Эффективные приемы развития креативного мышления у дошкольников
методическая разработка по коррекционной педагогике

«Эффективные приемы развития креативного мышления у дошкольников»

 В современном образовании, в том числе и дошкольном, серьезное внимание уделяется формированию функциональной грамотности обучающихся – умению применять знания и навыки в практических жизненных ситуациях. Одним из компонентов которого является креативное мышление – способность генерировать собственные творческие идеи в сфере познания, технического и художественного творчества.

Креативность — умение человека отступать от стандартных идей, правил и шаблонов.

Креативное мышление – умение поиска различных вариативных и разнонаправленных правильных решений для одной и той же задачи.

Различие креативного и творческого мышления заключается в том, что творчество – это создание продукта искусства, а креативность – это «способность мыслить вне рамок».

Первым концепцию креативности описал профессор психологии, член Американской психологической ассоциации Джой Пол Ги́лфорд (Joy Paul Guilford). Он же выделил два типа мыслительных операций: дивергенцию (способность придумать несколько решений) и конвергенцию (способность выбрать оптимальный способ решения). Креативное мышление определялось им как «тип мышления, идущий в различных направлениях».

Развитие мышления в онтогенезе проходит определенные этапы: в раннем возрасте (1-3 года) это наглядно - действенное мышление, наиболее тесно связанное с практикой. Дети не могут представить действие с предметами, им необходимо проводить реальные манипуляции. В дошкольном возрасте (3 -7 лет) возникает наглядно образное мышление. Дети мыслят только конкретными образами, поэтому необходимо в обучении соблюдать принцип наглядности. И только в подростковом возрасте (от 10 лет) формируется словесно-логическое (абстрактное) мышление (без опоры на конкретный опыт), частью которого и является креативное мышление.

У старших дошкольников отмечается высокий уровень развития мыслительных операций. Для развития креативного мышления необходимо учить их анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать. Для этого подходят задания нацеленные на развитие наглядных образных представлений (на воспроизведение внешнего вида предмета, на узнавание образа, на воссоздание объекта по незначительной части). И задания, стимулирующие мыслительные процессы (на выявление признаков, сравнение, упорядочивание по размерам и пр.).

Креативное мышление опирается на воображение. В норме воображение активируется в трёхлетнем возрасте, остаётся активным в детстве, отрочестве и юности, а во взрослом состоянии сохраняется у небольшого числа особенно одарённых людей.

Дошкольный возраст оптимален для развития предпосылок креативного мышления.  Они могут реализовываться в продуктивных видах деятельности (лепке, конструировании, рисовании, аппликации). Для развития креативного мышления дошкольников, педагогам необходимо разнообразить материал для творчества, включать природные материалы, учить нетрадиционным видам рисования. Не предлагать детям деятельность по схемам и образцам. Не «помогать» детям, не исправлять их работы и не вмешиваться в творческих процесс.

Внешние условия для развития креативности детей:

- поощрение в детях инициативности познавательной деятельности и независимости мышления;

- признание за ребенком права на индивидуальность;

- достижения ребенка отмечаются и поощряются;

- преобладание коллективных форм работы, когда «все обучают каждого и каждый обучает всех»  (Я.А. Коменский, И. Штурм)4

- дифференцированная образовательная деятельность педагога.

Техники для осознанного развития креативного мышления:

• менять обстановку, выходить за рамки;
• переключаться между задачами, а не сидеть на чем –то одном;
• придумывать идеи самостоятельно, а обсуждать их на общем мозговом штурме;
• воспроизводить чужие идеи и создавать на их основе свои.

Не вызывает сомнения, что работа над развитием креативного мышления дошкольников позволит сформировать гибкую, компетентную личность, способную адекватно мыслить и действовать в обществе. В изменчивом мире необходимо быстрое и гибкое мышление, позволяющее перестраиваться и адаптироваться к новым условиям.

Игры на развитие креативного мышления дошкольников.

Упражнение «Загадки»

Цель: развитие способностей к вербальной разработке деталей и оригинальности; развитие способности описывать предметы с помощью важных деталей.

Задание: Предложить описать какой – либо предмет так, чтобы все догадались, о чем он рассказывает.

Упражнение «Дорисуй»

Цель: развитие способностей к невербальной разработке деталей и оригинальности; развитие способности создавать рисунки с помощью разработки деталей исходных изображений.

Задание: Предложить дорисовать нарисованные фигуры (круги, квадраты и т.д. - чем больше, тем лучше) – основа рисунка. Предложить детям пририсовать к ним то, что они считают нужным, раскрасить цветными карандашами и придумать название.

Игра «Рисунок в несколько рук»

Цель: развитие способностей к невербальной разработке деталей и оригинальности.

Задание: Первый участник рисует какой-то характерный элемент предмета, другие по очереди дорисовывают по элементу, отталкиваясь от полученного изображения. Игра продолжается до законченного рисунка.

Упражнение «Волшебная мозаика».

Цель: учить детей создавать в воображении предметы, основываясь на схематическом изображении деталей этих предметов. Используются наборы вырезанных из плотного картона геометрических фигур (одинаковые для каждого ребенка): несколько кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников разных величин.

Задание: Предложить детям сложить все, что захочется. Для этого надо разные фигурки, кто как хочет, приложить друг другу так, чтобы получилось какое-то изображение. Предложить соревнование: кто сможет сложить из своей мозаики больше разных предметов и придумать какую-нибудь историю про один или несколько предметов.

Упражнение «Волшебная мозаика».

Цель: развитие словесно-логического мышления и креативности при помощи детализации признаков.

Задание: предлагается два любых предмета, не обязательно связанные между собой, например, кошка и белка. Необходимо найти сходства и различия (сходства: животные, тело покрыто мехом, бегает на 4 лапах, могут лазить по деревьям. Различия: дикое и домашнее, хищник и травоядное, различные хвосты, разная окраска, у кошек цвет шерсти круглый год одинаков).

 Игра «Цепочка противоречий».

Цель: развитие словесно-логического мышления и креативности при помощи поиска противоречий.

Задание: Педагог начинает - «пошел дождь» хорошо, потому что «вырастит много травы». Ребенок продолжает – но плохо, потому что «мы не сможем гулять». Следующий говорит - но хорошо, потому что «можно почитать книгу» и т. д.

Игра «Поиск способов применения предмета».

Цель: учить находить общие свойства предметов, сравнивать свойства предметов, находить черты сходства и различия; совершенствовать умение вводить предмет в самые разнообразные ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете новые неожиданные свойства и возможности.

Задание: Называется какой-либо хорошо известный предмет, например: ведро. Необходимо назвать как можно больше различных способов применения названного предмета (можно переносить предметы, использовать как аквариум, как барабан и т.д.). Победителем считается тот, кто укажет большее число применений предмета.

Упражнение «Новый образ».

Цель: развитие словесно-логического мышления и креативности при помощи выделения и объединения признаков предметов.

Задание: выбираем два предмета, например, камень и водоросль. Перечисляем вместе с детьми по три признака каждого (камень – твердый, холодный, неподвижный; водоросль – зеленая, растет в воде, склизкая). Возьмите по одному признаку этих объектов, объедините и придумайте подходящий новый образ. Например, объединяем «твердый» и «растет в воде», получаем – коралл. Предлагаем следующую пара слов и продолжает игру.