирует чужим опытом, обращается к информационным источникам.

Для развития самостоятельности ребёнка важно поощрять его инициативу, формировать самоконтроль и взаимоконтроль, обогащать жизненный опыт.

Слайд 7 Темы культурных практик.

Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.

Предлагаю ознакомиться с культурными практиками организованными педагогами. 

Эти культурные практики направляются воспитателем на развитие самостоятельной коммуникативной, исследовательской, творческой и социальной активности дошкольников и основываются на поддержке детских инициатив и интересов. Культурные практики проектируются воспитателем в соответствии с решаемыми образовательными задачами в соответствии с содержанием тематического планирования, возрастными возможностями детей, актуальными интересами.

При их проектировании педагогу важно ответить на следующие вопросы:

-        Насколько инициируемые культурные практики позволяют решать поставленные образовательные задачи?

-        Какие деятельностные умения осваивают дети?

-        Какие творческие умения осваивают дети?

-        Какие способы общения и сотрудничества осваивают дети?

-        Какие чувства и эмоции развиваются у детей?

-        Развивается ли самостоятельность и инициативность у детей?

Инициируемые воспитателем культурные практики предполагают также

насыщение детской жизни разнообразными культурными событиями, которые открывают для дошкольников новые грани активности, новое содержание жизни. Эти культурные события дети не могут самостоятельно найти и организовать. К ним относятся проектируемые педагогами тематические детские праздники, ярмарки и галереи-выставки детских работ, фестивали, спортивные олимпиады и конкурсы эрудитов, детские театрализованные студии, мастерские, музеи, организация культурного досуга и т.п. Это и участие дошкольников в традициях детского сада: празднование дня рождения детского сада и возрастной группы, поздравление педагогов и сотрудников, праздник детского театра, праздники «Проводы зимы», «День птиц», праздник выпускников «До свидания, детский сад» и др. Участие дошкольников в увлекательных культурных событиях, инициируемых воспитателями, не проходит бесследно. Дети начинают активно воспроизводить их в своей самостоятельной деятельности, прежде всего в играх, дополняя своей фантазией и новыми деталями.

Слайд 8

Ценность культурных практик в воспитательной деятельности.

Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми.

 Это также освоение позитивного жизненного опыта, сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости.

 От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности.

Детский сад является первым этапом образования, где развиваются не только интеллектуальные и физические навыки, но также начинается путь духовно-нравственных ценностей у детей. Этот процесс требует пристального внимания и осознанного подхода. Перед педагогами дошкольного образования стоит непростая задача: передача новому поколению культуры духовно-нравственной жизни, системы нравственных ценностей как одной из условий сохранения и развития человека общества. Отечества.

Это не отменяет ключевую роль взрослого. Он знакомит детей с культурой и общечеловеческими ценностями и выступает как основной носитель традиций.

В отличие от занятий, в рамках культурной практики взрослый занимает по отношению к детям равную позицию. Он делится с дошкольниками не знаниями, а духовным и культурным опытом.