Консультация для педагогов «Развитие социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста»
консультация

муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Детский сад № 18»

Консультация для педагогов «Развитие социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста»

Воспитатель: Андреева Т.В.

2025г.

Социальный интеллект – это совокупность способностей, определяющая успешность социального взаимодействия. В современных условиях актуальность развития социального интеллекта, эмоциональной отзывчивости возрастает в связи с особенностями социальной ситуации развития общества, близкого окружения ребенка, в котором наблюдаются проблемы во взаимоотношениях с детьми и взрослыми, дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры. 

Какие же предпосылки для развития социального интеллекта имеются у детей старшего дошкольного возраста? Одна из предпосылок - способность дошкольников к согласованным действиям с учетом позиции других. Следующей предпосылкой выступает способность ребенка старшего дошкольного возраста к обоснованию причин собственных действий в отношении других людей как реакции на их поступки. Эти способности развиваются у ребенка в процессе познания своего «Я» через собственные достижения в различных видах деятельности и оценки окружающих людей.

Одним из таких видов деятельности является социальное экспериментирование.

Выделяют четыре вида социального экспериментирования, которыми овладевают дети старшего дошкольного возраста:

Поисковые изменения социальной ситуации;

Выявление особенностей личности другого человека;

Выявление ребенком своих собственных возможностей;

Поисковое прогнозирование развития различных социальных ситуаций.

Социальное экспериментирование-деятельность направленная на познание себя и других людей, их внутреннего мира.

Как же родителям стимулировать развитие социального интеллекта? Прежде всего, больше общайтесь со своим ребенком, участвуйте в мире его интересов! И не обязательно выделять для этого специально время, ведь можно использовать любую минутку в каждодневной суете. Позволяйте ему с самых ранних лет общаться с разными людьми: сверстниками, детьми и взрослыми разного возраста. Читайте детям стихи, рассказы, сказки. Герои детской литературы учат ребенка осознавать те или иные поступки, анализировать свое поведение, знакомят со способами взаимодействия с другими людьми. Важно обсуждать прочитанное произведение с ребенком, давая ему возможность высказать свое собственное мнение. Можно предложить внести изменения в сюжет произведения, придумать другую концовку, а также нарисовать понравившегося героя, поговорив при этом о его положительных качествах. Поощряйте игры своего ребенка с другими детьми, ведь именно в совместной деятельности он приобретает коммуникативные навыки. Игра – это лучший способ взаимодействия. Вы можете предложить сценарий для игры с распределением ролей, где могут быть задействованы литературные герои. Эффективны развивающие игры – игры с называнием черт характера, угадыванием литературных персонажей по тем или иным признакам и поступкам, загадки, затрагивающие реальных, знакомых ребёнку людей. Рассматривайте с ребенком рисунки и фотографии с различными эмоциональными состояниями людей, которые можно найти в старых газетах и журналах, помогайте распознавать их. При этом важно разговаривать об эмоциях и чувствах, поскольку при проговаривании и назывании этих состояний ребенок осмысливает эмоциональный опыт. Помните, что вы – пример для своего ребенка Старайтесь быть честным, открытым и вежливым человеком в общении с другими людьми.

Делитесь с детьми своими мыслями, чувствами, когда необходимо объяснить поступки, слова, настроение. Ведь они всегда реагируют на наше состояние, понимают, когда мы чем-то расстроены или огорчены, и ценят, если им объясняют причину. Вечером, придя с ребенком, домой, побеседуйте с ним, спросите, что сегодня происходило в течение дня. Обсудите, как окружающие реагировали на его поведение, какие варианты поведения были возможны. Дайте ребенку высказаться, а затем вместе с ним выберите самый подходящий способ поведения.

Разговаривайте с ребенком о том,

∙ почему мы должны помогать друг другу;

 ∙ как другой человек почувствует себя, если мы ему поможем и если откажем в помощи;

∙ что мы чувствуем, когда ругаемся и когда стараемся спокойно поговорить друг с другом;

∙ что делать, если друг грустит, если ему скучно, если у тебя есть конфеты (игрушка), а у друга нет.

Особенности социального интеллекта дошкольников

Взрослые люди получают достоверную информацию в общении, в большой мере ориентируясь на невербальные сигналы. Многие психологи подчеркивают значимость мимики и жестов и отмечают их преобладающую роль по отношению к речи. В то время как взрослые люди отлично управляют речью, скрывая за правильными фразами истинные чувства и мотивы, мимика и пантомимика гораздо меньше поддается контролю.

Дошкольникам сложнее ориентироваться на язык жестов. Это объясняется особенностями развития познавательных процессов детей и становлением форм общения. В дошкольном возрасте только формируется вне ситуативное общение. На первый план выходит развитие речевых навыков как основы отношений между людьми. Дети слышат слова и буквально воспринимают смысл сообщений. Вербальная информация для них является главной.

Ребенок не будет искать иной смысл, даже, если его сверстник протягивает ему игрушку под настойчивые уговоры мамы, что нужно делиться с друзьями. Все мимические сигналы останутся проигнорированными, а дошкольник радостно возьмет эту игрушку.

Социальный интеллект в дошкольном возрасте находится еще только в начальной стадии своего развития. Предстоит развивать каждый структурный компонент интеллекта. И в дальнейшем он будет работать на достижение главной цели – устранение барьеров в общении и развитие взаимопонимания в каждом отдельном случае.

Таким образом, для развития социального интеллекта ребенка педагогу необходимы знание и понимание личностных потребностей и ожиданий дошкольника, а так же умение и желание обучать детей способам самостоятельного выхода из затруднительных ситуаций.