МУНИЦИПАЛЬНОЕ  АВТОНОМНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 68 «РОМАШКА»

Принято на педагогическом советеУтверждаю:

Протокол№____________________                                                     Заведующий МАДОУ№68

Т.Н.Градюк  ____________

Приказ № _____________

Программа

 по обучению дошкольников пожарной безопасности

на 2025-2026 годы

Разработал:

Таджибова Эльза Абдуселимовна

Содержание рабочей учебной программы

Содержание Программы:

                                                       Паспорт программы

 II ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ  ПРОГРАММЫ

2.1. Пояснительная записка

Дошкольный возраст — это важнейший период, когда формируется человеческая личность. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство — время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Поэтому программа «Детство» создана авторами как программа обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации — индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей. Программа «Детство» 2014 года – это вариативная примерная образовательная программа дошкольного образования (Примерная программа), которая разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 Министерства образования и науки от 17 октября 2013 года).

Для обеспечения безопасности жизнедеятельности всех участников образовательного процесса необходимо не только создание условий, но повышение компетентности сотрудников МБДОУ, родителей и воспитанников в вопросах пожарной безопасности. Поэтому можно считать, что противопожарная безопасность - одна из самых актуальных задач.

Программа относится к социально-педагогической направленности: создаются условия для социальной практики ребенка в его реальной жизни, накопления нравственного и практического опыта.

Программа предполагает систематическую разноплановую работу, использование творческих методов и приемов обучения, и воспитания детей, а также активные формы организации просвещения родителей по данной проблеме. Комплексное решение вопросов в ходе реализации программы способно изменить деятельность дошкольного учреждения, создать условия для привития детям устойчивых навыков по соблюдению требований и правил пожарной безопасности. Данная система работы послужит справочным материалом для педагогов МАДОУ, родителей, позволяющим доступно разъяснять детям Правила пожарной безопасности. Используемые в ходе работы ситуационные формы обучения, максимальное разнообразие приемов и средств, творческий поиск позволяют:

- ребенку научиться предвидеть опасные ситуации и правильно их оценивать, создавать модель поведения при пожаре;

- привлечь родителей к осуществлению взаимодействия с МАДОУ.

Актуальность программы.

Знание и соблюдение противопожарных требований только тогда становятся естественными в поведении человека, когда они привиты с детства. Именно в дошкольном возрасте возникают благоприятные условия для воспитания у ребенка чувства опасности перед огнем, навыков умелого обращения с ним и овладения знаниями, помогающими предупредить загорание или сориентироваться в сложной ситуации пожара.

        Потребность обучения детей правилам противопожарного режима   подтверждает статистика пожаров из-за шалости детей с огнем. Анализ многих происшествий, связанных с поведением ребенка во время пожара, показывает, что малышей отличает пассивно-оборонительная реакция: от страха ребенок прячется в укромные места, вместо того, чтобы   покинуть   горящий дом или позвать на помощь.  Вместе с тем, детям свойственна тяга к огню, и поэтому запреты, как правило, малоэффективны. Необходимо вести постоянную, целенаправленную работу по привитию навыков острожного обращения с огнем, давать знания о свойствах огня и дыма, учить правильному поведению в экстремальной ситуации пожара.

Эта работа должна вестись целенаправленно и систематически. Детскому саду и родителям надо объединить усилия, чтобы уберечь детей от трагедии.

Для обеспечения безопасности жизнедеятельности всех участников образовательного процесса необходимо не только создание условий, но повышение компетентности сотрудников МАДОУ, родителей и воспитанников в вопросах пожарной безопасности. Поэтому можно считать, что противопожарная безопасность — одна из самых актуальных задач. Она обусловлена:

1. Объективной необходимостью более раннего информирования ребенка о правилах безопасного поведения, освоения ими соответствующих практических умений поведения при пожаре;

2. Отсутствием образовательных программ обучения детей по пожарной безопасности;

3. Отсутствием научно обоснованной педагогической методики, направленной на формирование данного опыта у дошкольников;

4. Потребностями жизни в накоплении ребенком опыта безопасного поведения в быту; избегания пожароопасных ситуаций;

5. Недостаточной компетентностью родителей в вопросе пожарной безопасности.

6. Недостаточное внимание пожарной безопасности в ходе воспитательно-образовательного процесса, осуществляемого с детьми дошкольного возраста.

7. Отсутствие четкого распределения программного содержания в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста.

Поэтому на сегодняшний день возникла необходимость формирования у всех участников воспитательно-образовательного процесса осознанного отношения к противопожарной безопасности.

Дошкольный период является самым благоприятным для формирования правил пожарной безопасности.

2.2. Цели и задачи программы

Цель Программы: создание условий, обеспечивающих формирование у детей дошкольного возраста необходимых знаний, умений и навыков в области пожарной безопасности.

Задачи:

• организация обучения воспитанников образовательного учреждения в вопросах противопожарной безопасности;
• формирование у детей навыков пожарной безопасности и представлений об опасных        и        вредных        факторах, возникающих во время пожара;
• воспитание навыков адекватного поведения в различных пожароопасных ситуациях;
• воспитывать навыки адекватного поведения в различных пожароопасных ситуациях;
• формировать умение применять знания в повседневной жизни, обеспечивающие безопасность в доме, детском саду.
• формирование сознательного и ответственного отношения  к вопросам личной безопасности  и безопасности окружающих;
• внедрение в педагогическую практику современных педагогических технологий в области основ безопасности жизнедеятельности;
• информирование и вовлечение родителей в профилактические противопожарные мероприятия по обеспечению пожарной безопасности в МАДОУ;
• организация мониторинга качества образования по разделу «Основы безопасности жизнедеятельности»;
• организация работы с педагогами по распространению передового опыта;
• разработка учебных пособий и методических материалов по пожарной безопасности;
• разработка методических рекомендаций по пожарной профилактике и наглядных средств (плакатов, буклетов ит.д.);
• организация противопожарной пропаганды и распространение передовых достижений по противопожарной работе.

2.3. Принципы, структура Программы

 Жизненная среда может и должна развивать ребенка, служить фоном и посредником в личностно-развивающем взаимодействии и со взрослыми и с другими детьми. Тактика построения развивающей среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания, нацеленной на содействие становлению ребенка как личности. Вся программа в силу ее особой значимости для охраны жизни и здоровья детей требует соблюдения принципов.

Программа строится на  принципах:

Принцип преемственности. Каждая новая ступень обучения должна опираться на уже усвоенные знания.

Принцип последовательности и  постепенности. Знания по дорожной тематике следует давать постепенно, определенными дозами, без перегрузки, с нарастающим объемом информации.

Принцип системности. Начиная с среднего возраста, реализуется содержание программы по всем разделам, работа проводится систематически весь учебный год при гибком распределении содержания программы в течение дня.

Принцип интеграции. Программы по ПБ включаются в тематику других занятий: изобразительная деятельность, экологическое и физкультурное воспитание, и также в нерегламентированную деятельность и отдельные режимные моменты, т.е. чтобы программа не была искусственной надстройкой, педагоги ее естественно органично интегрируют в целостный педагогический процесс.

Принцип доступности. Материал должен быть изложен в доступной форме. Дети не воспринимают сложную информацию с детализацией общепринятых определений по ПБ.

Принцип наглядности. При обучении пожарной безопасности необходимы наглядные средства: плакаты, макеты противопожарных средств защиты, специальное оборудование для проведения игровых занятий, видеофильмы и т.д. Дети должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию.

Принцип деятельности. Включение  ребёнка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.

Принцип развивающего обучения.  Задачей является достижение понимания, осмысления и осознания детьми смысла конкретных безопасных действий при пожаре. Успешность обучения определяется способностью ребенка самостоятельно объяснить, почему он должен поступить именно так, а не иначе. И как результат – осознанно вести себя в реальных условиях в ситуации пожара.

Принцип координации деятельности педагогов. Все педагоги планируют работу по ПБ на основе годового плана учреждения, в целях  последовательности в раскрытии каждой темы и избежание повторов.

Принцип единства воспитания и обучения.  На всех этапах обучения необходимо воспитывать у детей культуру поведения, безопасной для их жизни и здоровья.

Принцип преемственности взаимодействия с воспитанниками в условиях образовательного учреждения и семьи. Основные разделы программы являются достоянием родителей, которые не только продолжают беседы с ребенком на конкретные предложенные педагогом темы, но выступают активными участниками педагогического процесса.

2.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики  

   Дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

   Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Ребенок не так быстро утомляется, становится более вынослив психически, что связано и с возрастающей физической выносливостью. Дети начинают чаще по собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий. Но в целом способность к произвольной регуляции своей активности все еще выражена недостаточно и требует внимания взрослых. Под влиянием воспитания постепенно происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к поведению, опосредованному правилами и нормами. Дети активно обращаются к правилам при регулировании своих взаимоотношений со сверстниками.

   Формируются социальные представления морального плана, старшие дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле и могут привести соответствующие конкретные примеры из личного опыта или литературы. В оценке поступков сверстников они достаточно категоричны и требовательны, в отношении собственного поведения более снисходительны и недостаточно объективны. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка приближается к показателям мозга взрослого человека — расширяются интеллектуальные возможности детей. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Расширяется общий кругозор детей.

   Интересы старших дошкольников постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Старший дошкольник пытается самостоятельно осмыслить и объяснить полученную информацию. С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов» о происхождении луны, солнца, звезд и прочего. Для объяснения детьми привлекаются знания, почерпнутые из фильмов и телевизионных программ: о космонавтах, луноходах, космических путешествиях, звездных войнах. Дети с живым интересом слушают истории из жизни родителей, бабушек и дедушек.

   Ознакомление с разнообразными видами труда, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный мир, приобщение к его ценностям. Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы: опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия».

   В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности памяти, возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала, более устойчивым становится внимание. Происходит развитие всех познавательных психических процессов.

   Продолжает совершенствоваться речь. За год словарь увеличивается на 1000—1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно из-за больших индивидуальных различий. Совершенствуется связная, монологическая речь. Ребенок может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. Правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями.

   Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры, например космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т. п. Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. Рисование — любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями. Любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.

   Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества. Сверстник становится интересен как партнер по играм и практической деятельности. Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей.

   Все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр, хотя в целом игровой репертуар разнообразен, включает сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, подвижные, музыкальные, театрализованные игры, игровое экспериментирование. Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я. Более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.

   Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.

Характеристика особенностей развития  детей  4-7лет  

Особенности развития детей среднего дошкольного возраста.                             Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести.Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом. Внимание становится всё более устойчивым. Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.         Происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. Речь становится более связной и последовательной.С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.         В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу.

Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.  

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.

Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство.  Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д.

Более совершенной становится крупная моторика. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20— 25 мин вместе со взрослым..

В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением.   Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.  Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.  Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.  Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5— 6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей. Ребенок на пороге школы (6-7 лет)обладает устойчивыми социально нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.  Мотивационная сфера дошкольников расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.  

К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.  

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.  

Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль.  

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Активно развивается монологическая речь. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.  

2.5.Планируемые  результаты освоения Программы

• Сформировать у детей навыки безопасного поведения в социуме.
• Привить навыки безопасного обращения с бытовыми приборами и применение алгоритма действий при возникновении пожароопасных ситуаций.
• Представления ребенка о безопасном поведении достаточно осмысленны, может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их последствиями для жизни.
• Формирование у детей ответственности при соблюдении противопожарных требований;
• Уметь самостоятельно применять полученные знания и способы деятельности для решения несложных задач.
• Развитие отрицательного отношения к нарушениям правил ПБ;
• Формирование сознательного отношения к своим и чужим поступкам.
• Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок на заданную тематику.
• В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе         и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.  Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета.
• Читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям.        С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.
• Отличается высокой активностью и любознательностью.

2.5.Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения Программы

Эффективность реализации Программы определяется результатами, полученными в ходе проведения педагогической диагностики, сравнении результатов выполнения диагностических заданий до и после реализации содержания Программы.

Для оценки результативности усвоения знаний, умений и навыков по ПБ используются следующие методы:

• Наблюдение.
• Беседы.
• Обследование дошкольника (начало, конец учебного года).
• Итоговое мероприятие.

Данные диагностического обследования заносятся в диагностическую таблицу уровня знаний, умений и навыков по ПБ

Уровень овладения дошкольниками необходимыми навыками и умениями по выделенным задачам Программы  оценивается по следующим показателям:

0 баллов – ребенок не может выполнить предложенные задания, помощь взрослого не приминает;

1 балл  -  ребенок с помощью взрослого выполняет    предложенные задания, допускает ошибки;

2 балла – ребенок верно  выполняет задания, с частичной помощью взрослого;

3 балла – ребенок правильно самостоятельно выполняет предложенные задания.

III CОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ  ПРОГРАММЫ

   Описание образовательной деятельности по Программе.

Реализация Программы осуществляется по трем взаимосвязанным направлениям: работа с детьми, воспитателями и родителями.

3.1.1.Работа с детьми:

Работа по формированию у детей навыков безопасного поведения в быту будет эффективнее, если будут использоваться формы работы:

Организованная  деятельность с педагогом:

• Занятия по ознакомлению с правилами ПБ

• Минутки безопасности «Пожарная часть 01,112»;
• дидактические игры;
•  сюжетно-ролевые игры;
• игры-экспериментирования и игры-путешествия;
• творческие игры;
• подвижные игры;
• чтение художественной литературы с анализом поступков литературных героев;

групповые и подгрупповые беседы;

• Продуктивные виды деятельности: аппликация, лепка, рисование;
• Изготовление книжек-малышек, книги полезных советов;
• рассматривание плакатов;
• проектная деятельность;
• встречи с людьми, чьи профессии связаны с безопасностью;
• Просмотр обучающих мультфильмов
• Выставки детского творчества;
• Конкурсы;
• Минутки безопасности во время режимных моментов;

Самостоятельная деятельность детей в режимные моменты:

• рассматривание иллюстраций, плакатов;
• сюжетно-ролевые игры;
• рисование по теме;
• дидактические игры.

Индивидуальная работа с детьми.

• дидактические игры;
• индивидуальные  беседы.

Реализации Программы осуществляется в непосредственной образовательной деятельности, а также в процессе совместной деятельности воспитателя с детьми и родителями. Обучение происходит непосредованно, в интегрированных формах образовательной деятельности.

В ходе реализации проекта  используются следующие формы работы с детьми:

Формы обучения (форматы):

• тематические занятия;
• беседы;
• чтение художественной литературы;
• игровые проблемные ситуации, задачи;
• дидактические игры;
• игры – инсценировки;
• сюжетно-ролевые игры;
• тематические выставки, выставки детского творчества;
• ИКТ технологии (презентации, интерактивные игры)
• музейная педагогика (мини-музеи в  развивающей среде группы; участие в их создании детей и родителей; каждый мини-музей – результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей)
• поисково-познавательная деятельность детей совместно с родителями  по темам: «Профессии жителей ХМАО»,и.т.д.
• познавательные вечера «Сейчас узнаем»;
• традиции: «Час игры», «Встреча с интересными людьми».

Формы представления результатов:

• презентация Программы на педагогическом совете ДОУ
• участие в дистанционных педагогических конкурсах;
• интернет – ресурс МАДОУ № 68
• участие в интеллектуальных конкурсах дошкольников разного уровня (Региональный, Всероссийский, Международный).

3.1.2.Работа с родителями:

Формы взаимодействия с родителями в работе по профилактике ПБ

ФГОС ДО отмечает, что воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей. Поэтому взаимодействие с родителями воспитанников строится на основе сотрудничества.

Большое внимание по формированию компетентности родителей в вопросе пожарной безопасности в МБДОУ должно уделяться работе с родителями. На собраниях и в беседах с помощью наглядной пропаганды следует подчеркивать ту моральную ответственность, которая лежит на взрослых.

Следует учитывать тот факт, что в силу своих возрастных особенностей для детей дошкольного возраста играет большую роль пример родителей. Поэтому родителям необходимо строго соблюдать правила пожарной безопасности, не нарушать и своим поведением подчеркивать важность соблюдения правил в быту.

Взрослые должны, общаясь с ребенком постоянно объяснять правила поведения детей дома, во время эксплуатации электроприборов и бытовой техники.  Разбирать ситуации, когда происходит пожар, объяснять важность соблюдения правил безопасности и учить вести себя во время чрезвычайных ситуаций.

В ходе совместной деятельности воспитатель знакомит родителей с работой, которую проводят в группе, (показ открытых занятий, развлечений и досугов), рассказывает об успехах детей в освоении правил пожарной безопасности. Во всех группах оформлены папки передвижки, стенды, ширмы по данной проблеме.

Знания закрепляются в ходе досугов и встреч, в которых участвуют и родители.

Организуемая работа с семьей позволяет вовлечь родителей в образовательный процесс и сплачивает семью (многие задания выполняются совместно), нацеливает родителей на необходимость поддержания в ребенке самостоятельности, инициативности, любознательности. Родители вместе с детьми с увлечением изготавливают книжки, оформляют альбомы, плакаты, организуют фотосессии, участвуют в проектной и продуктивной деятельности. Презентуя продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (оформление выставок по ПБ) взрослые поддерживают чувство гордости ребенка за свой труд и удовлетворение его своими результатами.

Только в тесном содружестве детского сада и семьи у детей можно выработать знания детей о правилах пожарной безопасности, нормах поведения во время пожара.

Основные направления и формы взаимодействия с родителями

• Информационное - тематические стенды, создание странички на сайте дошкольной образовательной организации (личном сайте воспитателя), родительский лекторий, консультации, создание библиотеки.
• Познавательное - создание предметно-пространственной среды, семейные проекты, конкурсы, папки-передвижки, театрализованные постановки.
• Досуговое -  «Встреча с интересными людьми», «Час игры», родительский клуб.
• Аналитическое - анкетирование, тестирование, личные беседы, родительская почта, анализ мнений и запросов родителей.

3.1.3.Работа с воспитателями:

Работа с воспитателями предполагает проведение консультаций по темам Программы, мастер-классов по использованию современных образовательных технологий ,а также методов и форм взаимодействия с родителями по повышению их компетенции в вопросах формирования основ пожарной безопасности у детей.

IV ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ  ПРОГРАММЫ

4.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Для  реализации содержания Программы создана зона  по ПБ у дошкольников.

 4.2.Методическое обеспечение Программы

4. И.А.Лыкова, В.А.Шипунова парциальная программа «Мир без опасности». – ООО  Издательский дом «Цветной мир», 2017г.
5.  И.А.Лыкова учебно-методический комплект «Мир без опасности». – ООО  Издательский дом «Цветной мир», 2017г.
6.  Шинкарчук С.А. Правила безопасности дома и на улице. Издательский дом ЛИТЕРА. Санкт-Петербург.2008.

7. Творческий центр. Сфера. Москва. 2007.
8. В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие».
9. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.: Сфера, 2013. – 64

10. «Пожарная безопасность»   Л.Ю.Скрипник – М. 2006
11. «ОБЖ»   Т.А.    Шорыгина – М., 2005
12. «Мир вокруг нас»  А.А.Плешаков – М.,2006  
13. «Пожарная безопасность» Г.П. Попова – Волгоград 2005

         14.«Пословицы и поговорки» В.П.Аникина – М .: Детская литература, 2000

           15. «Пожарная безопасность»  Т.В. Иванкова – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96с.2009

         16. «Основ безопасного поведения дошкольников». О.В Чермашенцева   2008г.

17.»Безопасность» Авдеева Н.Н., Князьева О.Л., Стеркина Р.Б 2002.

4.3.Учебный  план

V МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ

1.1.Механизм реализации Программы предусматривает разграничение деятельности всех участников образовательного процесса:

    Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ

Для успешной реализации цели и задач Программы,  соблюдая её принципы в соответствии с ФГОС,  необходимо создание соответствующей развивающей среды.

Среда – это окружающие социально-бытовые, общественные, материальные и духовные условия существования ребенка. Развивающая предметно-пространственная среда выполняет ответную функцию – она побуждает к игре, формирует воображение. Она как бы является материальной средой мысли ребенка. Таким образом, развитие ребенка зависит от того, как его воспитывают, как организовано воспитание, где, в каком окружении он растет. Следовательно, в играх происходит более глубокий, сложный процесс преобразования и условия того, что взято из жизни.

                                                                Перспективное планирование по ПБ

(4-5 лет)

(Группа среднего дошкольного возраста с 4 до 5 лет)

Старший дошкольный возраст с 5 до 6 лет

 Старший дошкольный возраст с 6 до 7 лет